VI. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
3.5 PHÂN TÍCH QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5.1. Kết quả về mặt định tớnh:
Qua đợt thực nghiệm chỳng tụi đó theo dừi và đỏnh giỏ chất lượng, kiến thức, khả năng vận dụng linh hoạt kiến thức để giải quyết những vấn đề học tập. Trả lời cỏc cõu hỏi và giải bài tập theo cỏc mức độ phõn hoỏ. Chỳng tụi thấy rằng, ở cỏc lớp thực nghiệm, trong giờ ụn tập đa số học sinh sụi nổi tham gia vào quỏ trỡnh tỡm kiếm kiến thức cả về chiều rộng và chiều sõu do cỏc bài tập đó được phõn hoỏ phự hợp với từng cỏ nhõn học sinh. Nhỡn chung cỏc học sinh ở nhúm thấp đó rất cố gắng vươn lờn, hoàn thành tốt cỏc bài tập của mỡnh để được chuyển lờn nhúm cao hơn. Như vậy, dạy học phõn hoỏ, nờu vấn đề bờn cạnh nõng cao chất lượng học tập cụ thể, thỡ cũn cú tỏc dụng quan trọng là tạo ra động lực từ bờn ngoài của mỗi học sinh.
3.5.1.2. Chất lượng học tập của lớp đối chứng.
Quan sỏt, nhận xột về đặc điểm nhận thức của học sinh đối chứng trong một giờ học núi chung, chỳng tụi thấy cú thể chia làm ba nhúm:
a. Nhúm thứ nhất: Ghi chộp tài liệu một cỏch thụ động, khụng suy nghĩ gỡ thờm, khụng cú ý kiến thắc mắc hoặc hỏi thờm.
b. Nhúm thứ hai: Hiểu và nhớ được cỏi chớnh, tuy nhiờn vẫn chỉ dừng lại ở mức độ sao chộp, ớt đặt cõu hỏi.
c. Nhúm thứ ba: Cú khuynh hướng vượt ra ngoài mức độ sao chộp thường khụng dễ bằng lũng ngay với cõu hỏi của giỏo viờn hoặc cõu trả lời của bạn.
Do vậy nờn chất lượng học tập ở lớp đối chứng khụng cao và đặc biệt là khụng tạo ra động lực học tập cho mọi đối tượng học sinh.
3.5.1.3. í kiến của giỏo viờn về việc ỏp dụng dạy học phõn hoỏ - nờu vấn đề.
Trong cỏc đợt thực nghiệm, chỳng tụi đó tiến hành trao đổi với giỏo viờn tham gia thực nghiệm về tớnh hiệu quả và tớnh khả thi của việc ỏp dụng dạy học nờu vấn đề vào chương trỡnh hoỏ học núi chung và việc dạy bài tập hoỏ học núi riờng. Đa số giỏo viờn đều khẳng định là phương phỏp dạy học này cú hiệu quả trờn cỏc phương diện: - Kiến thức: Giỳp học sinh (mọi đối tượng) nắm vững, hiểu sõu kiến thức.
- Phỏt triển: Giỳp học sinh phỏt triển năng lực nhận thức núi chung và đặc biệt là năng lực tỡm kiếm tri thức.
- Tạo động cơ và hứng thỳ cho học sinh trong quỏ trỡnh học tập.
Bờn cạnh đú thỡ cỏc giỏo viờn cũng nờu lờn cỏc khú khăn khi ỏp dụng phương phỏp này: chọn, phõn loại học sinh, thời gian, sự ủng hộ của nhà trường, học sinh.
3.5.2. Phõn tớch kết quả thực nghiệm sư phạm.
3.5.2.1. Nhận xột tỷ lệ học sinh kộm trung bỡnh và khỏ giỏi.
Trờn cơ sở kết quả thực nghiệm và cỏc đồ thị cho thấy:
+ Điểm trung bỡnh của học sinh cỏc nhúm TN luụn cao hơn cỏc nhúm ĐC
+ Tỉ lệ % HS đạt điểm khỏ giỏi ở nhúm TN luụn cao hơn nhúm ĐC ( Đồ thị của nhúm TN cao hơn nhúm ĐC ) và tỉ lệ % HS cú điểm yếu kộm ở nhúm ĐC cao hơn nhúm TN ( Đồ thị của nhúm ĐC cao hơn nhúm TN ).
