9. Cấu trỳc luận văn
3.2.4. Giải phỏp 4: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương phỏp dạy họ cở
3.2.4. Giải phỏp 4: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương phỏp dạy học ở cỏc TTHTCĐ TTHTCĐ
3.2.4.1. Mục tiờu của giải phỏp
Đối tượng người học của TTHTCĐ là rất đa dạng, phong phỳ, từ những em nhỏ, thanh thiếu niờn, người lao động. Đối tượng của TTHTCĐ rất khỏc nhau về tuổi đời, nghề nghiệp, điều kiện sinh sống, điều kiện lao động và khả năng học tập lại càng khỏc nhau nhiều hơn. Vỡ vậy vấn đề đặt ra là cỏn bộ quản lý, giỏo viờn dạy trong cỏc TTHTCĐ phải cú hiểu biết sõu sắc về phương phỏp dạy học đối với người lớn, để từ đú ỏp dụng phương phỏp dạy học phự hợp với học viờn người lớn.
3.2.4.2. Nội dung của giải phỏp
Thứ nhất: Cần xỏc định nhiệm vụ của người dạy; Người dạy thực hiện
cỏc nhiệm vụ sau đõy:
- Tổ chức cỏc hoạt động trong quỏ trỡnh học tập của học viờn. + Sắp xếp lớp học, tạo mụi trường học tập thoải mỏi.
+ Chỉ dẫn cho học viờn phương thức làm việc trong buổi học (tự học, làm việc theo nhúm, theo tổ thảo luận, đi thực địa, thuyết trỡnh…)
+ Lụi cuốn sự chỳ ý của học viờn vào nội dung của buổi học. - Cung cấp những kiến thức, những thụng tin mới cho người học. + Cung cấp thụng tin, kiến thức cho người học.
+ Hướng dẫn, giải thớch để học viờn nắm được nội dung thụng tin, kiến thức.
+ Gợi mở để học viờn suy nghĩ và nờu cỏch giải quyết vấn đề mà người dạy nờu ra.
+ Hướng dẫn học viờn cỏch học để đạt hiệu quả cao.
- Lựa chọn cỏc phương phỏp thớch hợp giỳp cho học viờn nắm được nội dung trong quỏ trỡnh học tập.
+ Sử dụng cỏc trang thiết bị, đồ dựng dạy học để giỳp cho học viờn nắm được nội dung bài giảng sõu sắc.
+ Hệ thống hoỏ cỏc kiến thức đó học trong buổi, nhấn mạnh những kiến thức trọng tõm.
+ Giao cỏc bài tập, nờu cỏc cõu hỏi cho học viờn trao đổi.
Thứ hai: Quỏ trỡnh dạy học cần đảm bảo cỏc nguyờn tắc cơ bản để
hướng dẫn học viờn học tập tại TTHTCĐ.
- Nội dung học tập phải xuất phỏt từ nhu cầu của người học.
Người lớn đi học cú mục đớch rừ ràng, nhằm giải quyết những vấn đề trong đời sống, trong lao động sản xuất của bản thõn và của cộng đồng để
phỏt triển kinh tế, tăng thu nhập cho bản thõn, gia đỡnh. Cho nờn nội dung học phải thiết thực, phải xuất phỏt từ nhu cầu thực tế của người học, khụng thể ỏp đặt.
- Phải vận dụng kiến thức đó học được vào thực tế đời sống và lao động sản xuất (nguyờn lý giỏo dục “học đi đụi với hành”).
Muốn thực hiện tốt điều này, người dạy cần phải xỏc định được đỳng nhu cầu của người học, họ đang cần học gỡ? Cần tỡm hiểu gỡ? Để làm gỡ trong lao động sản xuất, cú như vậy mới giỳp được họ ỏp dụng những điều đó học trong cuộc sống. Khi hướng dẫn người lớn học cần chỳ ý liờn hệ thực tế, người thực, việc thực ở địa phương, cần tạo điều kiện cho họ được thực hành càng nhiều càng tốt.
- Kết hợp việc cung cấp kiến thức mới với những kinh nghiệm đó cú của học viờn. Qua đú cú thể đỏnh giỏ được đỳng đắn những kinh nghiệm đó được tớch luỹ trước đõy của người học, đồng thời động viờn họ tiếp tục tớch luỹ những kinh nghiệm mới trong quỏ trỡnh lao động sản xuất.
