9. Cấu trỳc luận văn
1.4.1. Giỏo dục cộng đồng
Giỏo dục cộng đồng là phương thức giỏo dục thường xuyờn do người dõn trong cộng đồng (xó, phường, thị trấn) tự tổ chức nhằm đỏp ứng nhu cầu học tập của những người khụng đủ điều kiện theo học cỏc trường, lớp giỏo dục chớnh qui. Cơ sở giỏo dục cộng đồng thực hiện nhiều chức năng khỏc nhau, trong đú quan trọng nhất là chức năng thụng tin, tư vấn, truyền bỏ, phổ cập những nội dung thiết thực nhất, phự hợp nhất với từng loại đối tượng người học, với những điều kiện, hoàn cảnh của từng địa phương, từng cộng đồng dõn cư.
Giỏo dục cộng đồng mang tớnh tự nguyện cao, nhưng cần cú sự quan tõm, giỳp đỡ thường xuyờn của cấp ủy Đảng, chớnh quyền, ban ngành và đoàn thể cơ sở, đồng thời cú sự phối hợp chặt chẽ với cỏc cơ sở giỏo dục chớnh qui tại địa phương [4] [6].
1.4.2. Trung tõm học tập cộng đồng
Vị trớ, chức năng, nhiệm vụ của TTHTCĐ được qui định cụ thể trong quy chế tổ chức và hoạt động của TTHTCĐ tại xó, phường,thị trấn, (Ban hành kốm theo quyết định số 09/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/3/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT)
Về vị trớ của TTHTCĐ:
Được qui định tại Điều 2, chương I, những quy định chung của quy chế: “TTHTCĐ là cơ sở GDTX trong hệ thống Giỏo dục Quốc dõn, là Trung tõm học tập tự chủ của cộng đồng cấp xó, cú sự quản lý hỗ trợ của Nhà nước; đồng thời phỏt huy mạnh mẽ sự tham gia, đúng gúp của nhõn dõn trong cộng đồng dõn cư để xõy dựng và phỏt triển cỏc Trung tõm theo cơ chế Nhà nước và nhõn dõn cựng làm; TTHTCĐ cú tư cỏch phỏp nhõn, cú con dấu và tài khoản riờng” [2].
Được qui định tại Điều 3, chương I, những quy định chung của quy chế: “Hoạt động của TTHTCĐ nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người, ở mọi lứa tuổi được học tập thường xuyờn, học tập suốt đời; được phổ biến kiến thức và sỏng kiến kinh nghiệm trong sản xuất và cuộc sống gúp phần xúa đúi giảm nghốo, tăng năng suất lao động, giải quyết việc làm; nõng cao chất lượng cuộc sống của từng người dõn và cả cộng đồng, là nơi thực hiện việc phổ biến chủ trương, chớnh sỏch, phỏp luật đến với mọi người dõn”. [2,1].
Về nhiệm vụ của TTHTCĐ:
Được qui định tại Điều 4, chương I, những quy định chung của quy chế: Nhiệm vụ của TTHTCĐ: (1) Tổ chức thực hiện cú hiệu quả cụng tỏc xúa mự chữ và giỏo dục tiếp tục sau khi biết chữ, củng cố chất lượng phổ cập giỏo dục; tăng cường cụng tỏc tuyờn truyền, phổ biến kiến thức nhằm mở rộng hiểu biết, nõng cao nhận thức và cải thiện chất lượng cuộc sống của nhõn dõn trong cộng đồng; phối hợp triển khai cỏc chương trỡnh khuyến cụng, khuyến nụng, khuyến ngư và cỏc dự ỏn, chương trỡnh tại địa phương.(2) Tổ chức cỏc hoạt động giao lưu văn húa, văn nghệ, thể dục thể thao, đọc sỏch bỏo, tư vấn, khuyến học, giỏo dục cho con em nhõn dõn địa phương, phũng chống tệ nạn xó hội.(3) Điều tra nhu cầu học tập của cộng đồng, xõy dựng nội dung và hỡnh thức học tập phự hợp với điều kiện cụ thể của từng nhúm đối tượng. (4) Quản lớ tài chớnh, cơ sở vật chất, trang thiết bị của trung tõm theo qui định của phỏp luật.
1.4.3. Quỏ trỡnh dạy học 1.4.3.1. Khỏi niệm
“Quỏ trỡnh dạy học là một quỏ trỡnh sư phạm bộ phận, một phương tiện để trao dồi học vấn, phỏt triển năng lực và giỏo dục phẩm chất, nhõn cỏch thụng qua sự tỏc động qua lại giữa người dạy và người học nhằm truyền thụ
và lĩnh hội một cỏch cú hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo, nhận thức và thực hành” [19].