+ Đường luỹ tớch của nhúm TN luụn nằm bờn phải và phớa dưới đường luỹ tớch của nhúm ĐC. Học sinh nhúm TN cú kết quả học tập cao HS nhúm ĐC
+ Trong thực nghiệm chỳng tụi đó dựng phương phỏp kiểm định thống kờ cho thấy tTN > tLT ⇒ Chứng tỏ sự khỏc nhau giữa X1 và X2 do việc tăng cường sử dụng hệ thống bài tập tự luận và trắc nghiệm khỏch quan trong quỏ trỡnh dạy học.
3.5.2.2 Giỏ trị cỏc tham số đặc trưng.
- Điểm trung bỡnh cộng của lớp thực nghiệm luụn cao hơn lớp đối chứng. Chứng tỏ lớp thực nghiệm nắm vững và vận dụng kiến thức tốt hơn lớp đối chứng.
* Hệ số biến thiờn V của lớp TN luụn luụn nhỏ hơn lớp đối chứng, điều đú cho thấy lớp thực nghiệm đều hơn lớp đối chứng.
3.5.2.3. Đường luỹ tớch.
Qua hỡnh.1.2; 2.2; 3;2; 4.1 nhỡn chung đồ thị đường lũy tớch của cỏc lớp thực nghiệm đều nằm bờn phải và phớa dưới so với lớp đối chứng. Điều này núi lờn chất lượng của lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng.
3.5.2.4. Độ tin cậy của số liệu.
Để đỏnh giỏ độ tin cậy của cỏc số liệu trờn chỳng ta sử dụng hàm phõn bố Student (hàm phõn bố Student (t) cụng thức phần trước đó ra).
* Phộp thử Student: Khi so sỏnh sự khỏc biệt giữa 2 nhúm thực nghiệm và đối chứng, chỳng tụi đó sử dụng phộp thử Student để kết luận sự khỏc nhau về kết quả học tập giữa 2 nhúm thực nghiệm và đối chứng cú ý nghĩa.
t = y x y x y x y y x x n n n n n n S n S n Y X + − + + − 2 2 2
X là điểm trung bỡnh cộng của lớp thực nghiệm
Ylà điểm trung bỡnh cộng của lớp đối chứng 2
x
S và 2
x
S là phương sai của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nx và ny là tổng số HS của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Để sử dụng cụng thức trờn cần thờm cỏc đại lượng α là xỏc suất sai (từ 0,02 đến 0,05) và độ lệch chuẩn tự do k = 2n-2. Từ đú phải tỡm tα giới hạn. Nếu t >tα thỡ sự khỏc nhau giữa 2 nhúm là cú ý nghĩa, cũn nếu t <tα thỡ sự khỏc nhau giữa 2 nhúm là khụng cú ý nghĩa.
3.5.3. Kết luận chương III.
Trong chương này chỳng tụi đó trỡnh bày việc triển khai quỏ trỡnh thực nghiệm sư phạm để đỏnh giỏ hiệu quả cũng như khẳng định tớnh khả thi của phương ỏn thực nghiệm. Sau đõy là những vấn đề đó đạt được:
- Toàn bộ đợt thực nghiệm sư phạm chỳng tụi đó thực nghiệm ở 3 trường THPT, dự 16 giờ ở lớp 10 và 11, dạy 8 tiết lý thuyết ở cỏc lớp thực nghiệm và đối chứng. Chỳng tụi đó biờn soạn 8 giỏo ỏn thực nghiệm theo phương phỏp dạy học phõn hoỏ - nờu vấn đề. Số lớp thực nghiệm sư phạm là 8. Tổng số học sinh tham gia 327 em. Trong đú cú 164 học sinh thuộc lớp thực nghiệm, số giỏo viờn thực nghiệm là 3, chấm tổng số bài kiểm tra là 981 bài.
- Những kết luận rỳt ra từ việc phõn tớch, xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm.