Khi học người lớn luụn đối chiếu, so sỏnh những điều học được với hiểu biết, kinh nghiệm đó cú của mỡnh, chỉ chấp nhận thay đổi khi họ tự nhận thấy được cỏi sai, cỏi chưa chớnh xỏc, chưa đầy đủ trong quan niệm, thúi quen, phong tục tập quỏn. Vỡ vậy, khi hướng dẫn người lớn học phải chỳ ý tới vốn kinh nghiệm, hiểu biết đó cú của họ, phải tạo điều kiện cho họ được tham gia, được phỏt biểu, được chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết đó cú của mỡnh. Qua đú giỏo viờn, học viờn cú thể gúp ý, bổ sung, điều chỉnh.
- Trong quỏ trỡnh giảng dạy phải kết hợp 3 yờu cầu: cung cấp kiến thức mới, rốn luyện kỹ năng và nõng cao nhận thức cho người học.
3.2.4.3. Tổ chức thực hiện giải phỏp
Khi tổ chức dạy học tại TTHTCĐ giỏo viờn nờn sử dụng linh hoạt và kết hợp nhiều phương phỏp dạy học khỏc nhau. Những phương phỏp truyền
thống như: thuyết trỡnh, giảng giải, đàm thoại,… hay những phương phỏp dạy học mới như thảo luận nhúm, đúng vai, tranh luận,…đều cú những ưu điểm riờng. Nếu giỏo viờn biết sử dụng đỳng lỳc, đỳng cỏch từng phương phỏp thỡ sẽ mang lại những hiệu quả tớch cực, giỳp HV tiếp thu kiến thức, phỏt triển kỹ năng, xỏc định đỳng thỏi độ và giỏ trị. Vỡ vậy giỏo viờn cần hiểu rừ từng phương phỏp, đặc biệt là tỏc dụng của cỏc phương phỏp đú trong dạy học cỏc chuyờn đề tại TTHTCĐ.
Sau đõy là một vài nột về tỏc dụng của một số phương phỏp dạy học tớch cực thường được khuyến khớch sử dụng khi dạy cỏc chuyờn đề ở TTHTCĐ:
+ Phương phỏp thảo luận nhúm: là phương phỏp học tham gia tốt nhất làm cho người học hiểu biết và chia sẻ kinh nghiệm giữa học viờn với giỏo viờn và giữa học viờn với nhau. Khi tham gia thảo luận, học viờn học được cỏch đồng ý, cỏch phản đối và cú sự tụn trọng lẫn nhau. Thảo luận nhúm cung cấp cơ hội nghe ý kiến người khỏc và dẫn đến hành động cụ thể; Giỳp học viờn hiểu vấn đề một cỏch sõu sắc; Tỏc động mạnh tới thay đổi hành vi, thỏi độ của HV; Giỳp HV dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lõu; Giỳp học viờn tớnh năng động, tự phờ phỏn, nõng cao lũng tự tin.
+ Phương phỏp “động nóo”: Động nóo là cỏch để khuyến khớch học viờn đúng gúp ý kiến. Học viờn cựng nhau làm việc để xõy dựng hệ thống ý kiến rồi cú thể sử dụng để giải quyết vấn đề. Phương phỏp này rất bổ ớch khi cần cú những ý kiến mới cú tớnh sỏng tạo.
Phương phỏp này tạo cho HV cú cảm giỏc bài học do HV tự xõy dựng nờn chứ khụng phải do giỏo viờn ỏp đặt hay cho sẵn; Giỳp HV so sỏnh, đối chiếu những hiểu biết, kinh nghiệm đó cú với ý kiến của người khỏc và tự nhận ra cỏi chưa đỳng, chưa chớnh xỏc trong kinh nghiệm của mỡnh.
Đối với phương phỏp này giỏo viờn nờn giới thiệu chủ đề bàn luận cho cả lớp rừ; đặt cõu hỏi rừ ràng, hấp dẫn; khuyến khớch sự suy nghĩ sỏng tạo cho học viờn; quan tõm đến tất cả học viờn; coi trọng tất cả ý kiến đưa ra; quan sỏt, nhận biết đỳng thời điểm để chuyển sang bước tiếp theo; thực hiện đủ cỏc bước phương phỏp; nhạy cảm với phản ứng của lớp.
+ Phương phỏp đúng vai: Phương phỏp này giỳp HV thực hành những kỹ năng ứng xử, giao tiếp trong một tỡnh huống giả định, được giỏm sỏt trước khi xảy ra cỏc tỡnh huống thực. Từ đú, giỳp học viờn chủ động, linh hoạt xử lý những vấn đề phỏt sinh trong thực tiễn; Gõy ấn tượng, tỏc động trực tiếp đến người học thụng qua lời núi, hành động sống động của cỏc vai diễn; Gõy được hứng thỳ của học viờn. Tạo khụng khớ học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mỏi.
