8. Cấu trỳc của luận văn
2.3.7.Thực trạng quản lý việc học và tự học mụn Lịch sử của học sinh
Bảng 2.17: Thực trạng quản lý việc học và tự học mụn Lịch sử của học sinh.
T
Biện phỏp quản lý việc
Mức độ thực hiện(%) Kết quả thực hiện (%) Thường xuyờn Khụng thường xuyờn Khụng thực hiện Tốt Khỏ TB Yếu
1
sinh thực hiện nghiờm tỳc Điều lệ, nội quy của ngành, của trường. Nội dung, mục tiờu, chương trỡnh của mụn học. 90.5 2 Đổi mới hỡnh thức học, hướng dẫn HS tự học trờn lớp, ở nhà; tổ chức kiểm tra việc học của HS trờn lớp theo định kỳ.
35.5 64.5 - 28.5 31 20 20.5
3
Kiểm tra việc học, tự học của HS thụng qua cỏc bài kiểm tra, bài thi học kỳ theo kế hoạch. 76 30.5 3.5 40 28 29.5 2.5 4 Phõn tớch, đỏnh giỏ việc học và tự học của học sinh theo thỏng, học kỳ. 76 24 - 58 22 17 3.0
Quản lý tốt việc học và tự học của học sinh sẽ gúp phần quan trọng trong việc đổi mới PPDH. Nhận thức sõu sắc vấn đề này, CBQL của cỏc trường THPT huyện Hậu Lộc đó rất quan tõm đến vấn đề này; thường xuyờn chỉ đạo, quỏn triệt HS thực hiện nghiờm tỳc Điều lệ, nội quy của ngành, của trường, nội dung, mục tiờu chương trỡnh mụn học (90.5%) ý kiến đỏnh giỏ CBQL thực hiện thường xuyờn và 76% đỏnh giỏ tốt. Song vẫn cũn 3.0% đỏnh giỏ TB, chứng tỏ một số CBQL cỏc trường chưa quan tõm thường xuyờn đến biện phỏp này.
Biện phỏp 2, 3, 4 qua kết quả điều tra và cỏc phiếu xin ý kiến vẫn cũn nhiều phần trăm TB, yếu; điều này cho thấy cỏc nhà QL trong cụng tỏc chỉ đạo HS đổi mới hỡnh thức học và tự học, kiểm tra việc học và tự học trờn lớp của HS, phõn tớch, đỏnh giỏ chưa được quan tõm đỳng mức, làm theo hỡnh thức chiếu lệ, thiếu sự sõu sỏt trong kiểm tra, phõn tớch, đỏnh giỏ. Vỡ thế mà chưa phỏt huy được việc đổi mới phương phỏp học tập của HS, đa số học sinh cũn thụ động trong phương phỏp học, thiếu chủ động trong học tập, khả năng tự học của HS cũn yếu.
2.3.8.Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập mụn Lịch sử của học sinh.
T Biện phỏp quản lý hoạt động kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh.
Mức độ thực hiện (%) Kết quả thực hiện (%) Thường xuyờn Khụng thường xuyờn Khụng thực hiện Tốt Khỏ TB Yếu 1
Chỉ đạo, quỏn triệt thường xuyờn giỏo viờn thực hiện nghiờm tỳc quy chế coi thi, chấm thi thường xuyờn, định kỳ.
79.5 20.5 - 73 19.5 7.5 -
2
Đổi mới hỡnh thức coi thi, chấm thi và tổ chức giỏm sỏt
thi định kỳ, học kỳ. 83.3 16.7 -
78.5 11 10.5 -
3
Kiểm tra việc chấm bài thi
định kỳ, học kỳ của giỏo viờn. 67.5 22 10.5 40 48 9.5 2.5 4
Phõn tớch kết quả học tập của
học sinh. 76.8 23.2 - 65.5 25.5 9.0 -
Thực hiện đổi mới nội dung CTGD phổ thụng phải đi cựng với việc đổi mới PPDH, đổi mới cỏch kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh. Quản lý tốt hoạt động kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập mụn Lịch sử của học sinh sẽ gúp phần tớch cực trong việc nõng cao chất lượng dạy học cỏc mụn núi chung. Nhận thức được tầm quan trọng của cụng tỏc này, CBQL cỏc trường THPT huyện Hậu Lộc đó chỉ đạo GV thực hiện nghiờm tỳc quy chế coi thi, chấm thi thường xuyờn, định kỳ, học kỳ thể hiện ở 79.5% số ý kiến cho rằng CBQL thực hiện thường xuyờn và 73% đỏnh giỏ kết quả thực hiện tốt. Trờn thực tế quản lý trường học và qua điều tra, chỳng tụi nhận thấy vẫn cũn một số cỏn bộ quản lý chưa thực sự quan tõm thực hiện tốt biện phỏp này, thể hiện ở 20.5% số ý kiến đỏnh giỏ CBQL khụng thường xuyờn thực hiện và 7.5% đỏnh giỏ kết quả ở mức trung bỡnh.
