8. Cấu trỳc của luận văn
3.2.2. Đẩy mạnh quản lý việc thực hiện đổi mới phương phỏp, hỡnh thức tổ chức
3.2.2. Đẩy mạnh quản lý việc thực hiện đổi mới phương phỏp, hỡnh thức tổ chức dạy học mụn Lịch sử. học mụn Lịch sử.
a) Mục đớch của biện phỏp :
- Hỡnh thành và bồi dưỡng ở mỗi học sinh năng lực tự học, năng lực cảm nhận, tư duy, phương thức học tập suốt đời trong một xó hội học tập.
- Tạo được sự cõn bằng trong việc dạy chữ, dạy người và dạy nghề; phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của học sinh.
- Nõng cao chất lượng dạy học mụn Lịch sử; đưa hoạt động dạy học mụn Lịch sử khụng chỉ đơn thuần là một quỏ trỡnh truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kỹ năng mà cũn biến những kiến thức, kỹ năng đú thành hành động tớch cực của học sinh.
- Đưa việc đổi mới PPDH trở thành nền nếp trong hoạt động dạy học mụn Lịch sử của nhà trường.
- Đổi mới cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học cho phự hợp với chương trỡnh, sỏch giỏo khoa mới nhằm mang lại hiệu quả cao cho hoạt động đổi mới PPDH.
b) Nội dung của biện phỏp :
- Nõng cao nhận thức cho GV về nhu cầu cấp thiết của việc đổi mới phương phỏp, hỡnh thức tổ chức dạy học.
- Đổi mới phương phỏp truyền thụ kiến thức, kết hợp thành cụng giữa cỏch dạy mới và cỏch học mới. Đổi mới PPDH mụn Lịch sử phải biết phỏt huy cú chọn lọc tinh hoa phương phỏp dạy học truyền thống với PPDH hiện đại. Trõn trọng và phỏt triển tối đa khả năng chủ động sỏng tạo, tương tỏc giữa GV và HS trong quỏ trỡnh dạy học, nhất là phải dạy cho HS biết cỏch học, tự học, cỏch tổ chức làm việc và cỏch cựng làm việc giỳp đỡ lẫn nhau trong việc tiếp nhận, cảm thụ kiến thức mụn học.
- Đổi mới cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học.
Đổi mới phương phỏp dạy học phải được thực hiện đồng bộ với đổi mới cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học để đạt hiệu quả cao. Người cỏn bộ quản lớ nờn khuyến khớch giỏo viờn mở rộng cỏc hỡnh thức dạy học như dạy học cỏ nhõn, dạy học theo nhúm, dạy học
qua kờnh băng hỡnh, dạy học ở trong lớp, ở ngoài lớp, tổ chức cỏc hoạt động ngoại khoỏ.
- Đổi mới cỏch kiểm tra, đỏnh giỏ hoạt động dạy học.
Với mục đớch phỏt triển tối đa năng lực của học sinh qua bài dạy, người giỏo viờn phải được chủ động lựa chọn nội dung kiến thức phự hợp với đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của lớp học, khụng phụ thuộc hoàn toàn vào sỏch giỏo khoa. Như vậy, cỏch kiểm tra, đỏnh giỏ giỏo viờn thực hiện nội dung bài dạy cũng phải được đổi mới theo định hướng trờn.
- Để đổi mới PPDH trong nhà trường cần phải cú sự chuẩn bị chu đỏo phương tiện dạy học.
c) Tổ chức thực hiện biện phỏp :
- Người cỏn bộ quản lớ xõy dựng kế hoạch đổi mới PPDH mụn Lịch sử riờng cho từng giai đoạn, thậm chớ từng năm học cụ thể đồng thời xỏc định được cỏc mục tiờu cần đạt được nhằm tỏc động tớch cực cho GV và HS, phụ huynh thấy rừ tầm quan trọng, tớnh tất yếu phải đổi mới PPDH để phự hợp với đổi mới chương trỡnh GDPT.
- Tổ chức cho GV tiếp cận với PPDH mới qua tài liệu, băng hỡnh, tham quan, học tập kinh nghiệm, dự giờ dạy mẫu của những GV cốt cỏn rỳt kinh nghiệm về đổi mới PPDH.
