- Bài mở đầu và Phầ nI chiếm khoảng 50%, Phần II chiếm khoảng 50% tổng thời lượng Chỳ ý đến việc hướng dẫn SV tự học
Diễn giảng vμ kiểm tra
−u điểm
1 Dễ biên soạn
2 Dễ bổ sung vμo tμi liệu, sách giáo khoa hiện hμnh, sau mỗi ch−ơng
3 Có thể sử dụng cho các nhiệm vụ thuộc lòng/nhớ ở mức độ thấp khi cần thiết
Nh−ợc điểm
1 Thể loại hoạt động ít hiệu quả hơn trong học tập
2 Tập trung vμo nội dung của tμi liệu, chứ không vμo các nhu cầu của ng−ời
học
3 Không lôi cuốn ng−ời học một cách tích cực
bởi vậy có thể đ−a ra phản hồi về câu trả lời đúng vμ sai
Phản hồi (Đáp án)
Hoạt động 1 (vμ hoạt động nμy, Hoạt động 2) dùng mẫu thiết kế hoạt động đ−ợc Giáo s− Fred Lockwood của Tr−ờng Đại học mở của Anh xác định ra, dựa trên phân tích nhiều hoạt động từ nhiều ch−ơng trình khác nhau. Đây không phải lμ một mẫu chính xác về cách hoạt động cần phải hay nên thiết kế. Đây lμ miêu tả về các yếu tố chung nhất mμ các tác giả phát hiện lμ các thμnh phần quan trọng nhất khi thiết kế một hoạt động hiệu quả cho tμi liệu đμo tạo, bồi d−ỡng từ xa. Bởi vậy, mẫu nμy nhìn chung biểu hiện cách thức thiết kế tốt vμ có thể sử dụng lμm mẫu mμ bạn có thể thích ứng để nó phù hợp với các mục đích riêng của bạn.
Trật tự của một số thμnh phần có thể thay đổi. Ví dụ, theo quan điểm của tôi, thông tin về thời gian tốt nhất có thể đạt ở phía tr−ớc, ngay sau tiêu đề của hoạt động. Nh− vậy, chắn chắn có thể dễ dμng tìm thấy thông tin nμy vμ đây lμ thông tin quan trọng đầu tiên đối với ng−ời học đang lập công việc của mình vμ phù hợp với các công việc khác trong cuộc sống của họ. Nếu ng−ời học thấy mệt mỏi, thấy rằng hoạt động nμy sẽ tốn nhiều thời gian vμ có thể yêu cầu đọc các tμi liệu khác (nh− trong Hoạt động 1) thì họ có thể đ−a ra quyết định dừng khoảng 5 phút để uống trμ
tr−ớc hay giải quyết việc khác cho đến khi có thời gian hoμn thμnh hoạt động.
Trong một số tr−ờng hợp, bạn cần bổ sung thêm thông tin khác, nh− lμ các nguồn khác hay tham khảo mμ ng−ời học sẽ cần để hoμn thiện hoạt động. Điều nμy sẽ lμ đặc biệt cần thiết cho các hoạt động thực hμnh.
Khoỏ tập huấn thiết kế và biờn soạn giỏo trỡnh, tài liệu phần dành cho địa phương (TH) – 11 - 20/7/2007 Bμi 5
Ví dụ về một bμi PHác thảo sử dụng ph−ơng pháp 4 b−ớc (mẫu hoạt động của Fred Lockwood) Trang 15 của 19
hồi một cách chi tiết hơn ở bμi sau. Thông th−ờng, các tác giả biên soạn tμi liệu thấy tốt nhất lμ
cung cấp phản hồi ngay sau hoạt động, nh− trong ví dụ nμy, vì nó thúc đẩy “hội thoại” trong cấu trúc của tμi liệu phụ đạo trong tμi liệu in, nó cung cấp phản hồi ngay tức thì vμ bởi vậy phản hồi lμ hiệu quả nhất.
Tuy nhiên, một số ng−ời cho rằng việc ng−ời học không lμm hoạt động mμ chỉ xem ngay phản hồi (đáp án) lμ một mối lo ngại nghiêm trọng vμ bởi vậy đôi khi tác giả đ−a phản hồi (đáp án) vμo phần cuối bμi. Trong mọi tr−ờng hợp, thì cần thiết cung cấp phản hồi (đáp án) cho ng−ời học ở một chỗ nμo đó để họ có thể tiếp cận khi đã lμm xong hoạt động tự đánh giá nếu không thì họ không thể đánh giá đ−ợc việc học của mình vμ không thể tiếp tục học.
Tổng kết
Trong bμi nμy bạn đã đánh giá ba thể loại tμi liệu tự học, đó lμ: diễn giảng vμ kiểm tra, phụ đạo trong tμi liệu in vμ h−ớng dẫn hμnh động có suy nghĩ. Bạn cũng đã phân tích mẫu trình bμy một hoạt động điển hình vμ đã xác định các thμnh phần của hoạt động. Nh− th−ờng lệ, tr−ớc khi bạn chuyển sang bμi tiếp theo, trả lời các câu hỏi tự đánh giá d−ới đây để khẳng định những gì bạn đã học trong bμi nμy.
