23/03 (8B); 25/03 (8C); 02/04 (8C) Tiết 107: Hội thoạ

I. Ôn tập lý thuyết: 20'

G:23/03 (8B); 25/03 (8C); 02/04 (8C) Tiết 107: Hội thoạ

Tiết 107: Hội thoại

A. Mục tiêu cần đạt:

- HS nắm đợc khái niệm : "Vai xã hội trong hội thoại" và mối quan hệ giữa các "vai" trong quá trình hội thoại.

- Rèn hs kỹ năng xác định và phân tích các vai trong hội thoại.

- Tích hợp: Phần văn ở các văn bản đã học, phần TLV qua bài :" Tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận", tích hợp trong giao tiếp hàng ngày.

B. Chuẩn bị:

GV: Giáo án, máy chiếu, giấy trong. HS: Học bài cũ, chuẩn bị bài, giấy trong. C. Tiến trình tổ chức các hoạt động. 1/ ổn định: 1'

2/ Kiểm tra: 15' (hình thức viết)

1. Phơng tiện dùng để thực hiện hành động nói là gì? A. Nét mặt.

B. Điệu bộ. C. Cử chỉ. D. Ngôn từ.

2. Hai câu văn: "Tôi tên là Việt, anh cho tôi đi bộ đội với" và " Đề nghị mấy anh xét cho" thể hiện hành động nói nào của ngời nói?

A. Khuyên bảo. B. Đề nghị. C. Xúi giục. D. Van xin.

3. Cho câu văn: Về phía huyện, 1 chấm lửa khác nhỏ và vàng lơ lửng đi trong đêm tối, mất đi, rồi lại hiện ra…

(Thạch Lam)

Câu văn trên là câu thể hiện hành động…? A. Thông báo.

B. Kể. C. Báo tin. D. Xác nhận.

4. Tìm 5 ví dụ (thơ, văn, cd…) thực hiện hành động nói gián tiếp? (thực hiện hành động nói bằng các kiểu câu khác).

3/ Bài mới: 27'

Hoạt động của thày trò HĐ1

- HS đọc vd trên máy chiếu.

H: Trong đoạn hội thoại trên có những nhân vật nào tham gia hội thoại?

(Bé Hồng- cô bé Hồng)

H: Giữa 2 nhân vật này có quan hệ ntn với nhau? Vì sao em biết? (Quan hệ họ hàng - cách xng hô)

H: Ngoài quan hệ họ hàng, ở đây ai là vai trên, ai là vai dới?

(bé Hồng vai dới, là cô vai trên)

H: Quan hệ họ hàng phải đợc thể hiện ntn? (tình cảm thân mật).

H: Ngời trên đối với ngời dới phải có thái độ ntn trong hội thoại?

(nhờng nhịn, ân cần, yêu thơng)

H: Ngời dới đối với ngời trên cần có thái độ ntn? (tôn trọng, lễ phép)

H: Bà cô bé Hồng để thể hiện đúng thái độ nh vậy cha?

H: Nhận xét về thái độ của bé Hồng? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Nội dung chính I. Bài học: 15'

Vai xã hội trong hội thoại: 1/ Ví dụ: SGK.

2/ Nhận xét:

- Bé Hồng và bà cô bé Hồng là 2 nhân vật tham gia hội thoại.

- Hai nhân vật này có quan hệ gia tộc, họ hàng và bà cô bé Hồng là ngời trên, bé Hồng là ngời dới.

- Bà cô bé Hồng cha xử sự đúng: Vì không có thái độ chân tình, thiện chí của tình cảm ruột thịt, không có thái độ đúng mực của ngời lớn với trẻ em. - Bé Hồng đã cố gắng kìm nén bằng sự im lặng … để thể hiện sự tôn trọng, lễ phép với bề trên.

GV: Trong hội thoại mỗi ngời có 1 vị trí nhất định, cái vị trí đó gọi là vai xã hội trong hội thoại.

H: Vậy, em hiểu vai xã hội trong hội thoại là gì? pb vai xã hội của mỗi ngời căn cứ vào đâu?

H: Mỗi ngời cần xác định vai xã hội của mình để làm gì? (xử sự đúng) HĐ2

- HS đọc - nêu y/c BT 1.

- Giáo viên chia nhóm, hớng dẫn các nhóm tìm những câu văn thể hiện thái độ của TQT.

- Nhóm trình bày, nhận xét, sửa.

- HS đọc - nêu y/c BT 2.

- HS đọc phần hớng dẫn ở VBT.

H: muốn làm đợc BT này ta cần dựa vào phần kiến thức nào? (vai xh).

- GV chia lớp làm 3 nhóm. - Mỗi nhóm thực hiện 1 y/c BT.

