động đối với nhận thức của học sinh
Học sinh có TDPB thay vì bị động trong việc phát hiện lời giải đáp cho một vấn đề, một sự việc nào đó hay thụ động nhận lời giải đáp của người khác
thì sẽ chủ động tìm kiếm các thông tin liên quan, cố gắng tìm tòi, kết nối
những thông tin đó để đưa ra được những lý lẽ, giải thích thỏa đáng cho vấn đề cần giải quyết. Khi đó, HS sẽ có thể chủ động tự mình vượt qua “giới hạn rụt rè”, mặc cảm (GV đóng vai trò khuyến khích và hỗ trợ) để dần có được sự tự tin vào bản thân, dám đưa ra quan điểm và bảo vệ quan điểm của mình. Họ tự hình thành và trau dồi cho bản thân những kỹ năng thiết yếu, đặc biệt là “kỹ năng mềm” như: giao tiếp, sáng tạo,…Hơn thế nữa, việc nảy sinh trong suy nghĩ nhiều câu hỏi về vấn đề cần giải quyết và tự mình tìm hướng giải quyết sẽ giúp HS phát triển tư duy mà cụ thể là tư duy độc lập, tư duy sáng tạo và đặc biệt là TDPB. Vì khi HS càng đặt nhiều câu hỏi tức là HS càng phải vận dụng trí não nhiều thì trí não của HS sẽ càng trở nên nhanh nhậy hơn, tư duy nhiều hơn và họ sẽ hiểu sâu sắc vấn đề hơn. Đặc điểm nổi bật của HS có tính sáng tạo là không đi theo lối mòn tư duy để đưa ra câu hỏi và lời giải đáp cho một vấn đề. Và những câu hỏi cũng không phải những lời phê phán theo nghĩa tiêu cực như ý hiểu của một số người, mà đó là những câu hỏi mang tính khai thác, thăm dò về vấn đề đang quan tâm ở nhiều phương
diện khác nhau. Đây đồng thời cũng là nguyên liệu của thái độ hoài nghi khoa học, là yếu tố kích thích tính tò mò và tạo điều kiện để rèn luyện khả năng đặt ra và trả lời những câu hỏi phản biện; tìm hiểu những thông tin liên quan để xác thực những chính kiến, xây dựng và củng cố niềm tin của bản thân đối với những kiến thức tích lũy được trong quá trình học tập, công tác cũng như trong cuộc sống.