Th nhất, phát triển nội ung chương trình đào tạo, giáo trình phù hợp với đào tạo nghề cho LĐNT:
- Các trung tâm, cơ sở đào tạo nghề định kỳ cần điều chỉnh lại chương trình, nội dung đào tạo theo hướng mục tiêu đào tạo phù hợp thời gian tổ chức lớp học, phù hợp trình độ người học, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động. Để đáp ứng chương trình và nội đào tạo các trung tâm đào tạo phải thường xuyên rà soát kịp thời chỉnh sửa, đổi mới giáo trình phù hợp nhu cầu đào tạo.
- Nhằm khắc phục việc học viên thiếu tài liệu trong học tập các cơ sở đào tạo khi xây dựng dự toán chi phí mở lớp đào tạo nghề cho LĐNT cần dành ra một phần kinh phí mua in ấn giáo trình, tài liệu để cấp phát đầy đủ cho người học với tất cả các môn học lý thuyết và thực hành. Số lượng và tên giáo trình, tài liệu phải thống nhất ngay trong chương trình đào tạo theo từng môn học. Ngoài ra, để giảm thiểu kinh phí các đơn vị tổ chức đào tạo có thể tự biên soạn giáo trình phù hợp với thời gian đào tạo, nội dung môn học và đặc điểm của từng địa phương. Các giáo trình đào tạo phải được cấp phát đầy đủ cho học viên hoặc lưu trữ tại website, thư viện để tất cả học viên có thể tiếp cận được nội dung đào tạo.
- Trong điều kiện kinh phí hạn hẹp, các cơ sở đào tạo có thể xây dựng chương trình đào tạo ưu tiên cho các nhóm ngành nghề mà đông học viên, các ngành nghề mũi nhọn ở địa phương.
- Đặc biệt với LĐNT, việc biên soạn giáo trình cần phải giảm thiểu tính hàn lâm, trình bày ngắn ngọn, cô động và diễn giải nội dung đơn giản. Ngoài ra, cách trình bày nội dung giáo trình, tài liệu cần đa dạng, dễ hiểu có hình vẽ minh họa, chỉ dẫn chi tiết, quy
trình hóa công việc từng bước cụ thể... Cùng với sự phát triển khoa học kĩ thuật hiện nay thì có thể xây dựng dưới hình thức video clip.
Th hai, phát triển đội ngũ giáo iên tham gia ạy nghề đạt chuẩn, gắn bó với nghề nghiệp
- Xây dựng cơ cấu đội ngũ giáo viên hợp lý, đạt chuẩn và vượt chuẩn. Đội ngũ các giáo viên dạy nghệ của huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên cần được quy hoạch dựa trên quy hoạch phát triển đào tạo nghề. Dựa trên quy hoạch phát triển đào tạo nghề để ưu tiên giáo viên cho ngành nghề nào, trình độ ra sao. Ngoài ra, tổ chức kiểm tra, đánh giá và cấp chứng chỉ kỹ năng nghề cho toàn bộ giáo viên cơ hữu của các cơ sở dạy nghề tham gia hoạt động đào tạo nghề cho LĐNT theo Bộ tiêu chuẩn Kỹ năng nghề Quốc gia với nghề mà giáo viên đăng ký giảng dạy. Chỉ những giáo viên cơ hữu đã được cấp chứng chỉ chuẩn Kỹ năng nghề Quốc gia và có trình độ tối thiểu bậc 2/5 mới được tham gia dạy thực hành. Đối với những giáo viên chưa đạt chuẩn kỹ năng trong lần kiểm tra thứ nhất thì phải yêu cầu cam kết hoàn thành chuẩn kỹ năng trong thời gian nhất định, tiến hành kiểm tra lại để cấp chứng chỉ nếu đạt và có biện pháp xử lý nếu chưa đạt, thậm chí là cho chuyển công tác, thôi việc. Đối với những giáo viên đã đạt chuẩn kỹ năng ở bậc tối thiểu cần khuyến khích và tạo điều kiện để họ tiếp tục trau dồi kiến thức, kỹ năng để đạt chuẩn kỹ năng các bậc cao hơn.
- Đổi mới các khâu ngay từ khâu tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng giáo viên dạy nghề. Đối với dạy nghề cho LĐNT khâu đơn thuần như các nghề nghiệp khác. Các cơ sở đào tạo nghề có thể linh hoạt trong việc áp dụng quy định đối với giáo viên dạy nghề là thợ lành nghề, nghệ nhân để khuyến khích người giỏi nghề, người có nhiều kinh nghiệm thực tế tham gia; quy định bắt buộc người tham gia dạy nghề phải có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm như hiện nay gây khó khăn cho không ít trường hợp là nghệ nhân cao tuổi ( đối với nghề truyền thống) có tâm huyết muốn tham gia để giúp LĐNT có nghề . Với những trường hợp này nên xây dựng tiêu chí thay thế để đánh giá năng lực sư phạm của họ như: số năm kinh nghiệm trong nghề hoặc số LĐNT đã được họ truyền nghề trong quá trình hành nghề... Đồng thời, tạo môi trường điều kiện làm
việc tốt để thu hút lực lượng thợ giỏi nghề, nghệ nhân có kinh nghiệm tham gia giảng dạy.