- Các nhóm trình bày kết quả của nhóm mình.

- Nhận xét nhóm vừa trình bày. - GV nhận xét - sửa chữa, bổ sung. => GV hớng dẫn BT3 về nhà hs làm.

Ghi nhớ: (SGK - t 94).

II. Luyện tập: 10'

1. Bài 1: Các chi tiết trong "Hịch tớng sĩ".

- Nghiêm khắc: Nay các ngơi nhìn.. . mà không biết thẹn…

- Khoan dung: Nếu các ngơi biết chuyên tập sách này… các ngơi biết bụng ta.

2. Bài 2:

a) Xét về địa vị, ông giáo có vị thế cao hơn 1 ngời nd nh LH, nhng xét về tuổi tác lão Hạc là ngời bậc trên.

b) Ông giáo tha gửi với LH bằng những lời lẽ ôn tồn, nhã nhặn, thân mật nắm lấy vai lão, mời lão uống nớc, hút thuốc, ăn khoai… Ông giáo gọi LH là cụ xng hô gộp 2 ngời là ông con mình (kính trọng) xng tôi (bình đẳng).

c) LH gọi ngời đối thoại với mình là "ông giáo" dùng từ "dạy", thay cho từ "nói" (thể hiện sự tôn trọng), xng hô gộp 2 ngời là chúng mình thể hiện sự thân tình. Tuy nhiên, lão Hạc cũng luôn ý thức đợc 1 khoảng cách giữa mình với ngời đối thoại. Do đó, lão chỉ cời đa đà, cời gợng và khéo léo từ chối việc ở lại ăn khoai…

4/ Củng cố: 2'

5/ HDVN: - Học ghi nhớ. - Làm BT3.

- Chuẩn bị bài "Hội thoại" (tiếp). (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

G: 30/03 (8D); 02/04 (8B); 05/04 (8C).

Tiết 108: tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận. A. Mục tiêu cần đạt:

- Giúp HS thấy rõ đợc biểu cảm là một trong những yếu tố không thể thiếu trong bài văn nghị luận hay, có sức lay động, truyền cảm với ngời đọc (nghe) nắm đợc những yêu cầu và biện pháp cần thiết của việc đa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận, để bài nghị luận có thể đạt hiệu quả thuyết phục cao hơn.

- Rèn kỹ năng đa yếu tố biểu cảm vào bài văn nghị luận một cách có hiệu quả mà không phá vỡ logic của lập luận.

- Tích hợp: Phần văn ở bài "Thuế máu" , "Hịch tớng sĩ". Phần TV ở bài "Hội thoại". Phần TLV : Văn nghị luận, biểu cảm.

B. Chuẩn bị:

- GV: Giáo án, máy chiếu. - HS: Chuẩn bị bài, giấy trong. C. Tiến trình tổ chức các hoạt động: 1/ ổn định: 1'

2/ Kiểm tra: 5'

Hãy cho biết, trong văn NL, ngoài yếu tố nghị luận là chủ yếu còn có những yếu tố nào khác? Những yếu tố này có vai trò ntn trong bài văn nghị luận?

3/ Bài mới: 37'

*GTB: Ta đã biết yếu tố biểu cảm đợc thể hiện rõ nhất trong bài văn Nghị luận là ở từ, ngữ, câu cảm, giọng điệu lời văn. Nhng có thật chỉ có nh vậy không? Làm thế nào để có cảm xúc và tình cảm và biểu hiện ra khi viết văn nghị luận ntn? Biểu cảm trong văn nghị luận có giống nh biểu cảm trong văn biểu cảm hay không? …. Đó là nội dung bài học.

HĐ1:

- HS đọc văn bản trên máy chiếu.

- Chia nhóm: Tìm những từ ngữ biểu cảm, những câu cảm thán trong văn bản trên?

(Nhóm thảo luận)

I. Bài học: 20'

Yếu tố biểu cảm trong văn NL

1. VD: Văn bản: "Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến" (HCM)

2. Nhận xét:

- Nhóm trình bày

H: Nhớ lại văn bản "Hịch tớng sĩ" và cho biết về mặt sử dụng từ ngữ và đặt câu có tính biểu cảm có gì giống với văn bản "Lời… " không?

H: Vậy, có thể gọi văn bản "Hịch tớng sĩ" và "Lời kêu gọi… " là văn bản biểu cảm đợc không? Vì sao?

- Chia nhóm, quan sát bảng trong SGK. H:Nhận xét về nội dung của những câu văn trong 2 bảng 2 (giống)

H: Về hình thức của những câu văn này khác nhau ở điểm nào?

