- Tổ chức: Người CBQL cần triển khai việc bố trớ nhõn lực cho cụng
1.GDĐĐ thụng qua cỏc bài giảng trong
mụn Giỏo dục cụng dõn. 665 100% 1
2. GDĐĐ thụng qua cỏc bài giảng bộ mụn. 479 72,1% 4
3. Tổ chức cỏc hoạt động ngoài giờ lờn lớp, hoạt động ngoại khoỏ, tham quan dó ngoại
307 46,1% 7
4. Tổ chức sinh hoạt truyền thống, sinh
hoạt dưới cờ vào thứ hai hàng tuần 580 87,3% 2 5. Tổ chức cỏc buổi thảo luận, toạ đàm về
những tỡnh huống, những vấn đề liờn quan đến đạo đức học sinh và thế hệ trẻ trong giỏo viờn và học sinh.
206 31% 8
6. Đa dạng húa cỏc hoạt động sinh hoạt lớp. 540 81,2% 3
7. Tổ chức cỏc hoạt động văn hoỏ, văn
nghệ, thể dục thể thao. 383 57,6% 6
8. Tổ chức cỏc hoạt động từ thiện, đền ơn
đỏp nghĩa. 407 61,2% 5
Nhận xột: Qua phõn tớch thực tế và cỏc mẫu phiếu điều tra chỳng tụi
thấy rằng việc giỏo dục đạo đức cho học sinh chủ yếu thụng qua giảng dạy và học tập mụn Giỏo dục cụng dõn (100%), hỡnh thức này đứng ở vị trớ số 1 cũng là điều dễ hiểu vỡ mụn GDCD là bộ mụn khoa học chuyờn sõu về giỏo dục đạo đức cho học sinh, những năm gần đõy Sở GD&ĐT Hà Nội thường xuyờn tổ chức cỏc cuộc thi chuyờn đề GDCD vào khoảng thỏng 11
hàng năm nờn cả giỏo viờn và học sinh cú quan tõm đến mụn học này hơn . Song đi sõu vào tỡm hiểu việc giảng dạy và học tập bộ mụn này mới thấy cũn rất nhiều điều bất cập như là; giỏo viờn phải dạy chộo mụn, việc giảng dạy cũn nặng về lý thuyết, học sinh khụng coi trọng mụn học này …
Theo đú hỡnh thức giỏo dục đạo đức qua cỏc buổi sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt dưới cờ vào thứ hai hàng tuần đứng ở vị trớ số 2 (87,3%). Điều này chứng tỏ cỏc nhà trường đó chỳ hơn đến chất lượng cỏc buổi sinh hoạt truyền thống, đổi mới giờ chào cờ, cỏc tiết mục tự quản của học sinh được định hướng đạt mục tiờu chủ đề quy định.
Hỡnh thức giỏo dục đạo đức thụng qua cỏc bài giảng bộ mụn gõy sự khỏc biệt lớn trong đỏnh giỏ giữa cỏn bộ, giỏo viờn và học sinh. 100% giỏo viờn cho rằng yếu tố này đứng thứ 2 trong bảng xếp loại, nhưng học sinh đỏnh giỏ hỡnh thức này rất thấp, ở vị trớ thứ 6. Như vậy, việc tớch hợp cỏc nội dung GDĐĐ trong cỏc bài giảng trờn lớp cũn rất mờ nhạt, chưa cú ảnh hưởng mạnh mẽ vào nhận thức của học sinh.
Cỏc hỡnh thức khỏc cũng cú được quan tõm song chưa được sõu sắc, cần cú những chỉ đạo cụ thể, sao sỏt hơn để cỏc hỡnh thức này được tiến hành thường xuyờn và đồng bộ.
2.2.2.3. Biện phỏp giỏo dục đạo đức.
Để tỡm hiểu về cỏc biện phỏp giỏo dục đạo đức mà cỏc nhà trường thường sử dụng, chỳng tụi đặt cõu hỏi sau “Nhà trường đó sử dụng biện phỏp nào dưới đõy để GDĐĐ cho học sinh, đỏnh số mức độ thường xuyờn sử dụng những biện phỏp đú”. Kết quả được thể hiện như sau:
Bảng 2.6. Những biện phỏp GDĐĐ cho học sinh (Điều tra 165 giỏo viờn, CBQL và 500 học sinh ở 16 trường)
STT BIỆN PHÁP GDĐĐ
ĐÁNH GIÁSỐ SỐ
NGƯỜI % LOẠIXẾP
1. Núi chuyện giỏo dục đạo đức. 371 55,8% 8
2. Nờu gương người tốt việc tốt 612 92,1% 2
xấu.
