7. Cấu trúc luận văn
1.4.6 Sử dụng thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học (TBDH) là một trong những điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lợng dạy học, là nội dung và nguồn thông tin giúp cho GV tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của HS. Sử dụng có hiệu quả TBDH là một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn của ngời thầy giáo. Ngời GV không những cần hiểu biết về TBDH, về kĩ thuật sử dụng chúng mà còn phải nắm vững định hớng đổi mới PPDH hiện nay là: tổ chức cho HS học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tích cực, tự giác, sáng tạo mà trớc hết là làm cho HS suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn. GV không chỉ là ngời truyền đạt tri thức mà còn là ngời tổ chức, cố vấn để HS trở thành chủ thể hoạt động. Nếu sử dụng TBDH một cách tuỳ tiện, thiếu sự chuẩn bị chu đáo sẽ dẫn đến hiệu quả chẳng những không tăng mà nhiều lúc còn phản tác dụng.
Do đó, khi sử dụng TBDH cần chú ý tới mục đích sử dụng TBDH và nguyên tắc sử dụng TBDH
1. 4.6.1. Mục đích sử dụng TBDH.
- Hớng dẫn và đẩy mạnh hoạt động nhận thức, giúp HS hiểu sâu kiến thức, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Toán ở trờng THPT.
- Giúp HS hình dung một cách trực quan nội dung đợc học, phát triển óc quan sát, khả năng phân tích tổng hợp và so sánh.
- Hỗ trợ đổi mới PPDH bộ môn, hợp lí hoá quá trình hoạt động của GV và HS. - Tạo hứng thú học tập bộ môn.
- Góp phần bồi dỡng thế giới quan duy vật biện chứng, giáo dục nhân cách của ng- ời lao động mới.
Để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở trờng phổ thông, trong quá trình dạy học cần đảm bảo một số nguyên tắc cơ bản sau:
* Sử dụng phơng tiện dạy học (PTDH) đúng lúc, tức là:
- Trình bày vào lúc cần thiết, lúc HS mong muốn nhất đợc quan sát, gợi nhớ,... - Đa PTDH theo trình tự bài giảng; việc đa ra và cất đúng lúc;
- Bố trí lịch sử dụng PTDH hợp lí, đúng lúc, thuận lợi trong một ngày.
*Sử dụng PTDH đúng chỗ, tức là:
- Tìm vị trí giới thiệu PTDH hợp lí nhất, giúp HS có thể sử dụng nhiều giác quan nhất;
- Tìm vị trí lắp đặt nó sao cho toàn lớp có thể quan sát đợc rõ ràng;
- Vị trí trình bày phải đảm bảo yêu cầu về độ sáng cũng nh các yêu cầu kĩ thuật khác;
- Đợc giới thiệu ở vị trí đảm bảo an toàn;
- Đợc bố trí sao cho GV chuẩn bị không mấy khó khăn;
- Bố trí chỗ cất sau khi sử dụng để không làm phân tán t tởng HS.
*Sử dụng PTDH đủ cờng độ, tức là:
- Thích hợp, vừa với trình độ tiếp thu và lứa tuổi HS;
- Không nên kéo dài quá hoặc lặp đi, lặp lại một loại PTDH quá nhiều lần trong một buổi dạy.
Kết hợp sử dụng TBDH đã đợc trang bị với việc tận dụng khai thác, sử dụng cơ sở vật chất, kĩ thuật ngoài xã hội.
Qua những điều nêu trên, để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trong quá trình dạy học toán ở trờng phổ thông cần chú ý một số điểm sau:
- Có thể sử dụng TBDH để dạy học cả lớp, với hình thức này TBDH thờng đợc sử dụng để biểu diễn sau đó GV đặt câu hỏi cho HS trả lời nhằm phát hiện tri thức. - Cũng có thể áp dụng chia nhóm để thực hành, mỗi nhóm có một thiết bị để vận
hành, quan sát, thảo luận và trả lời những câu hỏi do GV đặt ra. 44
Do đặc điểm của môn Toán, khi sử dụng TBDH cần chú ý: Trực quan là chỗ dựa để gợi vấn đề, dự đoán, khám phá chứ không phải là phơng tiện chứng minh toán học.
GV cần tìm hiểu và sử dụng để có thể nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán ở trờng THPT.