GV: Rõ ràng, nếu tớc bỏ những từ ngữ biểu cảm… B.cảm không thể thiếu đợc trong bài văn nghị luận.

H: Vậy yếu tố biểu cảm có vai trò ntn trong văn bản NL?

- Chia nhóm thảo luận và trả lời các câu hỏi a, b và c trong SGK t 97.

H: Vậy, để bài văn NL có sức biểu cảm cao, ngời viết cần đảm bảo y/c nào? H: Vậy, yếu tố biểu cảm có vai trò ntn trong văn nghị luận?.

không thà, chứ nhất định không chịu, hễ là thì ai có…

- Câu cảm thán: Hỡi đồng bào… toàn quốc! Hỡi đồng bào ! chúng ta đứng lên!… (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

- Hai văn bản này có điểm gần gũi nhau trong việc sử dụng từ ngữ biểu cảm và câu cảm thán.

- Hai tác phẩm không phải là văn biểu cảm vì mục đích viết không phải để biểu cảm mà nhằm mục đích NL.

- Những câu văn ở bảng 1 không có các từ ngữ biểu cảm, không có các câu cảm, đúng, cha hay.

- Những câu ở bảng 2 có nhiều từ ngữ biểu cảm, nhiều câu cảm, đúng và hay. * Ghi nhớ 1(SGK - t97)

* Muốn phát huy tác dụng của yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận:

- Ngời viết phải thật sự xúc động trớc những điều đang nói, đang viết, đang bàn luận.

- B. C trong bài văn NL phải có tác dụng khắc sâu làm nổi bật luận điểm. - Không nhất thiết dùng nhiều từ ngữ biểu cảm, nhiều câu cảm thì giá trị biểu cảm trong bài NL tăng.

* Ghi nhớ 2(SGK - t 97).

3/ Kết luận: Ghi nhớ (SGK - T 97).

II- Luyện tập: 17 ’

1- Bài 1:

- HS đọc, nêu yêu cầu bài tập.

- GV hớng dẫn học sinh lập bảng để tìm hiểu những biện pháp biểu cảm và tác dụng của nó trong phần 1 của văn bản "Thuế máu".

- Chia nhóm:

Giễu nhại, đối lập

- Tên da đen bẩn thỉu, tên An-nam- mit bẩn thỉu, con yêu, bạn hiền, chiến sỹ bảo vệ công lý và tự do.

- Phơi bày bản chất dối trá, lừa bịp của bọn thực dân pháp một cách rõ nét và nổi bật, gây cời => Tiếng cời châm biếm sâu cay

Từ ngữ, hình ảnh mỉa mai, giọng điệu tuyên truyền, giáo dục - Những ngời bản xứ đã chứng kiến cảnh kỳ diệu của trò BD phóng ng lôi, đã đợc xuống tận đáy biển để bảo vệ Tổ quốc những loài thuỷ quái. Một số khác bị bỏ xác tại những miền hoang vu thơ mộng

- Ngôn từ đẹp đẽ, hào phóng không che đậy đợc thực tế phũ phàng. lời mỉa mai thể hiện thái độ khinh bỉ sâu sắc và cả sự chế nhạo, cời cợt => Tiếng cời châm biếm sâu cay.

2- Bài 2:

- HS đọc yêu cầu bài tập.

- GV hớng dẫn học sinh thực hiện yêu cầu: - Đoạn văn thực hiện cảm xúc: nỗi buồn khổ tâm của một ngời thầy tâm huyết và chân chính trớc vấn nạn học vẹt, học tủ trong học ngữ văn (Đoạn văn nghị luận)

- Cách biểu hiện cảm xúc của ngời viết rất tự nhiên, chân thật, viết văn nghị luận mà nh câu chuyện tâm tình giữa thầy và trò, giữa những ngời bạn với nhau. Bởi vậy trong khi phân tích lý luận và dẫn chứng vẫn thấy nổi lên một tấm lòng, một nỗi buồn lo đang cần chia xẻ, tâm sự, nhắc nhở, khuyên nhủ.

3- Bài 3:

HS viết đoạn văn.

- Đoạn văn ĐB các yêu cầu: - Lý luận, dẫn chứng phải làm sẽ tác hại trong lối học này, nêu dẫn chứng cụ thể.

- Yêu cầu biểu cảm:Tán thành hay phản đối? đáng tiếc, đáng buồn?… 4- Củng cố: 2'

Các yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận có tác dụng nh thế nào? A. Tác động mạnh mẽ tới tình cảm của ngời đọc, ngời nghe. B: Thể hiện sinh động cụ thể vấn đề nghị luận.

C: Giải thích rõ ràng hơn về nghị luận. D: Cả A, B, C đều sai.