-Triển khai cụng tỏc đổi mới phương phỏp dạy học và hỡnh thức tổ chức trong dạy học mụn lịch sử: xuất phỏt từ đặc trưng bộ mụn, từ đặc điểm của quỏ trỡnh nhận thức quỏ khứ, tận dụng mọi phương phỏp, phương tiện, hỡnh thức tổ chức dạy học nhằm phỏt huy tớnh tớch cực, độc lập, sỏng tạo của học sinh. Hướng hoạt động dạy học đến trọng tõm hỡnh thành và bồi dưỡng phương phỏp học, tự học ở học sinh, từng bước hướng học sinh đến trạng thỏi làm chủ được hoạt động học tập.
Người cỏn bộ quản lớ nhất thiết phải yờu cầu giỏo viờn dạy Lịch sử thực hiện đồng bộ cỏc định hướng chớnh sau trong đổi mới :
Thứ nhất: tăng cường tớnh trực quan, hỡnh ảnh, khả năng gõy xỳc cảm của cỏc thụng tin về cỏc sự kiện, hiện tượng, nhõn vật lịch sử. Trước hết, cần phải kể đến sự
chuyện, nờu đặc điểm của nhõn vật lịch sử... Bờn cạnh đú, cần coi trọng việc sử dụng cỏc phương tiện trực quan: tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, sa bàn, mụ hỡnh vật thật, phim đốn chiếu, phim video... Cần tận dụng mọi cơ hội, mọi khả năng để học sinh cú được phương thức lĩnh hội lịch sử một cỏch cụ thể, giàu cảm xỳc, được trực tiếp quan sỏt cỏc hiện vật lịch sử, được nghe bỏo cỏo tiếp xỳc, trao đổi với cỏc nhõn chứng lịch sử, nhõn vật lịch sử. Điều này giỳp cho học sinh như đang “trực quan sinh động” quỏ khứ cú thực mà hiện khụng cú.
Thứ hai, tổ chức cho học sinh làm việc nhiều hơn với cỏc nguồn sử liệu cú trong sỏch giỏo khoa. Thụng qua cỏc hoạt động học tập, chỳ trọng rốn luyện cỏc phương phỏp học tập, nghiờn cứu lịch sử cho học sinh. Sử dụng tư liệu cú yờu cầu đầu tiờn trong học tập lịch sử, vỡ đõy là dịp học sinh “tiếp cận” với quỏ khứ.
Thứ ba, tổ chức cỏc cuộc trao đổi thảo luận dưới nhiều hỡnh thức khỏc nhau (làm việc theo nhúm hoặc đàm thoại chung cả lớp), tạo điều kiện để học sinh tự mỡnh nờu lờn cỏc vấn đề để học tập, được độc lập giải quyết cỏc vấn đề đú hoặc những vấn đề khỏc do giỏo viờn đặt ra. Cần khuyến khớch học sinh phỏt biểu những ý kiến riờng, độc đỏo của mỡnh, đừng làm cho học sinh e ngại khi nờu lờn ý kiến riờng với ý kiến giỏo viờn, rốn luyện khả năng trỡnh bày ý kiến cho học sinh. Từ đú, học sinh lĩnh hội được nội dung học tập theo tinh thần mới của dạy học hiện đại: Dạy học tự khỏm phỏ, tự phỏt hiện.
Thứ tư, đa dạng hoỏ cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học lịch sử :khuyến khớch tiến hành dạy học lịch sử ở cỏc hỡnh thức tổ chức phong phỳ, đa dạng: Học ở lớp, ở phũng bộ mụn, ở bảo tàng, tại di tớch lịch sử, hiện trường lịch sử ; học nghe bỏo cỏo, đối thoại trực tiếp với cỏc nhõn chứng lịch sử, nhõn vật lịch sử
Thứ năm, dạy học phải bỏn sỏt chuẩn kiến thức và kĩ năng đó được qui định trong chương trỡnh GDPTThực tế dạy học hiện nay ở cỏc trường trung học phổ thụng rất nhiều giỏo viờn khụng quan tõm đến chương chương trỡnh, thậm chớ nhiều giỏo viờn khụng biết đến chương trỡnh mà chỉ chỳ ý đến SGK. GV chưa nắm vững được nhận thức hết sức quan trọng đú là chương trỡnh mới là “phỏp lệnh”, cũn SGK chỉ là cụ thể hoỏ của chương trỡnh và là tài liệu cơ bản cho HS học tập. Trong khi đú, GV chỉ theo
SGK và coi đú là “phỏp lệnh”, cố dạy hết tất cả những nội dung cú trong SGK dẫn đến tỡnh trạng quỏ tảI trong từng giờ học. Trong thực tế giảng dạy hiện nay, nhiều GV dạy hết giờ nhưng khụng thể nào hết được bài bởi vỡ khụng xỏc định được đõu là kiến thức cơ bản, đõu là kiến thức trong tõm của bài học.