CBQL cỏc trường THPT đó chỳ ý đến việc đổi mới hỡnh thức coi thi, chấm thi và tổ chức thi học kỳ tập trung (xếp HS 3 khối 10, 11, 12 cựng ngồi một phũng theo vần A, B, C) nhằm tăng cường sự nghiờm tỳc trong thi cử và gúp phần đỏnh giỏ đỳng thực chất lực học của học sinh. Tuy nhiờn, ở trường THPT Hậu Lộc 1 thỡ hoạt động này đạt kết quả tốt hơn; cũn trường THPT Hậu lộc 2 thỡ việc quản lý, chỉ đạo đổi mới
hỡnh thức coi thi, chấm thi và giỏm sỏt thi định kỳ hiệu quả chưa cao. Cú 16.7% số ý kiến cho rằng CBQL ở trường này khụng thường xuyờn thực hiện và 10.5% đỏnh giỏ kết quả thực hiện ở mức trung bỡnh. Trong chương trỡnh giỏo dục phổ thụng hiện nay, cựng với sự đổi mới về PPDH, việc học và tự học của HS thỡ yờu cầu đổi mới khõu kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập mụn Lịch sử của học sinh là rất cần thiết. Hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ chi phối rất lớn tới hoạt động dạy học mụn Lịch sử. Vỡ vậy, việc quan tõm đổi mới PPDH khụng thể thực hiện tốt khi hoạt động kiểm tra, đỏnh giỏ chậm đổi mới.
Điều tra cụng tỏc tổ chức kiểm tra việc chấm bài thi định kỳ của GV và phõn tớch kết quả học tập mụn Lịch sử của học sinh cho thấy, kết quả thực hiện hai biện phỏp này chưa thật hiệu quả. Cần phải thực hiện tốt biện phỏp này thỡ mới đảm bảo sự cụng bằng, chớnh xỏc, khỏch quan trong đỏnh giỏ học sinh.
2.3.9.Thực trạng quản lý cụng tỏc bồi dưỡng HSG, học sinh thi vào cỏc trường ĐH- CĐ, phụ đạo học sinh cú học lực yếu kộm mụn Lịch sử.
Bảng 2.19: Thực trạng cụng tỏc bồi dưỡng HSG, học sinh thi vào cỏc trường ĐH- CĐ, phụ đạo học sinh cú học lực yếu kộm mụn Lịch sử. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
T T
Biện phỏp quản lý cụng
tỏc bồi dưỡng HSG, học Mức độ thực hiện (%) Kết quả thực hiện (%)
Thường xuyờn Khụng thường xuyờn Khụng thực hiện Tốt Khỏ TB Yếu
1 Lập kế hoạch cụ thể từng năm học về cụng tỏc bồi dưỡng HSG, HS thi vào cỏc trường ĐH- CĐ, phụ đạo HS cú học lực yếu kộm.
97.5 2.5 - 80.5 12.5 7.5 -
2
Chỉ đạo việc lựa chọn, phõn cụng đội ngũ GV cú năng lực, kinh nghiệm trong cụng tỏc bồi dưỡng HSG, HS thi vào cỏc trường ĐH- CĐ, phụ đạo HS cú học lực yếu kộm.
78.5 21.5 - 72 20.5 7.5 -
gia đỡnh trong cụng tỏc bồi dưỡng HSG, HS thi vào cỏc trường ĐH- CĐ, phụ đạo HS cú học lực yếu kộm.
4
Kiểm tra, đỏnh giỏ việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG, HS thi vào cỏc trường ĐH- CĐ, phụ đạo HS cú học lực yếu kộm.
77.5 22.5 - 76 21.5 2.5 -
Chất lượng của mỗi nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố bồi dưỡng HSG, HS thi vào cỏc trường ĐH- CĐ, phụ đạo HS cú học lực yếu kộm. Nhận thức vai trũ quan trọng của cụng tỏc này, cỏn bộ quản lớ cỏc trường THPT huyện Hậu Lộc đó rất quan tõm đến việc lập kế hoạch theo từng năm học, cú 97.5% ý kiến đỏnh giỏ CBQL thường xuyờn thực hiện và cú 80.5% kết quả thực hiện tốt.