- Có chính sách động viên, khuyến khích để giáo viên dạy nghề không ngừng nâng cao tay nghề và gắn bó với nghề. Hàng năm, các cơ sở đào tạo nghề có kế hoạch hợp tác với các doanh nghiệp để bố trí giáo viên dạy nghề trải nghiệm thực tiễn sản xuất, sử dụng máy móc, công nghệ hiện đang phổ biến trong sản xuất, dịch vụ để từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy, đảm bảo cung cấp cho học viên những kiến thức, kỹ năng mà thị trường lao động cần, đồng thời giúp giáo viên không bỡ ngỡ giữa công nghệ, thiết bị đang giảng dạy với công nghệ, thiết bị trong thực tế đang sử dụng. Thực hiện các chính sách đãi ngộ tốt để thu hút giáo viên giỏi, đồng thời bồi dưỡng đào tạo đội ngũ giáo viên mới: Có thể là những học viên tốt nghiệp loại xuất sắc có nhu cầu gắn bó với nghề đào tạo và mong muốn nâng cao trình độ, tạo môi trường giảng dạy thân thiện, tích cực, chế độ tiền lương và thu nhập thỏa đáng; chính sách hỗ trợ tiếp tục học tập nâng cao trình độ và nghiên cứu khoa học....
- Tổ chức hội giảng giáo viên dạy nghề hàng năm nhằm khuyến khích và vinh danh giáo viên dạy nghề nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; trao đổi kinh nghiệm, phát hiện các phương pháp dạy hay, đồ dùng, thiết bị dạy học có hiệu quả để phổ biến trong toàn ngành. Đồng thời, đây cũng là dịp để phân loại, làm cơ sở cho kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ góp phần đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực có trình độ của các doanh nghiệp hiện nay.
Th ba, nâng cao chất lượng chương trình đào tạo
- Cần xác định mục tiêu đào tạo gắn với yêu cầu của thị trường lao động. Để làm được điều này trong mỗi chương trình cần phải xác định được mức độ kiến thức, kỹ năng nghề và thái độ nghề nghiệp theo yêu cầu của phía đơn vị sử dụng lao động; chương trình trước khi ban hành đưa vào sử dụng phải được sự đánh giá về tính hợp lý của ít nhất ba bên là cơ sở đào tạo nghề - cơ quan quản lý về hoạt động đào tạo nghề và đơn vị sử dụng lao động.
- Chương trình đào tạo cần căn cứ đặc thù nghề để xác định thời gian, phương pháp và hình thức đào tạo để quá trình đào tạo nghề luôn gắn với thực tế lao động sản xuất. Ví dụ nghề nông nghiệp mang tính thời vụ cao chỉ diễn ra ở một thời điểm nhất định trong năm, chu kỳ sản xuất kéo dài... nên cần quá trình đào tạo nên diễn ra vào thời kỳ nông nhàn.
- Tùy từng hình thức đào tạo mà phân bổ thời gian giữa thực hành và lý thuyết cho hợp lý. Hầu hết các chương trình đào tạo thì thời gian học lý thuyết chiếm đến 80% trong khi đó thực hành chỉ có 20%. Đặc biệt với các khóa học ngắn hạn thì nên tập trung nhiều vào việc hình thành kỹ năng, nên giới hạn thời gian học lý thuyết chỉ 20-25% và dành thời gian để thực hành lên 75-80%.
- Đổi mới phương pháp giảng dạy. Cần phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học để mang lại kết quả khả quan trong việc nâng cao chất lượng chương trình đào tạo. Do đó, cần rà soát lại toàn bộ nội dung chương trình học để nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung học. Thường xuyên thay đổi các phương pháp dạy học để tránh sự đơn điệu, nhàm chám: việc dạy học không nên chỉ diễn ra một chiều mà giáo viên có thể linh hoạt yêu cầu học viên tìm hiểu vấn đề trước và buổi học là những buổi trả lời các thắc mắc của học viên. Ngoài ra, giảng viên cần sự hỗ trợ của công cụ giảng dạy như hiện nay như máy chiếu, slide bài giảng, video bài giảng... để học viên tiếp cận học một cách trực quan hơn.
- Thời gian để tiến hành điều chỉnh chương trình đào tạo chỉ thực hiện sau khi đã hoàn thành ít nhất 1 chu kì đào tạo. Đối với các chương trình đào tạo khác thời gian để xem xét điều chỉnh kéo dài 2 đến 5 năm.Tuy nhiên, với chương trình đào tạo nghề cho LĐNT thời gian đào tạo sơ cấp (3-12 tháng) và đào tạo thường xuyên (dưới 3 tháng) nên thời gian cần thiết để xem xét tiến hành điều chỉnh chương trình đào tạo ngắn hơn. Hiện nay,việc đổi mới chương trình đào tạo vẫn còn chậm, nhiều chương trình đào tạo đã lạc hậu hoặc làm một cách hình thức chứ không chú trọng vào nội dung. Do đó, các cơ sở dạy nghề cần chủ động xem xét đánh giá để điều chỉnh chương trình đào tạo tối thiểu 1 lần/năm đối với đào tạo sơ cấp và đào tạo thường xuyên. Kết quả tổ chức đánh
giá chương trình đào tạo nên phối hợp với các đơn vị chuyên môn, cơ quan quản lý về đào tạo nghề và đại diễn đơn vị sử dụng lao động đã từng đánh giá khi xây dựng chương trình đào tạo tham gia; nếu kết quả đánh giá cho thấy không còn phù hợp cần phải tiến hành điều chỉnh lại chương trình đào tạo.