4. Cú hỡnh thức khen thưởng, kỉ luật đỳng
đắn, kịp thời. 487 73,3% 6
5. Phỏt động cỏc phong trào thi đua. 621 93,4% 1 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
6. Kết hợp giỏo dục nhà trường với giỏo
dục gia đỡnh và xó hội. 471 70,9% 7
7. Khuyến khớch, động viờn học sinh sỏng tạo, tự chủ, tớch cực trong lao động và học tập.
581 87,3% 4
8. Tạo tỡnh huống đạo đức để học sinh giải
quyết. 524 78,8% 5
9. Phỏt huy sự gương mẫu trong đội ngũ
cỏn bộ, giỏo viờn trong nhà trường. 524 78,8% 5
Nhận xột: Qua bảng 8 chỳng ta thấy biện phỏp phỏt động cỏc phong trào thi đua được sử dụng nhiều nhất trong cỏc nhà trường (93,4%). Biện phỏp nờu gương người tốt việc tốt (92,1%) và nhắc nhở, phờ phỏn những biểu hiện xấu (89,7%) cũng được sử dụng thường xuyờn. Những biện phỏp này thực tế cũng cú hiệu quả rất tốt trong việc GDĐĐ cho học sinh.
Biện phỏp cú hỡnh thức khen thưởng, kỉ luật đỳng đắn, kịp thời
(73,3%) đứng ở vị trớ số 6 thực sự gõy bất ngờ cho chỳng tụi. Biện phỏp kết hợp giỏo dục nhà trường với giỏo dục gia đỡnh và xó hội và biện phỏp núi chuyện giỏo dục đạo đức ớt được sử dụng, chưa đạt hiệu quả cao.
Túm lại, qua tỡm hiểu thực trạng việc cỏc nhà trường triển khai cỏc nội dung GDĐĐ, sử dụng cỏc hỡnh thức và biện phỏp GDĐĐ cho thấy cụng tỏc GDĐĐ cần được triển khai đồng bộ, cú hệ thống, cần được tạo điều kiện hơn nữa để phỏt huy tốt nhất hiệu quả giỏo dục của nhà trường.
2.3. Thực trạng quản lý giỏo dục đạo đức cho học sinh cỏc trườngTHCS huyện Thanh Trỡ. THCS huyện Thanh Trỡ.
Việc quản lý GDĐĐ của CBQL cỏc trường THCS huyện Thanh Trỡ tương đối đồng bộ và đều tay đó gúp phần tớch cực trong việc GDĐĐ cho
mọi ngành, mọi cấp và mọi tổ chức xó hội cú nhận thức đỳng đắn về tầm quan trọng, tớnh cấp thiết của việc GDĐĐ cho học sinh; nắm vững quan điểm của chủ nghĩa Mỏc - Lờnin, tư tưởng Hồ Chớ Minh về vấn đề phỏt triển con người toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của đất nước, của địa phương; cú thỏi độ, hành vi đỳng đắn, cú sự ủng hộ khỏ tớch cực đối với cụng tỏc giỏo dục, giỏo dục đạo đức, quản lý GDĐĐ cho học sinh; tự giỏc tham gia cỏc hoạt động tư vấn, quản lý, tổ chức cỏc hoạt động GDĐĐ, quản lý GDĐĐ.
Để đạt được những kết quả về chất lượng đức dục và trớ dục đó nờu trong phần 2.1, cụng tỏc quản lý GDĐĐ học sinh THCS trong huyện đó và đang thực hiện tốt cỏc chức năng quản lý nhà trường trong đú cú quản lý GDĐĐ song cũng khụng trỏnh khỏi sự quản lý mang tớnh kinh nghiệm, chủ quan của một số CBQL nhà trường.
2.3.1. Về bộ mỏy tổ chức.
Theo điều tra cơ bản ở sỏu trường THCS trong huyện, chỳng tụi thấy rằng cỏc nhà trường chưa thành lập được Ban đức dục để chỉ đạo cụng tỏc giỏo dục đạo đức cho học sinh. Việc quản lý cụng tỏc này thường do Hiệu trưởng hoặc một phú hiệu trưởng đảm nhiệm, việc phụ trỏch giỏo dục đạo đức cho học sinh ở từng lớp do GVCN lớp đú đảm nhiệm. Như vậy, việc khảo sỏt đối tượng CBQL và GVCN để nắm được tỡnh hỡnh quản lý GDĐĐ cho học sinh ở Thanh Trỡ là rất quan trọng.
Bảng 2.7. Thống kờ tổng hợp về cỏn bộ quản lý huyện Thanh Trỡ. (Khảo sỏt 06 trường trong huyện)
TT Trường SL Trỡnh độ chuyờn mụn Trỡnh độ quản lý Độ tuổi CĐ ĐH CH TC ĐH CH 31- 40 41- 50 > 50 1. Thị trấn Văn Điển 3 0 3 0 2 1 1 2 0 2. Tứ Hiệp 2 0 2 0 1 1 0 2
3. Ngọc Hồi 3 0 3 0 1 1 0 1 24. Đại Áng 2 0 2 0 2 0 1 0 1