- Cán bộ quản lý:
Một số giải pháp nhằm nâng cao chất Lợng HĐKTNB ở các trờng tHPT huyện Nghi lộc, tỉnh
3.2.1. Giải pháp về nhận thức t tởng:
Để làm đợc tốt giải pháp này, vấn đề t tởng, đạo đức nh giáo phải đà ợc các hiệu tr- ởng quan tâm một cách đầy đủ và đạo đức phải được đặt lên rất cao ; Nh giáo cà ần lao
động bằng chính năng lực v phà ẩm chất của mình, chứ khơng thể như một người cơng nhân đứng máy đứng máy.
Mỗi nh giáo phà ải cĩ tính “Tự chịu trách nhiệm” với mỗi h nh vi v sà à ản phẩm của mình. Khi dạy bộ mơn phải gắn “mơn học với thực tiễn đời sống” bởi đây l mà ột địi hỏi rất quan trọng trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay..
Với những yờu cầu mới của giáo dục, GV khụng cũn đúng vai trũ chỉ là người truyền đạt tri thức mà phải là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho cỏc hoạt động học tập tỡm tũi, khỏm phỏ, giỳp HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới.
GV phải cú năng lực đổi mới phương phỏp dạy học, chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trũ GV và hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trũ của HS và hoạt động học, từ cỏch dạy thụng bỏo- giải thớch- minh hoạ sang cỏch dạy hoạt động tỡm tũi khỏm phỏ.
GV phải nắm vững tin học cơ sở, biết vận dụng cỏc phương tiện cụng nghệ thụng tin trong dạy học. GV trung học phải cú trỡnh độ ngoại ngữ tốt, bảo đảm phỏt triển nội dung mụn học theo sự tiến bộ của khoa học.
Trong bối cảnh kỹ thuật cụng nghệ phỏt triển nhanh, tạo ra sự chuyển dịch hướng giỏ trị GV trước hết phải là giỏo dục cú năng lực phỏt triển ở HS cảm xỳc, hành vi, bảo đảm người học làm chủ và biết ứng dụng hợp lý tri thức đĩ học vào cuộc sống bản thõn, gia đỡnh, cộng đồng. GV phải là một cụng dõn gương mẫu, cú ý thức trỏch nhiệm xĩ hội, hăng hỏi tham gia sự phỏt triển của cộng đồng, là nhõn vật chủ yếu gúp phần hỡnh thành bầu khụng khớ dõn chủ trong lớp học, trong nhà trường, cú lũng yờu trẻ và cú khả năng tương tỏc với trẻ. Bằng chớnh nhõn cỏch của mỡnh, GV tỏc động tớch cực đến sự hỡnh thành nhõn cỏch của HS.
Trong xĩ hội đang phỏt triển nhanh, người GV phải cú tiềm năng khụng ngừng tự hồn thiện nhõn cỏch, đạo đức, lối sống, nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ, phỏt huy tớnh chủ động độc lập, sỏng tạo trong hoạt động sư phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể sư phạm nhà trường trong việc thực hiện cỏc mục tiờu GD. Quỏ trỡnh đào tạo ở trường sư phạm chỉ là sự đào tạo ban đầu, là cơ sở cho quy trỡnh đào tạo tiếp theo trong đú sự tự học, tự đào tạo đúng vai trũ quan trọng, quyết định sự thành đạt của mỗi GV. GV phải cú năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học, GD bằng con đường tổng kết kinh nghiệm, phỏt huy sỏng kiến, thực nghiệm sư phạm.
Bằng nhiều hình thức đa dạng, phong phú làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhận thức rõ vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ, nguyên tắc, hình thức, phơng pháp và quy trình của kiểm tra nội bộ trờng học. Từ đĩ thấy rõ kiểm tra nội bộ khơng chỉ đơn thuần là một hoạt động phối hợp nằm trong biện pháp động viên thi đua hay chỉ đơn thuần là một biện pháp quản lý, kiểm tra để đánh giá, kiểm tra để dẫn đến kiểm điểm - Mà nĩ là một trong bốn chức năng cơ bản của quá trình quản lý.
Làm cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hiểu và nắm vững cơ sở khoa học, sự cần thiết của HĐKTNB, từ đĩ tích cực tham gia các nhiệm vụ đợc phân cơng trong quá trình kiểm tra, biến các quá trình kiểm tra thành quá trình tự kiểm tra. Chỉ cĩ thực hiện
hoạt động kiểm tra và tự kiểm tra thật sự nghiêm túc, khoa học thì mới hồn thành cĩ chất lợng nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhà trờng, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH,HĐH đất nớc.