+ Phương phỏp thuyết trỡnh cú minh hoạ: Đõy là cỏch diễn đạt miệng những thụng tin liờn quan đến một trường hợp nhất định, dưới hỡnh thức rừ ràng và tập trung. Thường thỡ dựa trờn một bản thảo đó được chuẩn bị trước, hoặc một bản thuyết trỡnh được sử dụng để dẫn dắt tới một chủ đề và đưa ra một cỏi nhỡn khỏi quỏt về một nội dung tài liệu học. Nhỡn chung, bài giảng được giảng viờn trỡnh bày bằng lời núi một cỏch liờn tục về một chủ đề cụ thể. Khi thực hiện thuyết trỡnh, cần chỳ ý một số vấn đề như lờn kế hoạch một cỏch kỹ lưỡng; phần trỡnh bày phải sinh động, duy trỡ được sự quan tõm của học viờn, cần cho học viờn đặt cõu hỏi hoặc đề nghị làm rừ ý; khuyến khớch học viờn ghi chộp; nờu khỏi quỏt cỏc điểm chớnh.
+ Phương phỏp hội nghị: Tổ chức hội nghị là phương phỏp tốt cho học tập cộng đồng khi cần quyết định giải quyết một vấn đề của cộng đồng. Khi tổ chức hội nghị, học viờn cú thể thảo luận thẳng thắn, cởi mở và kết thỳc bằng sự nhất trớ và lập kế hoạch hành động. Phương phỏp này phỏt huy được trớ tuệ tập thể trong giải quyết vấn đề và lập kế hoạch.
+ Phương phỏp thực hành: Học viờn tham gia vào cỏc hoạt động thực hành trong những tỡnh huống tại lớp tập huấn, phũng thớ nghiệm, hiện trường, tại cỏc mụi trường học tập khỏc nhau.
Như vậy, theo hướng này, trong dạy học người lớn cần khuyến khớch kiểu dạy học tớch cực, dạy học tham gia, dạy học theo hợp đồng, dạy học tập trung vào người học, dạy học theo hợp tỏc, dạy học theo dự ỏn, dạy học giải quyết vấn đề hay dạy học tỡnh huống…
+ Phương phỏp tranh luận: Cú tỏc dụng tớch cực trong việc lụi cuốn người học tham gia bảo vệ ý kiến của mỡnh, của nhúm mỡnh. Qua đú rốn luyện tớnh kiờn định, tư duy phờ phỏn và khả năng giao tiếp cú hiệu quả cho HV; Kớch thớch người học suy nghĩ để cú lập luận chặt chẽ, cú dẫn chứng thuyết phục.
+ Phương phỏp dựng phiếu thăm dũ: Thu được nhiều ý kiến đa dạng khỏc nhau, tất cả mọi người đều được tham gia, chia sẻ ý kiến của mỡnh, tạo cho học viờn quen dần với sự chia sẻ ý kiến với tập thể lớp, dần nõng cao lũng tự tin cho HV, rốn luyện kỹ năng tự nhận thức cho HV.
+ Phương phỏp kể chuyện: Hấp dẫn lụi cuốn được sự tập trung chỳ ý của HV; Gõy ấn tượng, tỏc động trực tiếp tới suy nghĩ, cảm sỳc của người học thụng qua lời kể chuyện; HV tiếp nhận vấn đề dễ dàng mà vẫn nhớ lõu thụng qua cỏc tỡnh tiết, tỡnh huống của truyện.
+ Phương phỏp trũ chơi: Người học sẽ rốn luyện khả năng quyết định, lựa chọn cho mỡnh một cỏch ứng xử đỳng đắn, phự hợp trong một tỡnh huống; HV được hỡnh thành năng lực quan sỏt, được rốn luyện kỹ năng nhận xột, đỏnh giỏ hành vi; Bằng trũ chơi, việc học tập được tiến hành một cỏch nhẹ nhàng, sinh động; khụng khụ khan, nhàm chỏn; giỳp tăng cường kỹ năng giao tiếp, tạo sự gần gũi, gắn bú giữa HV với HV, giữa HV với GV, tạo khụng khớ vui vẻ, cởi mở trong lớp học.