1.4.6.3 Vai trò và chức năng của TBDH.
Nh chúng ta đã biết, con đờng biện chứng của t duy là đi từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng sau đó trở lại thực tiễn kiểm chứng. Cho nên quá trình dạy học ta không thể đi ngợc lại quy luật đó. Thực tiễn của quá trình dạy học cho thấy học sinh thờng gặp khó khăn khi chuyển từ cụ thể lên trừu tợng và khi đi từ cái trừu tợng lên cái cụ thể trong t duy. Điều này xuất phát từ việc học sinh không biết phát hiện ra cái bản chất, cái chung ẩn nấp trong các trờng hợp riêng cụ thể và ngợc lại, rất vụng về khi vận dụng các khái niệm, định luật vào những trờng hợp cụ thể. Một yếu tố có ảnh hởng lớn đến quá trình nhận thức của học sinh chính là tính trực quan của tri thức đợc truyền thụ. Chính vì vậy, việc nghiên cứu, chế tạo và ứng dụng các “phơng tiện dạy học trực quan” để giúp học sinh dễ dàng hơn trong quá trình học tập là điều hết sức quan trọng và cấp thiết.
Trong quá trình dạy học, chức năng của phơng tiện dạy học nói chung và phơng tiện trực quan nói riêng chính là tác động tích cực đến quá trình nhận thức của học sinh nhằm đạt đợc mục đích học tập. Rộng hơn, phơng tiện trực quan còn làm phong phú, mở rộng kinh nghiệm cảm tính của học sinh, làm nổi rõ cái chung, cái bản chất của những trờng hợp cụ thể, từ đó giúp cho học sinh nhanh chóng hình thành và nắm vững tri thức cần truyền thụ.
Trong quá trình dạy học, hoạt động của học sinh là hoạt động nhận thức. Giáo
viên có vai trò là nguồn cung cấp thông tin, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả, điều
chỉnh tiến trình dạy học và qua đó không ngừng giáo dục học sinh. Chức năng của ph-
ơng tiện trực quan nằm ở hai khâu then chốt đó là chuyển từ cái trực quan sang cái
trừu tợng và chuyển từ cái trừu tợng sang thực tiễn, phơng tiện trực quan giúp học sinh
tìm thấy đợc các mối liên hệ và quan hệ giữa các yếu tố thành phần trong sự vật hiện
tợng hoặc giữa các sự vật hiện tợng với nhau.
Trong quá trình dạy học chức năng của phơng tiện trực quan thể hiện sự tác động tích cực có định hớng đến học sinh nhằm đạt đợc mục đích học tập. Có thể nêu ra các chức năng chủ yếu của phơng tiện trực quan nh sau:
* Chức năng hỗ trợ kiến tạo tri thức
Nếu học sinh cha biết nội dung thông tin chứa trong phơng tiện trực quan thì phơng tiện trực quan này mang chức năng hình thành biểu tợng về đối tợng cần nghiên cứu (lúc này nhận thức chuyển từ cái cụ thể đến cái trừu tợng). Chẳng hạn nh các mô hình hình chóp tam giác, tứ giác, ngũ giác... giúp học sinh hình thành biểu t- ợng về những hình này, góp phần xây dựng khái niệm hình chóp.
Nếu học sinh đã biết nội dung của một khái niệm dới dạng lời nói, văn tự hay kí hiệu còn phơng tiện trực quan chứa thông tin dới dạng hình ảnh hay mô hình thì ph- ơng tiện trực quan có chức năng minh họa khái niệm đã biết (Lúc này nhận thức chuyển từ cài trừu tợng đến cái cụ thể).
Nếu mục đích đặt ra là giúp học sinh chuyển biểu tợng lên khái niệm thì phơng tiện trực quan lại đóng vai trò diễn đạt khái niệm dới dạng lời nói, văn tự hay kí hiệu. Nh vậy phơng tiện trực quan mang chức năng thiết lập cho học sinh mẫu của sự biểu thị khoa học chính xác của khái niệm dới dạng lời văn hoặc kí hiệu.
* Chức năng rèn luyện kỹ năng
Phơng tiện trực quan có thể hỗ trợ rèn luyện kĩ năng sử dụng một công cụ, ví dụ nh video, máy vi tính ...
Phơng tiện trực quan cũng có thể giúp học sinh rèn luyện kĩ năng thực hiện một hoạt động nào đó, chẳng hạn một mô hình không gian có thể hỗ trợ cho học sinh rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích, so sánh ...