Núi cỏch khỏc QTDH là tiến trỡnh vận động kết hợp cỏc hoạt động dạy và học để thực hiện được cỏc nhiệm vụ dạy học.
Cấu trỳc chức năng của QTDH được diễn tả bằng sơ đồ sau đõy:
Mụi trường
1.4.3.2. Bản chất của quỏ trỡnh dạy học
Bản chất của quỏ trỡnh dạy học quy định tớnh đặc thự của hoạt động quản lý nhà trừơng. Quỏ trỡnh dạy học là sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học tuõn theo logic khỏch quan của nội dung dạy.
Dạy học thực chất là quỏ trỡnh điều khiển, tự điều khiển, được điều khiển là quỏ trỡnh nhận thức của HS.
Bản chất của quỏ trỡnh dạy học là: Quỏ trỡnh tự phỏt hiện, tự khỏm phỏ, tự lĩnh hội của HS dứơi sự chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn của GV.
Quỏ trỡnh dạy học là quỏ trỡnh nhận thức của cỏ nhõn, chủ thể nguời đọc, được tổ chức một cỏch riờng biệt dưới sự chỉ đạo của GV nhằm đạt được cỏc nhiệm vụ cụ thể, nhiệm vụ trớ dục, phỏt triển giỏo dục.
Dạy Học
Khỏi niệm khoa học
Điều khiển Tự điều khiển Truyền đạt
Quỏ trỡnh dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trũ. Hai hoạt động này luụn luụn gắn bú hữu cơ mật thiết với nhau, tồn tại cho nhau vỡ nhau [14] [19].
Quỏ trỡnh nhận thức của HS cũng như quỏ trỡnh nhận thức của nhà khoa học hay quỏ trỡnh nhận thức cú tớnh chất xó hội của lịch sử của loài người, là quỏ trỡnh phản ỏnh thế giới quan vào ý thức người học. Lờ Nin đó khẳng định “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn đú là con đường biện chứng của nhận thức chõn lý, nhận thức hiện thực khỏch quan”.
Quỏ trỡnh nhận thức của HS là quỏ trỡnh phản ỏnh thế giới khỏch quan vào cỏc em. Quỏ trỡnh này diễn ra theo hai con đường nguợc chiều nhau đú là: đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ đơn giản nhất đến khỏi quỏt và đi từ trừu tượng đến cụ thể từ khỏi quỏt đến đơn nhất. Do đú trong quỏ trỡnh dạy học GV phải sử dụng cả hai con đường này một cỏch hợp lý, nhằm giỳp cho HS đạt được kết quả tối ưu.
Với tư cỏch là thực thể xó hội cú ý thức, HS cú khả năng phản ỏnh đỳng bản chất cũng như quy luật của thế giới khỏch quan. Mỗi HS cú hỡnh thức phản ỏnh của riờng mỡnh, cú cỏch xõy dựng nờn những cấu trỳc logic của riờng mỡnh. Điều đú cũng chứng tỏ dưới sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của từng thầy, cụ giỏo tỏc động trực tiếp tới nhận thức của mỗi HS. Quỏ trỡnh nhận thức của HS cú tớnh độc đỏo với nhận thức chung với loài người, đú là sự tỏi tạo những tri thức của loài người trong từng bản thõn cỏc em. Quỏ trỡnh nhận thức của HS cũn thể hiện sự độc đỏo trong tớnh giỏo dục của nú, nghĩa là thụng qua việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phỏt triển năng lực hoạt động của trớ tuệ HS dần dần xõy dựng được cơ sở thế giới khỏch quan khoa học và bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức của con người mới. Đõy chớnh là thể hiện quy luật thống nhất biện chứng giữa dạy học và giỏo dục.
Quỏ trỡnh dạy học là quỏ trỡnh thực hiện cỏc nhiệm vụ trớ dục, nhiệm vụ giỏo dục, nhiệm vụ phỏt triển, nú như là một hệ thống phỏt triển biện chứng. Nú chứa đựng rất nhiều quy luật, phản ỏnh những mối liờn hệ tất yếu, chủ yếu và bền vững vốn cú của nú như cỏc quy luật về tớnh quy định xó hội đối với quỏ trỡnh dạy học: Quy luật thống nhất biện chứng giữa việc xõy dựng kế hoạch, việc tổ chức việc điều chỉnh và việc kiểm tra hoạt động của HS trong quỏ trỡnh dạy và học. Trong cỏc quy luật đú thỡ hoạt động của thầy và hoạt động của trũ là hai nhận tố đặc trưng cho tớnh chất hai mặt của quỏ trỡnh dạy học.