Một trong những yờu cầu quan trọng trong việc dạy học hiện nay là GV phảI bỏm sỏt chuẩn kiến thức kĩ năng được thể hiện trong chương trỡnh giỏo dục phổ thụng, thụng qua nội dung của SGK để xỏc định và lựa chọn những nội dung cơ bản nhất, trọng tõm của từng bài học giỳp cỏc em học sinh nắm vững những nội dung lịch sử đú với tinh thần “ớt nhưng mà tinh, cũn hơn nhiều mà thụ”.
Nhận diện được đầy đủ cỏc phương thức học tập đa dạng của học sinh để tổ chức những hỡnh thức dạy học phự hợp với cỏch học mới của học sinh, giỳp học sinh học tập tớch cực, độc lập, sỏng tạo. Cũng từ sự phong phỳ của cỏc phương thức học tập của học sinh nờn việc đổi mới PPDH cần được tổ chức thực hiện trong tiết dạy cũng như cỏc hoạt động ngoài giờ lờn lớp, ở mọi lỳc, mọi nơi, trong mọi mụi trường hoạt động của học sinh.
- Để thực hiện được cỏc nội dung đổi mới trờn phải bắt đầu từ đổi mới việc xõy dựng mục tiờu mỗi bài dạy. Chuyển mục tiờu phải đạt của người thầy sau mỗi tiết dạy sang mục tiờu mà trong đú học sinh là chủ thể, xỏc định rừ những cỏi học sinh biết được, hiểu được, vận dụng được sau khi học. Đổi mới việc xỏc định mục tiờu bài dạy tất yếu dẫn đến việc thiết kế bài dạy và cỏc hoạt động dạy học trong giờ lờn lớp phải chỳ trọng đến chủ thể của hoạt động học là học sinh. CBQL cần cú sự chỉ đạo thay đổi cỏch soạn giỏo ỏn, chuyển trọng tõm từ thiết kế cỏc hoạt động của thầy sang thiết kế cỏc hoạt động của trũ.Việc thiết kế giỏo ỏn phải khoa học, sắp xếp hợp lý cỏc hoạt động dạy học của giỏo viờn và học sinh ở trờn lớp, với hệ thống cõu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tõm của bài học, trỏnh nặng nề hoặc dàn trải. Chỳ ý bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ của học sinh, vận dụng sỏng tạo kiến thức đó học, trỏnh thiờn về ghi nhớ mỏy múc, khụng nắm vững bản chất vấn đề.
Bờn cạnh đú cần thực hiện cấu trỳc giỏo ỏn mềm dẻo, linh hoạt trỏnh yờu cầu giỏo viờn phải cấu trỳc và thực hiện giỏo ỏn mỏy múc cỏc cụng việc của giờ học (ổn định lớp, kiểm tra bài cũ, dạy và học bài mới, củng cố, dặn dũ và ra bài tập về nhà).
- Kớch thớch nhu cầu tự học và niềm tin vào khả năng tự học của học sinh. Học sinh khụng thể tự học tốt nếu cỏc em thiếu niềm vui, thiếu hứng thỳ học tập, thiếu sự mong muốn tự mỡnh tỡm tũi tri thức, thiếu niềm tin vào chớnh mỡnh. Khi cú được động lực tự học, với sự cố vấn, dẫn dắt của GV, học sinh dần hỡnh thành khả năng tự kiểm tra, đỏnh giỏ, tự điều chỉnh, kỹ năng thảo luận nhúm, tiến đến hỡnh thành và phỏt triển năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề. Xõy dựng được năng lực tự học cho học sinh THPT là tạo được nền tảng quan trọng để cỏc em phỏt triển năng lực tự học, tự nghiờn cứu ở bậc đại học, CĐ, THCN và tự học để phỏt triển năng lực tư duy trong lao động sản xuất.