Biện phỏp 2, 3 cho thấy, CBQL cỏc trường THPT luụn tạo điều kiện, chỉ đạo sỏt sao việc lựa chọn, phõn cụng đội ngũ GV cú năng lực, kinh nghiệm; nội dung, kinh phớ bồi dưỡng, việc phối hợp giữa gia đỡnh và nhà trường trong cụng tỏc bồi dưỡng HSG, HS thi vào cỏc trường ĐH- CĐ, phụ đạo HS cú học lực yếu kộm. Tuy nhiờn việc thực hiện kết quả này chưa thật tốt, cú 8.5% ý kiến đỏnh giỏ CBQL khụng thực hiện và cú 5.0% kết quả thực hiện yếu. Điều này chứng tỏ CBQL cỏc trường chưa làm tốt cụng tỏc phối hợp giữa gia đỡnh và nhà trường, chưa quan tõm thường xuyờn đến cụng tỏc phụ đạo HS cú học lực yếu kộm từng năm học. Biện phỏp 4 được cỏc nhà trường khỏ quan tõm, cú 77.5% ý kiến đỏnh giỏ CBQL thường xuyờn thực hiện và cú 76% kết quả thực hiện tốt. Song vẫn cũn 22.5% ý kiến đỏnh giỏ CBQL khụng thực hiện thường xuyờn và cú 2.5% đỏnh giỏ TB.
2.3.10.Thực trạng quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mụn
Lịch sử.
Để thực hiện mục tiờu đổi mới PPDH phự hợp với chương trỡnh, SGK thỡ biện phỏp quản lý phương tiện, cỏc điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học là một trong cỏc yếu tố quan trọng cho nõng cao chất lượng giờ dạy của GV và học tập của HS. Qua điều tra cỏc trường THPT huyện Hậu Lộc cú kết quả sau:
Bảng 2.20: Thực trạng cụng tỏc quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học mụn Lịch sử.
T Biện phỏp quản lý
Mức độ thực hiện (%) Kết quả thực hiện (%) Thường xuyờn Khụng thường xuyờn Khụng thực hiện Tốt Khỏ TB Yếu 1
QL việc bảo quản, khả năng khai thỏc, sử dụng hiệu quả CSVC, phương tiện dạy học, thiết bị thớ nghiệm.
76 24 - 45.5 28 18 8.5
2
Đầu tư nguồn vốn mua thiết bị như: mỏy chiếu, mỏy tớnh, camera, phần mềm dạy học và quản lý, nối mạng Intenet, phũng học bộ mụn, phũng đọc. 35.5 40 24.5 37 21.5 22 19.5 3 Tập huấn cho GV sử dụng phần mềm dạy học, kỹ năng soạn bài giảng điện tử; khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học mụn Lịch sử.
71.5 28.5 - 63 25.5 11.5 -
4
Tuyển dụng và đào tạo nhõn viờn sử dụng TBDH phục vụ cho cụng tỏc DH phải cú chuyờn mụn tốt. 0 67.5 32.5 0 38.5 50 11.5 5 Phổ cập tin học cho GV và bồi dưỡng kiến thức thực hành, khả năng ứng dụng cụng nghệ trong dạy học mụn Lịch sử.
36 53.5 10.5 10 40.5 44 5.5 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
6
Kiểm tra, đỏnh giỏ việc thực hiện kế hoạch quản lý cơ sở vật chất, TBDH.
42.5 57.5 - 39 37.5 21 4.5
Nhỡn vào kết quả điều tra, thăm dũ ý kiến qua phiếu ta thấy CBQL cỏc trường THPT Huyện Hậu Lộc quản lý cụng tỏc này cũn nhiều hạn chế, từ đú nhận thức của GV chưa nhỡn thấy hết tầm quan trọng của dạy học đa phương tiện. GV phụ tỏ thớ
chuyờn nghiệp nờn năng lực chuyờn mụn yếu. Vấn đề huy động nguồn vốn mua sắm trang thiết bị cho cụng tỏc này chưa nhiều, số lượng cũn ớt; số thiết bị thớ nghiệm được trang cấp kộm chất lượng. Trong những biện phỏp để gúp phần nõng cao chất lượng dạy học thỡ vấn đề chất lượng thiết bị dạy học và khả năng sử dụng nú vào giảng dạy của GV là hết sức quan trọng. Qua cỏc ý kiến điều tra cho thấy cỏc giờ dạy của GV mụn Lịch sử nặng về thuyết trỡnh, đọc chộp, sử dụng CNTT chưa cú hiệu quả trong cỏc bài giảng nờn chất lượng giờ dạy khụng cao. Cụng tỏc bảo quản tài sản, thiết bị chưa tốt, 4 trường chưa cú phũng học bộ mụn. Việc kiểm tra, đỏnh giỏ bảo quản CSVC, TBDH chưa được tiến hành thường xuyờn, tài chớnh đầu tư cũn hạn hẹp.
2.4. Đỏnh giỏ chung về thực trạng quản lý nhằm nõng cao chất lượng dạy học mụn Lịch sử ở cỏc trường THPT huyện Hậu Lộc , Thanh Hoỏ.