Từ cỏc bảng số liệu và đường lũy tớch ở trờn nhận thấy chất lượng nắm kiến thức, kỹ năng vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập của lớp thực nghiệm cú tiến bộ hơn nhiều so với lớp đối chứng, điều này thể hiện ở những điểm sau:
+ Điểm trung bỡnh cộng của học sinh lớp thực nghiệm qua cỏc bài kiểm tra cao hơn lớp đối chứng.
+ % học sinh đạt khỏ giỏi ở cỏc lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, cũn % học sinh yếu kộm của lớp thực nghiệm thấp hơn lớp đối chứng.
+ Hệ số biến thiờn V của lớp thực nghiệm thấp hơn lớp đối chứng
+ Đường lũy tớch của lớp thực nghiệm đều nằm phớa bờn phải đường lũy tớch của lớp đối chứng.
KẾT LUẬN
I. Những cụng việc đó làm
Trong quỏ trỡnh hỡnh thành đề tài, chỳng tụi đó giải quyết cỏc vấn đề a. Nghiờn cứu cơ sở lý luận của đề tài.
- Quỏ trỡnh dạy học và cỏc nguyờn tắc dạy học, dạy học phõn hoỏ và dạy học nờu vấn đề, mối quan hệ giữa hai kiểu dạy học phõn hoỏ với dạy học nờu vấn đề.
- Nghiờn cứu nội dung cấu trỳc bài giảng húa học, xõy dựng quy trỡnh thiết kế cỏc bài giảng húa học dựa trờn mối quan hệ sự phụ thuộc của phương phỏp dạy học vào mục đớch - nội dung và đối tượng dạy học.
- Lý thuyết về bài tập hoỏ học.
b. Tỡm hiểu thực trạng dạy và học húa học ở trường phổ thụng hiện nay, tỡnh trạng sử dụng PPDH trong dạy học hoỏ học.
c. Thiết kế 8 bài giảng phần phi kim (Hoỏ học 10,11 nõng cao) theo phương phỏp phõn húa nờu vấn đề.
d. Xõy dựng hệ thống cõu hỏi và bài tập : phần phi kim theo hướng phõn hoỏ nờu vấn đề.
e. Thực nghiệm sư phạm.
Trong đợt thực nghiệm sư phạm chỳng tụi đó tiến hành dự 16 giờ, đó biờn soạn được 8 giỏo ỏn thực nghiệm theo phương phỏp dạy học phõn hoỏ - nờu vấn đề, dạy 16 tiết tại 16 lớp ở 3 trường THPT trờn địa bàn Thị xó Bỉm sơn và Hà Trung thuộc tỉnh Thanh húa. Sau mỗi bài dạy đều cú cõu hỏi kiểm tra theo từng mức độ (thực nghiệm 8 lớp với tổng số học sinh 327 học sinh, trong đú cú 164 thuộc lớp thực nghiệm cũn lại là lớp đối chứng). Số bài kiểm tra đó chấm là 981 bài.
II. Kết luận.
Từ những việc đó làm chỳng tụi rỳt ra những kết luận sau. a. Những kết quả đạt được.
Dạy học phõn hoỏ - nờu vấn đề đó thực sự là một phương phỏp dạy học phự hợp với mục đớch – nội dung - đối tượng. Việc phối hợp cỏc phương phỏp đó gõy hứng thỳ, lụi cuốn HS tham gia vào quỏ trỡnh chiếm lĩnh tri thức, tạo nờn khụng khớ
học tập sụi nổi, phỏt huy được tối đa tớnh tớch cực trong học tập của mỗi học sinh. Do đú chất lượng học tập của HS được nõng cao.
Việc thiết kế cỏc bài giảng và bài tập hoỏ học theo kiểu phõn hoỏ - nờu vấn đề đó cú tỏc dụng phỏt triển cỏc năng lực nhận thức, tư duy sỏng tạo, kỹ năng thực hành và kỹ năng chuyển từ tư duy lý thuyết sang tư duy thực hành cho mọi đối tượng học sinh.
b. Khú khăn và thuận lợi khi ỏp dụng đề tài:
* Thuận lợi: Dạy học phõn hoỏ - nờu vấn đề sỏt với đối tượng học sinh nờn rất được học sinh ủng hộ, học sinh học tập nhiệt tỡnh nờn đạt kết quả tốt.
