- Bài mở đầu và Phầ nI chiếm khoảng 50%, Phần II chiếm khoảng 50% tổng thời lượng Chỳ ý đến việc hướng dẫn SV tự học
4 H−ớng dẫn cụ thể: những b−ớc cần lμm để thực hiện hoạt động
hiện hoạt động
hiện hoạt động nếu học hiểu cách hoạt động phù hợp với việc học của họ vμ
những lợi ích họ nhân đ−ợc gì nếu họ hoμn thμnh hoạt động. 4 Phần giới thiệu (hay câu hỏi) lμ một phần quan trọng của hoạt động. Phần nμy h−ớng dẫn ng−ời học cần phải lμm gì. 5 Trong một số tr−ờng hợp bảng trống rất cần thiết, để đặt tên cho một biểu đồ hay đánh dấu ô trống. Trong những tr−ờng hợp khác khi yêu cầu ng−ời học viết câu trả lời thì bảng trống (ô trông, khoảng cách hay các dòng kẻ để viết vμo) cũng rất hữu hiệu vì nó sẽ khuyến khích ng−ời học hoμn thμnh hoạt động. Bảng trống đó biểu hiện số l−ợng chữ mμ ng−ời học cần điền đồng thời liên kết câu trả lời của họ với tμi liệu của ch−ơng trình. (Nếu ng−ời học viết câu trả lời trong một quyển vở riêng thì rất khó gắn chặt chẽ câu trả lời với hoạt động hay để tham khảo sau nμy.
6 Mặc dù mỗi ng−ời học sẽ dμnh một khoảng thời gian khác nhau để hoμn thμnh hoạt động trong tμi liệu nh−ng sẽ có ích nhau để hoμn thμnh hoạt động trong tμi liệu nh−ng sẽ có ích khi chỉ ra khoảng thời gian bạn mong đợi họ sử dụng. Điều nμy cho biết tầm quan trọng của hoạt động đồng thời giúp ng−ời học lên kế hoạch thời gian học tập. Cuối cùng, h−ớng dẫn về thời gian giúp tác giả biên soạn kiểm tra liệu có đ−a vμo quá nhiều hay quá ít nội dung học trong một bμi, từ đó đ−a ra những thay đổi cần thiết trong quá trình dự thảo hay thử nghiệm tμi liệu.
7 Thông tin phản hồi có vai trò đặc biệt quan trọng. Trong các tμi liệu học tập từ xa, tác giả cần phải đ−a phần phản hồi vμo tμi liệu học tập từ xa, tác giả cần phải đ−a phần phản hồi vμo trong tμi liệu. Phản hồi có thể lμ rất cụ thể ( nh− trong tμi liệu diễn giải vμ kiểm tra hay phụ đạo trong tμi liệu in) hay nhận xét chung ( nh− trong thể loại phụ đạo trong tμi liệu in hay h−ớng dẫn hμnh động có suy nghĩ). Phản hồi không chỉ đ−a ra ý kiến về một đáp án đúng, nó còn giúp ng−ời học tự đánh giá việc học của mình góp phần thúc đẩy đối thoại giữa tác giả vμ
ng−ời học. Nó cung cấp cơ hội để thúc đẩy đ−a ra nhận xét vμ