I.U.K Babanxki nhấn mạnh rằng: “Chỉ trong sự tỏc động qua lại tớch cực giữa thầy và trũ thỡ mới xuất hiện bản thõn quỏ trỡnh dạy học phỏ vỡ đi mối liện hệ tỏc động giữa dạy và học sẽ làm mất đi sự toàn vẹn đú”[5] [19]. Sự tỏc động qua lại giữa dạy và học được tập trung trong việc tổ chức, điều khiển trong hệ thống thầy, trũ. Hệ thống này phải đỏng ứng những yờu cầu, nhận thức rừ mục đớch điều khiển, tổ chức tốt mối liờn hệ xuụi, ngược, lựa chọn những phương phỏp dạy học thớch hợp trờn cơ sở những thụng tin thu được.
1.4.3.3. Mối quan hệ biện chứng giữa dạy và học trong quỏ trỡnh dạy học
Quy luật chung chi phối quỏ trỡnh dạy học cú thể phỏt biểu như sau: “Xuất phỏt từ logic khỏi niệm khoa học và logic lĩnh hội của HS để thiết kế cụng nghệ dạy học hợp lý, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tỏc, đảm bảo liờn hệ nghịch để cuối cựng làm cho HS tự giỏc tớch cực chiếm lĩnh được khỏi niệm khoa học, phỏt triển năng lực và hỡnh thành thỏi độ” [19].
Hoạt động dạy học thống nhất biện chứng, hoạt động dạy và hoạt động học đan xen khụng thể tỏch rời nhau. Quỏ trỡnh dạy học là một hệ toàn vẹn, gồm ba thành tố cơ bản, tương tỏc và thống nhất biện chứng với nhau: khỏi niệm khoa học, hoạt động dạy và hoạt động học.
Quỏ trỡnh dạy học cú hai nhõn tố trung tõm: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trũ, hai hoạt động này thống nhất với nhau, phản ỏnh tớnh chất hai mặt của quỏ trỡnh dạy học và tạo ra chất lượng dạy học. Dạy và học nằm trong một hệ thống nhất. Ngay cả học cũng cú thể coi là một hệ thống khi xem xột giữa HS và tài liệu học tập [4] [14].
Quỏ trỡnh dạy học với tư cỏch là một hệ thống toàn vẹn bao gồm những nhõn tố sau đõy:
- Mục đớch, nhiệm vụ dạy học, nội dung và phương phỏp dạy học, thầy với hoạt động dạy, trũ với hoạt động học. Tất cả cỏc nhõn tố cấu trỳc nờn hệ thống quỏ trỡnh dạy học tồn tại trong mối quan hệ qua lại thống nhất với nhau và với mụi trường của nú. Mụi trường xó hội, chớnh trị và mụi trường cỏch mạng khoa học kỹ thuật.
- Trong quỏ trỡnh dạy học thầy giỏo khơi dậy, kớch thớch những hứng thỳ học tập của trũ, tổ chức và điều khiển để HS chủ động tớch cực, sỏng tạo trong học tập. Vai trũ của người thầy như một chất xỳc tỏc cho sự phỏt triển năng lực tư duy và sỏng tạo của HS. Người thầy giỏo chỉ đúng vai trũ cổ vũ, người đỏnh giỏ sự sỏng tạo và chủ động của HS.
- Mụ hỡnh dạy học tớch cực lấy người học làm trung tõm, tỏc giả Nguyễn Kỳ đó viết “Học khụng phải là một quỏ trỡnh thụ động. Đú là một quỏ trỡnh tớch cực và phản ứng”. “Học là xõy dựng mối quan hệ giữa người học và thế giới bờn ngoài”.
Nhà trường cổ truyền cho rằng nguời học phải cú ý chớ nhận lấy bất cứ tỡnh huống nào được thầy trao cho... học tức là nghe. Nhà trường hiện đại cho rằng học là tiến hành cỏc hoạt động cú tớnh chất vận động, học tức là hành, là lấy mụ hỡnh dạy học phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động sỏng tạo của HS .
1.4.4.1. Quản lý:
Quản lớ là một khỏi niệm được sử dụng rộng rói trong nhiều lĩnh vực của đời sống xó hội. Cú nhiều quan điểm khỏc nhau về khỏi niệm quản lớ:
- Quản lớ là chức năng của những hệ thống cú tổ chức với những bản chất khỏc nhau (kỹ thuật, sinh vật, xó hội) nú bảo toàn cấu trỳc xỏc định của chỳng, duy trỡ chế độ hoạt động, thực hiện những chương trỡnh, mục đớch hoạt động.