* Khú khăn:
- Dạy học phõn hoỏ - nờu vấn đề yờu cầu giỏo viờn phải phõn hoỏ trỡnh độ học sinh. Điều này đũi hỏi giỏo viờn phải nắm bắt rừ tỡnh hỡnh học tập cũng như cỏc đặc điểm tõm lý của HS để phõn hoỏ đối tượng học sinh trong lớp để từ đú đề ra cỏc phương phỏp dạy học phự hợp với từng loại đối tượng HS. Viờc làm này đũi hỏi sự kiờn trỡ chịu khú của giỏo viờn.
III. Một số ý kiến đề xuất.
Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu hoàn thành luận văn chỳng tụi thấy: Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương phỏp dạy học núi chung và việc nõng cao hiệu quả dạy học hoỏ học núi riờng theo hướng phõn hoỏ - nờu vấn đề chỳng tụi cú một số đề xuất sau:
a. Về nội dung, cấu trỳc chương trỡnh.
- Cần phõn bố hợp lý thời gian của từng nội dung trong một bài giảng hoỏ học để cú thể phự hợp với mục đớch và đối tượng dạy học
- Trong quỏ trỡnh giảng dạy ngoài việc sử dụng những tài liệu cú sẵn thỡ mỗi giỏo viờn phải tự xõy dựng cho mỡnh một hệ thống cõu hỏi, bài tập riờng đảm bảo tớnh hệ thống, tớnh logic, đầy đủ về loại, dạng. Phõn hoỏ nội dung đú thành cỏc mức độ khỏc nhau phự hợp với từng đối tượng học sinh và khụng nờn ra những bài tập tớnh toỏn quỏ phức tạp.
b. Biện phỏp để giỏo viờn cải tiến phương phỏp dạy học hoỏ học núi chung và bài tập hoỏ học phõn hoỏ nờu vấn đề núi riờng là:
- Trong điều kiện hiện nay, cần phải đưa vào ỏp dụng đại trà phương phỏp dạy học phõn húa bằng bài toỏn phõn húa, để kớch thớch mọi đối tượng đều phải động nóo, nõng cao dần khả năng tư duy và hứng thỳ học tập
- Cần tăng cường trang bị cơ sở vật chất, phũng thớ nghiệm cho cỏc trường THPT, để học sinh cú thể làm bài tập thực hành, vỡ đõy là loại BT rốn năng lực tư duy và phong cỏch làm việc khoa học cú hiệu quả nhất.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1- Alecxeep Onhisuc V – Crugliac M – Zabottin – Vecxle X.
Phỏt triển tư duy học sinh NXB Giỏo dục Hà Nội 2002.
2- Ngụ Ngọc An: Bài tập trắc nghiệm hoỏ vụ cơ (NXB Đà Nẵng 2005)
3- Nguyễn Ngọc Bảo: Phỏt huy tớnh tớch cực, tớnh tự lực của học sinh trong quỏ
trỡnh dạy học .Bộ giỏo dục-1995
4- Phan Thanh Bỡnh. Đổi mới phương phỏp dạy học ở trường phổ thụng. Nghiờn
cứu giỏo dục số 2 – 1998.
5- Nguyễn Cương, Nguyễn Thị Sửu, Nguyễn Đức Dũng, Lờ Văn Năm, Hoàng Văn Cụi, Trịnh Văn Biểu, Đào Võn Hạnh: thực trạng về phương phỏp dạy học
hoỏ học ở trường phổ thụng (NXB Đại học Sư phạm 2007) .
6- Nguyễn Cương. Phương phỏp giảng dạy và thớ nghiệm húa học. NXB Giỏo dục
Hà Nội 1992.
7- Nguyễn Cương. Phương phỏp dạy hoỏ học ở trường phổ thụng và đại học. Một số vấn đề cơ bản…. NXBGD – 2008.