* Chức năng phát triển hứng thú học tập
Nhờ các hình thức thông tin nh âm thanh, màu sắc, hình ảnh động có thể tạo cho học sinh cảm hứng thẩm mỹ, các tình huống có vấn đề, tạo ra sự hứng thú toán học.
Phơng tiện trực quan có thể là sự mô phỏng nội dung các vấn đề nghiên cứu trong dạng ngắn gọn, nhằm củng cố, ghi nhớ, áp dụng kiến thức.
* Chức năng điều khiển quá trình dạy học
Hớng dẫn phơng pháp trình bày chủ đề nghiên cứu cho GV.
Nhanh chóng làm xuất hiện và không ngừng truyền thông tin học tập trong hoạt động nhận thức, khi kiểm tra và đánh giá kết quả dạy học.
Bảo đảm thực hiện các hình thức học tập cá biệt và phân nhóm.
Trong dạy học toán vai trò và chức năng của phơng tiện trực quan là rất quan trọng, ảnh hởng rất nhiều đến sự nhận thức, t duy của học sinh trong quá trình học tập.
1.1.5. Khảo sát thực trạng giảng dạy Toán của GV ở trờng PT hiện nay.
1.5.1.Mục đích khảo sát.
- Tìm hiểu giáo viên về chức năng điều hành quá trình dạy học ở trờng PT.
- Tìm hiểu thực tế quan niệm của GV chức năng điều hành nào quan trọng nhất trong dạy học Toán.
- Tìm hiểu những u nhợc điểm của GV trong việc điều khiển chức năng điều hành quá trình dạy học.
1.5.2. Nội dung khảo sát.
Khảo sát chức năng điều hành của GV trong dạy học khái niệm, dạy học định lí và dạy học giải bài tập Toán.
1.5.3. Công cụ khảo sát.
- Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, hệ thống câu hỏi tự luận dành cho GV Toán ở thờng PT.
- Dự giờ của giáo viên PT một số trờng cụ thể.
- Thăm dò ý kiến các chuyên gia về thực hiện chức năng điều hành của GV trong việc thực hiện đổi mới dạy học Toán ở trờng PT.
1.5.4. Xây dựng hệ thống câu hỏi.
Câu hỏi 1: Theo thầy cô thì dấu hiệu của PPDH tích cực đợc đặc trng bởi yếu tố nào sau đây:
a. Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
b. Chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học.
c. Tăng cờng tính tự lực của cá nhân học sinh đồng thời chú trọng phối hợp tơng tác giáo viên - học sinh và tơng tác nhóm.
e. Bao gồm các dấu hiệu trên.
Câu hỏi 2: Thầy cô quan niệm nh thế nào về chức năng điều hành của giáo viên trong dạy học Toán?
a. Thiết kế các giờ dạy cụ thể.
b. Tạo các tình huống nhằm gợi động cơ để học sinh phát hiện những khái niệm, những quy luật.
c. Hoạt động điều khiển bao gồm xây dựng hệ thống các câu hỏi, các định hớng giúp học sinh phát hiện cách giải quyết vấn đề.
d. Đánh giá kết quả học tập của học sinh.
e. Hoạt động xác nhận kiến thức của học sinh đúng hay sai. Nếu đúng thì xác nhận
Nếu sai thì sửa chữa sai lầm.
Câu hỏi 3: Trong các chức năng điều hành sau đây của GV trong quá trinh dạy học Toán, thầy cô coi trọng chức năng nào nhất?
a. Dự kiến tri thức và kĩ năng cơ bản, phơng pháp dạy học, cách tổ chức dạy học và ôn tập ở nhà.
b. Tạo tình huống nhận thức cho học sinh để từ đó giúp học sinh phát hiện tìm tòi kiến thức mới.
c. Điều khiển học sinh bằng cách xây dựng hệ thống câu hỏi giúp học sinh tìm tòi phát hiện.
d. Sửa chữa sai lầm cho học sinh.
e. Đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Câu hỏi 4: Trong khi thực hiện chức năng điều hành quá trình dạy học Toán của GV ở trờng PT, thầy cô thờng gặp phải khó khăn nào trong những khó khăn sau đây?
a. Tổ chức cho học sinh thảo luận, phát hiện kiến thức mới.
b. Tạo các tình huống nhằm gợi động cơ cho học sinh phát hiện vấn đề.
c. Xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm thúc đẩy hoạt động tự giác, tích cực của học sinh trong việc tìm tòi kiến thức mới.
d. Nhận xét, đánh giá ý kiến của học sinh nhằm động viên học sinh phấn đấu học tập và hớng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập của mình.