- Hoạt động cú sự tỏc động qua lại giữa hệ thống và mụi trường, do đú: Quản lớ được hiểu là bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện cú sự biến đổi liờn tục của hệ thống và mụi trường, là chuyển hệ thống đến trạng thỏi mới thớch ứng với những hoàn cảnh mới.
- Quản lớ một hệ thống xó hội là tỏc động cú mục đớch đến tập thể người-thành viờn của hệ, nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đớch dự kiến.
- Quản lớ là tỏc động cú mục đớch đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quỏ trỡnh lao động.
- Quản lớ là sự tỏc động cú định hướng, cú mục đớch cú kế hoạch và cú hệ thống thụng tin của chủ thể đến khỏch thể của nú.
Từ những quan điểm trờn, ta cú thể khỏi quỏt hoạt động quản lớ theo cỏch hiểu như sau:
Quản lớ là hoạt động thiết yếu nẩy sinh khi con người hoạt động tập thể, là sự tỏc động cú định hướng, cú mục đớch, cú kế hoạch của chủ thể quản lớ
vào khỏch thể quản lớ trong một tổ chức nhằm thực hiện cỏc mục tiờu chung của tổ chức [5].
1.4.4.2. Quản lý giỏo dục:
- Quản lớ giỏo dục là một bộ phận của quản lớ xó hội, là sự tỏc động cú ý thức của chủ thể quản lớ tới khỏch thể quản lớ nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giỏo dục đạt tới kết quả mong muốn.
- Quản lớ giỏo dục là hệ thống những tỏc động cú mục đớch, cú kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lớ nhằm tổ chức, điều khiển và quản lớ hoạt động giỏo dục của người làm cụng tỏc giỏo dục.
- Quản lớ giỏo dục cũng cú những chức năng cơ bản là: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đỏnh giỏ quỏ trỡnh giỏo dục.
Chức năng quản lý và chu trỡnh quản lý:
- Nội dung quản lớ giỏo dục là quản lớ cỏc yếu tố cấu thành quỏ trỡnh giỏo dục tổng thể, gồm cú: Mục tiờu giỏo dục, nội dung giỏo dục, phương phỏp giỏo dục, nhà giỏo dục, người được giỏo dục, kết quả giỏo dục, đồng thời quản lớ cỏc cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, giỏo dục, mụi trường giỏo dục, cỏc lực lượng giỏo dục.
- Túm lại ta hiểu quản lớ giỏo dục là quản lớ quỏ trỡnh sư phạm, quỏ trỡnh dạy học giỏo dục diễn ra ở tất cả cỏc cấp học, bậc học và cơ sở giỏo dục,
Kế hoạch
Kiểm tra Tổ chức
Chỉ đạo TTQL
làm cho quỏ trỡnh đú vận động đỳng hướng, đỳng đường lối, quan điểm giỏo dục của Đảng và Nhà nước.
1.4.4.3. Giải phỏp quản lớ giỏo dục:
- Núi đến giải phỏp là núi đến những cỏch thức tỏc động nhằm thay đổi, chuyển biến một hệ thống, một quỏ trỡnh, một trạng thỏi nhất định…, tiến tới nhằm đạt được mục đớch hoạt động. Giải phỏp càng ưu việt, càng giỳp con người nhanh chúng giải quyết được những vấn đề đặt ra. Tuy vậy, để cú được những giải phỏp đú, cần phải dựa trờn những cơ sở lớ luận và thực tiễn khỏch quan, khoa học và chớnh xỏc [5].
- Giải phỏp quản lớ giỏo dục là những cỏch thức tỏc động của chủ thể quản lớ hướng vào việc giải quyết những vấn đề đặt ra của hệ thống giỏo dục, làm cho cả hệ thống đú vận hành đạt được kết quả cao nhất.
1.4.4.4. Quản lớ nhà trường:
- Quản lớ nhà trường là quản lớ vi mụ, nú là một hệ thống con của quản lớ vĩ mụ: Quản lớ giỏo dục, quản lớ nhà trường cú thể hiểu là một chuỗi tỏc động hợp lớ (cú mục đớch, tự giỏc, hệ thống, cú kế hoạch) mang tớnh tổ chức - sư phạm của chủ thể quản lớ đến tập thể giỏo viờn và học sinh, đến những lực lượng giỏo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cựng cộng tỏc, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quỏ trỡnh này vận hành tối ưu để đạt được những mục tiờu dự kiến.
- Quản lớ nhà trường bao gồm hai loại:
+ Tỏc động của những chủ thể quản lớ bờn trờn và bờn ngoài nhà trường: Quản lớ nhà trường là những tỏc động quản lớ của cơ quan quản lớ giỏo dục cấp
trờn nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập của nhà trường; Quản lớ gồm những chỉ dẫn, qui định của cỏc thực thể bờn ngoài