8- Dueva. Phỏt triển học sinh trong giảng dạy hoỏ học. NXB Giỏo dục 1998
9- Cao Cự Giỏc: Bài tập hoỏ học ở trường phổ thụng (giỏo trỡnh dành cho sinh viờn
sư phạm ngành hoỏ 2004)
10- Cao Cự Giỏc: Tuyển tập bài giảng hoỏ vụ cơ, bài tập lý thuyết và thực nghiệm
tập 1 (NXB Quốc gia Hà Nội 2006).
11- Cao Cư Giỏc. Phương phỏp giải bài tập Húa Học 10 tự luận và trắc nghiệm –
NXB Đại Học Quốc Gia TPHCM năm 2007.
12- Cao Cự Giỏc: Những viờn kim cương về húa học(Từ lý thuyết đến ứng dụng).
NXB Đại học sư phạm 2011
13- I.a.lecne. Dạy học nờu vấn đề (NXBGD- Hà nội, 1987)
14- Nguyễn Bỏ Kim - Vũ Dương Thuỵ Phương phỏp dạy học mụn toỏn (NXBGD
Hà Nội 1992)
15- Trần Kiều: Đổi mới PPDH ở trường phổ thụng (NXB Đại học Sư phạm 2003) 16- Phạm văn Hoan: Tuyển tập cỏc bài tập hoỏ học trung học phổ thụng NXBGD
17- Mai Thị Thanh Huyền(2003) “Xõy dựng hệ thống cõu hỏi và bài tập Phõn hoỏ - nờu vấn đề chương Oxi – Lưu huỳnh” luận văn tốt nghiệp ĐHSP.
18-Lờ Thị Tỳ Ngọc(2004) “Xõy dựng hệ thống cõu hỏi và bài tập Phõn hoỏ - nờu
vấn đề chương Halogen” luận văn tốt nghiệp ĐHSP
19- Lờ Văn Năm. Dạy học nờu vấn đề - Lý thuyết và ứng dụng. NXB ĐHQG Hà
Nội 2007.
20- Lờ Văn Năm. Dạy học phõn húa – nờu vấn đề trong giảng dạy bộ mụn húa học. (Tạp chớ Giỏo dục số 101 - 2004).
21- Lờ Văn Năm : Sử dụng bài tập phõn hoỏ trong dạy học nờu vấn đề bộ mụn hoỏ
học . Tạp chớ giỏo dục số 11 -2004
22- Lờ Văn Năm: Tạo tỡnh huống cú vấn đề bằng cỏc thớ nghiệm cú biểu diển trong
giảng dạy hoỏ học. Kỷ yếu hội thảo hoỏ học về giỏo dục và đào tạo thỏng 4/2000
23- Lờ Văn Năm: Xõy dựng cỏc bài tập hoỏ học theo hướng phõn hoỏ nờu vấn đề.
Tạp chớ Giỏo dục số 109-2005
24- Lờ Văn Năm - Mai Thị Thanh Huyền - Lờ Thị Tỳ Ngọc: dạy học phõn hoỏ nờu vấn đề - một hỡnh thức dạy học đỏp ứng được mục tiờu đổi mới phương phỏp dạy học hiện nay (Kỷ yếu Hội thảo toàn quốc: đổi mới phương phỏp dạy học và đào tạo giỏo viờn hoỏ học Vinh 2003)
25- Trần Trung Ninh - Nguyễn Xuõn Trường. 555 bài tập trắc nghiệm hoỏ học
(NXB đại học quốc gia thành phố Hồ Chớ Minh 2007)
26- Nguyễn Ngọc Quang. Lý luận dạy học húa học Tập 1. NXB Giỏo dục Hà Nội
1998
27- Nguyễn Thị Sửu, Lờ Văn Năm. Sử dụng thớ nghiệm nờu vấn đề về việc tớch cực
hoỏ hoạt động dạy học hoỏ học ở trường phổ thụng ĐHSP,ĐHQG HN1995
28- Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Chõu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng. Hướng
dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mụn Húa học lớp 10 (NXB Giỏo dục Việt nam 2010)
29- Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Chõu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng. Hướng
dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mụn Húa học lớp 11 (NXB Giỏo dục Việt