- Để đổi mới phương phỏp dạy học, người dạy cần cú những kỹ năng và phẩm chất năng lực cần thiết:
+ Về kỹ năng, cần cú cỏc kỹ năng cơ bản như: kỹ năng soạn bài, đặt cõu hỏi, biết lắng nghe (thỏi độ tụn trọng, thụng cảm, quan tõm…), kỹ năng sử dụng cỏc phương tiện dạy học, kỹ năng đỏnh giỏ.
Việc đỏnh giỏ cú thể tiến hành sau mỗi buổi học để xem học viờn hiểu như thế nào, cú cần điều chỉnh hay khụng. Cỏch đỏnh giỏ ở lớp học người lớn cú thể thụng qua nhiều hỡnh thức khỏc nhau như quan sỏt, theo dừi hành vi, cử chỉ, thỏi độ, qua thảo luận nhúm, qua kiểm tra…
+ Một số phẩm chất, năng lực của người dạy tại TTHTCĐ:
Để hướng dẫn người lớn học tập cú hiệu quả, người dạy cần cú cỏc phẩm chất như nhiệt tỡnh, tõm huyết, cú trỏch nhiệm; hiểu người học; biết thụng cảm, đồng cảm với người học; biết hài hước khi cần thiết; tỏc phong giản dị, quần chỳng; nắm vững chuyờn mụn; cú hiểu biết rộng; am hiểu thực tế; hiểu phong tục, tập quỏn, ngụn ngữ địa phương; biết cỏch hướng dẫn người học cú hiệu quả và hứng thỳ.
Túm lại: Trong dạy học người lớn, cần khuyến khớch mọi người cựng học tập lẫn nhau, giữa giỏo viờn và học viờn, giữa học viờn với nhau. Giỏo viờn trong dạy học người lớn đúng vai là người tổ chức, người hướng dẫn, gợi ý, động viờn hơn là người “ban phỏt”, người “cung cấp”, người “nhồi nhột”, “ỏp đặt” kiến thức. Giỏo viờn phải tập trung vào người học, vào việc tổ chức cho người lớn học tập chứ khụng phải tập trung vào việc dạy, vào việc truyền thụ kiến thức. Cỏch dạy học trờn là rất phự hợp và cú tớnh khả thi đối với người lớn, bởi vỡ dạy học người lớn là hướng họ chuẩn bị cho cuộc sống, để họ giải quyết những vấn đề trong cuộc sống và sản xuất chứ khụng phải để thi cử. Nếu giỏo viờn biết phỏt huy thế mạnh của người lớn và biết giỳp họ khắc
phục dần những nhược điểm thỡ việc dạy học cho HV người lớn sẽ cú hiệu quả cao hơn.
- Trong việc đổi mới phương phỏp dạy học cần dạy cho HV phương phỏp tự học của người dõn và cộng đồng.
Theo Giỏo sư Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mỡnh động nóo, sử dụng cỏc năng lực trớ tuệ (quan sỏt, so sỏnh, phõn tớch, tổng hợp…) và cú khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng cụng cụ), cựng cỏc phẩm chất của mỡnh, rồi cả động cơ, tỡnh cảm, nhõn sinh quan, thế giới quan (trung thực, khỏch quan, cú chớ tiến thủ, khụng ngại khú, ngại khổ, kiờn trỡ, nhẫn nại, lũng say mờ khoa học…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đú của nhõn loại, biến lĩnh vực đú thành sở hữu của mỡnh”.
3.2.4.4. Kết quả của giải phỏp
Nếu việc chỉ đạo đổi mới phương phỏp dạy học được thực hiện thỡ số lượng người học đến với TTHTCĐ ngày càng đụng, đỏp ứng được nhu cầu học tập của người dõn trờn địa bàn xó, phường, thị trấn. Vỡ vậy việc đổi mới phương phỏp dạy học là điều rất cần thiết và sẽ đem lại kết quả thiết thực đối với TTHTCĐ.
3.2.4.5. Điều kiện thực hiện
Để giải phỏp này thực hiện được cần phải tổ chức bồi dưỡng đội ngũ người dạy, phải cú CSVC và TBDH phục vụ cho việc dạy học, phải cú đội ngũ hướng dẫn viờn, giỏo viờn nhiệt tỡnh, trỏch nhiệm và cú năng lực sư phạm mới đỏp ứng được nhu cầu ngày càng cao của người học.
3.2.5. Giải phỏp 5: Thường xuyờn kiểm tra, giỏm sỏt và đỏnh giỏ quỏ trỡnh dạy học ở cỏc TTHTCĐ