Bảng thống kê trình độ nhân viên viên hành chính quản trị từ năm 2003 đến
3.1.4. Chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học.
Đây là vấn đề cơ bản quyết định đến việc nâng cao chất lợng và hiệu quả dạy học. Phơng pháp dạy học cần đợc xem xét trong mối quan hệ với các thành tố khác của quá trình dạy học nh mục tiêu, nội dung, phơng tiện và những điều kiện khác. Phơng pháp dạy học chịu sự chi phối của nhiều tham số nh mục tiêu, nội dung, phơng tiện, đặc điểm và trình độ của giáo viên và học sinh, vì vậy nói đến việc chọn lựa và sử dụng phơng pháp dạy học là phải tính đến sự linh hoạt, sự đa dạng và đặc biệt là yêu cầu sáng tạo, không có một phơng pháp dạy học vạn năng hoặc duy nhất mà mỗi phơng pháp dạy học có mặt mạnh, mặt yếu của mình, chúng có thể có mặt thống nhất nhng không thể đồng nhất.
Nhiệm vụ của ngời quản lý nhà trờng là cần tạo mọi điều kiện để triển khai và phải phát huy phơng pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lợng và hiệu quả học tập. Dạy học phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh là một hớng đổi mới có hiệu quả nhất, tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt
động nhận thức của học sinh, đợc đặc trng bởi khát vọng học tập, sự cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trong quá trình nắm vững tri thức của chính mình. Dạy học tích cực hoá dựa trên nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh, thực chất đó là cách tổ chức cho học sinh tiến hành các hoạt động nhận thức với định hớng là tự nhận biết để hình thành các khái niệm khoa học, nắm vững đợc các định lý và vận dụng sáng tạo vào thực tiễn.
Để làm tốt công tác đổi mới phơng pháp giảng dạy, liên tục nhiều năm nay các trờng THPT Nam Đàn đã nghiên cứu khảo sát trong nhiều năm về chất lợng và hiệu quả giảng dạy, nghiên cứu năng lực và trình độ, kỹ năng của đội ngũ giáo viên, phân tích nguyên nhân của các tồn tại về chất lợng dạy các môn thi tốt nghiệp: Toán, Văn và Anh văn trên cơ sở rút kinh nghiệm ở tổ bộ môn và thao giảng, mặt khác dựa vào kết quả học tập của học sinh từ đó khẳng định phơng pháp phù hợp với đối tợng học sinh của mình. Từ các môn Toán, Văn, Anh, nhà trờng đã nhân ra cho các môn khác, kết quả các tồn tại về phơng pháp dần đợc khắc phục. Mặt khác từ các cuộc hội thảo chuyên đề về phơng pháp dạy học, từ kinh nghiệm dạy học nhà trờng đã tiến hành việc biên soạn chơng trình cho các lớp bồi dỡng trên cơ sở quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo và phần mềm của nhà trờng trong việc biên soạn giáo trình phù hợp đối tợng giảng dạy. Việc làm đó dẫn đến sự thống nhất trong giáo viên và học sinh, tạo ra tâm thế cho ngời dạy và ngời học trong việc đổi mới và tiếp thu phơng pháp dạy học mới, đồng thời kích thích phong trào thi đua 2 tốt trong nhà trờng: Dạy tốt-học tốt. Kết quả các giáo viên đăng ký đổi mới phơng pháp dạy học ngày càng nhiều, chỉ tiêu chất l- ợng đợc nâng cao hơn, kết quả đào tạo nâng lên rõ rệt. Tóm lại đổi mới phơng pháp dạy học có các biện pháp cụ thể là:
+Tạo chuyển biến về nhận thức để giáo viên thấy rõ đổi mới phơng pháp dạy học luôn là vấn đề cấp thiết bức bách.
+Tổ chức bồi dỡng về chuyên môn nghiệp vụ (cả về nội dung và phơng pháp cho giáo viên).
+Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin soạn giảng giáo án điện tử, đổi mới phơng pháp dạy học.
+Tạo các điều kiện vật chất, tinh thần cho giáo viên để thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học.
+Chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học cho từng bộ môn.