Học sinhGiáo viên
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực trạng quá trình đổi mới PPDH ở các trường THCS trên địa bàn Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi xác định một số luận điểm có tính nguyên tắc trong việc đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH như sau:
- Đổi mới PPDH phải dựa vào chủ trương đổi mới của ngành giáo dục và đào tạo.
Luận điểm này phản ánh yêu cầu có tính nguyên tắc về mối quan hệ giữa PPDH với các yếu tố cấu trúc khác của quá trình dạy học, đặc biệt là mục tiêu và nội dung giáo dục.
Chủ trương đổi mới PPDH của ngành Giáo dục và Đào tạo phù hợp với quy luật phát triển khách quan của giáo dục với tư cách vừa là một hoạt động vừa là một quá trình xã hội. Chủ trương đổi mới giáo dục định hướng vào đổi mới mục tiêu giáo dục ở các cấp học và bậc học do vậy tất yếu cần phải đổi mới nội dung giáo dục, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng phát huy vai trò chủ thể của người học.
Theo tinh thần của chủ trương trên, đổi mới PPDH trước hết là đổi mới về quan điểm đối với quá trình dạy học, theo đó phải đổi mới cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh, sao cho người học sinh được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học và vai trò chủ thể của hoạt động học của họ được phát huy một cách tối đa.
- Đổi mới PPDH phải căn cứ vào yêu cầu, đòi hỏi và những xu thế phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong thời kỳ CNH – HĐH đất nước.
Luận điểm này phản ánh tính quy luật về sự quy định của xã hội với giáo dục nói chung, với quá trình dạy học nói riêng.
Sự phát triển của giáo dục bao giờ cũng chịu sự quy định của những điều kiện về kinh tế, văn hóa, chính trị - xã hội cụ thể của đất nước trong từng giai đọan phát triển. Vì thế những đổi mới trong dạy học nói chung, trong lĩnh vực phương pháp nói riêng cần phải tính đến hệ thống các điều kiện đảm bảo. Nếu các mục tiêu của đổi mới PPDH vượt quá khả năng của các điều kiện đảm bảo thì các mục tiêu này sẽ không được thực hiện. Nói cách khác, sẽ không có những giải pháp, những biện pháp cụ thể có tính khả thi để đổi mới PPDH. Các biện pháp đổi mới PPDH phải phù hợp với thực tiễn của giáo dục cũng như của từng cơ sở giáo dục.
Những yêu cầu của công cuộc CNH – HĐH đât nước đặt ra những yêu cầu về nhân lực. Đây chính là những xuất phát điểm quan trọng để đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH nhằm có được những PPDH góp phần đào tạo ra những con người theo yêu cầu của công cuộc CNH – HĐH đất nước.
- Đổi mới phương pháp dạy học phải dựa vào lý luận của giáo dục học và của lý luận dạy học hiện đại.
Phương pháp dạy học là một lĩnh vực phức tạp cả về bình diện lý luận cũng như thực tiễn. Do vậy việc đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học phải là một việc làm có cơ sở khoa học. Cơ sở đó trước hết là lý luận của giáo dục học và của lý luận dạy học hiện đại.
Bằng những cơ sở khoa học về quá trình hình thành nhân cách, về bản chất của họat động học . . . . Giáo dục học và lý luận dạy học hiện đại đã khái quát được những nguyên lý chung và những chiến lược cho quá trình tổ chức, điều khiển họat động học của học sinh. Đây chính là cơ sở cho việc tìm kiếm các phương pháp dạy học có hiệu quả cũng như các biện pháp quản lý hữu hiệu để đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường.