VI. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
1.3.2.4 Định hướng tư duy học sinh trong giải bài tập :
Giải bài tập hoỏ học núi chung và bài tập vụ cơ núi riờng là quỏ trỡnh phức tạp và khú khăn đối với học sinh. Việc học sinh khụng giải được bài tập hoặc giải sai thỡ chưa đủ cơ sở để kết luận học sinh khụng hiểu biết về kiến thức và kĩ năng hoỏ học sai lầm do nhiều nguyờn nhõn.
Trong số nguyờn nhõn đú chủ yếu cú cỏc nguyờn nhõn như :
+ Khụng hiểu điều kiện của bài tập, khụng biết vận dụng kiến thức nào để giải bài tập, thao tỏc tớnh toỏn sai .
+ Quỏ yếu về kiến thức húa học dẫn đến khụng viết đỳng bản chất phản ứng... Do đú để hỡnh thành và rốn luyện kĩ năng giải bài tập cho học sinh nhằm nõng cao nhận thức cho học sinh thỡ biện phỏp tối ưu là dạy cho học sinh phương phỏp tỡm lời giải cho bài tập hoỏ học núi chung, bài tập phần vụ cơ núi riờng.
Muốn vậy cần hướng dẫn học sinh nắm được phương phỏp giải cỏc loại bài tập cụ thể, tuy vậy tuỳ theo mục đớch sư phạm của việc giải bài tập cú cỏc kiểu định hướng tư duy cho học sinh như sau:
Một là: Định hướng Angorits - đõy là kiểu định hướng hành động theo một mẫu cho trước. Kiểu định hướng này khụng đũi hỏi học sinh phải tự mỡnh tỡm tũi xỏc định cỏc hành động cần thực hiện mà chỉ cấn học sinh thực hiện cỏc thao tỏc như giỏo viờn đó hướng dẫn, học sinh làm theo những tỡnh huống đó quen thuộc .
Định hướng Angorits cú ưu điểm là giỳp học sinh giải được bài tập một cỏch chắc chắn, giỳp việc rốn luyện kĩ năng giải bài tập của học sinh cú hiệu quả.
Tuy nhiờn nếu chỉ ỏp dụng kiểu định hướng Angorits trong việc giải bài tập thỡ học sinh chỉ quen tỏi hiện kiến thức cũ do đú ớt cú tỏc dụng rốn luyện cho học sinh khả năng tỡm tũi sỏng tạo, sự phỏt triển tư duy sỏng tạo của học sinh bị hạn chế. Theo quan điểm của đề tài, để sử dụng dụng kiểu định hướng Angorits cần phỏt triển tư duy sỏng tạo của học sinh, cần cho học sinh giải cỏc bài tập cú những khớa cạnh mới so với cựng loại
Hai là : Định hướng Ơrixtic - đõy là kiểu định hướng tỡm tũi từng phần mang tớnh chất gợi ý cho học sinh tự tỡm tũi, huy động những kiến thức xõy dựng cỏch thức hoạt động thớch hợp cho việc giải quyết bài tập. Kiểu định hướng Ơrixtic nhằm giỳp đỡ học sinh học sinh trong việc hướng suy nghĩ vào phạm vi cần tỡm tũi. Học sinh tự phải tỡm tũi chứ khụng ghi nhận tỏi tạo cỏi cú sẵn, sự định hướng này tạo điều kiện cho học sinh tư duy tớch cực, chủ động, ỏp dụng được yờu cầu rốn luyện, bồi dưỡng năng lực tư duy sỏng tạo của học sinh trong quỏ trỡnh giải bài tập.
Ba là: Định hướng khỏi quỏt chương trỡnh hoỏ - đõy cũng là một kiểu định hướng tư duy của học sinh, tự tỡm tũi cỏch giải quyết chứ khụng vạch sẵn cho học sinh cỏc kiến thức cần dựng như cỏch thức hành động. Nột dặc trưng của kiểu định hướng này là giỏo viờn định hướng hoạt động tư duy của học sinh theo đường lối khỏi quỏt giải quyết vấn đề.
Sự định hướng ban đầu đũi hỏi học sinh phải tự lực tỡm tũi giải quyết, nếu học sinh khụng ỏp dụng được thỡ sự giỳp đỡ của giỏo viờn là sự phỏt triển định hướng khỏi quỏt ban đầu, cụ thể hoỏ thờm một bước bằng cỏch gợi ý thờm cho học sinh để thu hẹp hơn phạm vi tỡm tũi, giải quyết. Nếu sau khi gợi ý mà vẫn chưa giải quyết được thỡ định hướng của giỏo viờn chuyển dần thành định hướng Agorits. Vấn đề cứ tiếp diễn đến khi học sinh giải quyết được bài tập.
Kiểu định hướng khỏi quỏt chương trỡnh hoỏ giỳp cho việc hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh, đồng thời cũng rốn luyện cho học sinh cú cơ hội rốn luyện khả năng tư duy sỏng tạo.
CHƯƠNG 2 : XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI GIẢNG VÀ BÀI TẬP
THEO HƯỚNG PHÂN HOÁ NấU VẤN ĐỀ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY PHẦN PHI KIM - HOÁ HỌC 10,11.