Câu hỏi 5: Trong dạy học theo quan điểm hoạt động, theo thầy cô hoạt động nào sau đây thuộc chức năng điều hành của giáo viên:
a. Cho học sinh thực hiện và tập luyện những hoạt động và hoạt động thành phần tơng thích với nội dung và mục đích dạy học.
b. Gợi động cơ cho các hoạt động học tập.
c. Dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức, đặc biệt là tri thức phơng pháp nh phơng tiện và kết quả của hoạt động.
d. Phân bậc hoạt động làm căn cứ điều khiển quá trình dạy học. e. Bao gồm các chức năng trên.
Câu hỏi 6: Trong dạy học giải quyết vấn đề, theo thầy cô chức năng nào sau đây là quan trọng nhất.
a.Tạo tình huống gợi vấn đề để học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề đó. b. Hệ thống câu hỏi để thầy, trò vấn đáp cùng phát hiện và giải quyết vấn đề. c. Giáo viên thuyết trình phát hiện và giải quyết vấn đề.
Câu hỏi 7: Trong dạy học kiến tạo, theo thầy cô chức năng điều hành của giáo viên thể hiện khâu nào là chủ yếu?
a. Tạo tình huống cho học sinh.
b. Thiết lập các tình huống, các cấu trúc cần thiết cho học sinh.
c. Xác nhận kiến thức cho nhọc sinh.
d. Thể chế hóa kiến thức cho học sinh
Câu hỏi 8: Trong dạy học giải bài tập Toán, thầy cô cho rằng chức năng điều hành của ngời giáo viên là gì?
a. Gợi động cơ, khêu gợi trí tò mò, hứng thú nhằm giúp học sinh huy động kiến thức.
b. Gợi động cơ nhằm giúp học sinh biến đổi về bài toán quen thuộc.
c. Hớng dẫn học sinh cách suy nghĩ, cách tìm tòi lời giải nhằm phát triển ở các em năng lực t duy khao học.
d. Tập luyện cho học sinh biết cách nhìn nhận một vấn đề theo nhiều khía cạnh khác nhau nhằm phát triển năng lực t duy cho học sinh.
e. Gồm tất cả các chức năng trên.
Câu hỏi 9: Trong dạy học định lí, theo thầy cô chức năng điều hành của giáo viên là gì?
a. Gợi động cơ chứng minh.
b. Rèn luyện cho học sinh những hoạt động thành phần trong chứng minh. c. Truyền thụ những tri thức phơng pháp về chứng minh.
d. Phân bậc hoạt động chứng minh.
e. Phát triển cho học sinh năng lực chứng minh Toán học.
Câu hỏi 10: Trong dạy học khái niệm Toán học, theo thầy cô chức năng điều hành của giáo viên là gì?
a. Hình thành khả năng vận dụng hiệu quả các kiến thức đã học, góp phần phát triển năng lực trí tuệ và thế giới quan duy vật biện chứng cho ngời học.
b. Giúp học sinh tập luyện các hoạt động: Nhận dạng và thể hiện khái niệm; hoạt động ngôn ngữ ; khái quát hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa khái niệm...
c. Tạo cơ hội cho học sinh vận dụng khái niệm vào nhng bài toán chứng minh, vào những hoạt động khác nhau nhằm củng cố, đào sâu khái niệm, góp phần phát triển năng lực vận dụng Toán học vào thực tiễn.
Câu hỏi 11: Trong dạy hoc quy tắc,phơng pháp, theo thầy cô chức năng điều hành của giáo viên là gì?
a. Rèn luyện và phát triển cho học sinh t duy thuật toán.
b. Rèn luyện cho học sinh tính mềm dẻo, linh hoạt biết điều chỉnh phơng hớng, thay đổi phơng pháp khi cho học sinh vận dụng quy tắc, phơng pháp phi thuật toán.
b. Bao gồm các chức năng trên.
1.5.5. Đánh giá, kết luận qua việc khảo sát về thực trạng giảng dạy Toán của giáo viên ở trờng PT.
*) Đánh giá định tính qua việc khảo sát về thực trạng giảng dạy Toán của giáo viên ở trờng PT.