- Đa dạng hoỏ cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học. Tăng cường học tập cỏ thể, phối hợp với học tập hợp tỏc trong nhúm học sinh. Tăng cường tổ chức học tập qua cỏc buổi tham quan thực tế để học sinh tiếp cận thực tế bằng nhiều cỏch: nghe, nhỡn, cảm nhận, thảo luận,...Tăng cường tổ chức cỏc hoạt động dạy học mụn Lịch sử nhằm gắn liền việc học với tư duy sỏng tạo, đặt ra cỏc cõu hỏi tập trung vào vấn đề cốt lừi để học sinh thực hiện tốt cỏc thao tỏc tư duy, rốn học sinh phỏt triển tự học ngay trong từng tiết học, chứ khụng phải chỉ tự học khi khụng cú sự hiện diện của giỏo viờn.
- Đổi mới cỏch kiểm tra, đỏnh giỏ học sinh mà trước hết là đổi mới hỡnh thức ra đề thi, coi thi trờn lớp và chấm thi định kỳ, học kỳ.
- Đổi mới cỏch đỏnh giỏ hoạt động dạy của giỏo viờn. Người GV dạy giỏi khụng chỉ là người nõng được số lượng học sinh giỏi, giảm số học sinh yếu mà quan trọng hơn là phải tổ chức được cho mỗi học sinh trong lớp đều thực sự làm việc, tham gia xõy dựng bài, cú kỹ năng khai thỏc hiệu quả phương tiện dạy học được nhà trường trang bị và nhất là tạo được cho học sinh niềm tin, niềm vui và phương phỏp học tập. CBQL phải làm cho GV nhận thức đầy đủ được vấn đề này và phải luụn hoàn thiện mỡnh trong quỏ trỡnh học tập, bồi dưỡng chuyờn mụn, nghiệp vụ.
- Đổi mới phương tiện dạy học. Khuyến khớch GV sử dụng cỏc phiếu học tập, tăng cường vận dụng CNTT, dạy học đa phương tiện vào phục vụ hoạt động dạy học mụn Lịch sử đạt hiệu quả cao.
- Phỏt huy tối đa vai trũ của tổ chuyờn mụn. Xõy dựng được đội ngũ GV cốt cỏn làm nũng cốt trong đổi mới phương phỏp dạy học để lụi cuốn diện đại trà cựng tham gia. - Tổ chức kiểm tra, tổng kết, đỏnh giỏ, rỳt kinh nghiệm việc đổi mới phương phỏp dạy học mụn Lịch sử trong nhà trường một cỏch thường xuyờn, định kỳ. Đưa việc thực hiện đổi mới PPDH vào tiờu chuẩn thi đua từng năm học và nú phải trở thành hoạt động thường xuyờn.
d) Điều kiện cần thiết để thực hiện biện phỏp :
- CBQL phải năng động, sỏng tạo trong việc đưa ra cỏc hỡnh thức thực hiện đổi mới phương phỏp, hỡnh thức tổ chức hoạt động dạy học mụn Lịch sử phự hợp với điều kiện thực tế của đơn vị.
- Đội ngũ giỏo viờn cú niềm tin và quyết tõm cao trong đổi mới PPDH.
- Cú chớnh sỏch và chế độ khuyến khớch giỏo viờn một cỏch xứng đỏng, tạo ra động lực bờn trong của họ về đổi mới PPDH.
- Cú được sự đồng thuận, ủng hộ của cỏc lực lượng liờn quan đến hoạt động dạy học mụn Lịch sử của nhà trường.
- Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường phải đảm bảo điều kiện tối thiểu cho thực hiện đổi mới PPDH.
Túm lại, việc đổi mới PPDH mụn Lịch sử là một quỏ trỡnh lõu dài, khụng phải chỉ trong một sớm, một chiều cú thể trở thành nền nếp trong hoạt động chuyờn mụn của nhà trường. Bởi vậy, CBQL phải nhận thấy tầm quan trọng của vấn đề này để xõy dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện một cỏch cú hiệu quả. Đẩy mạnh đổi mới PPDH, hỡnh thức tổ chức dạy học mụn Lịch sử sẽ tạo nờn bước chuyển biến mạnh mẽ trong chất lượng dạy học của nhà trường, đỏp ứng yờu cầu đổi mới chương trỡnh GDPT.