III. NHU CẦU VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở VIỆT NAM
5.2. Tự học quyết định chất lượng học tập, và cũng là một trong những yếu tố quyết định chất lượng đào tạo.
yếu tố quyết định chất lượng đào tạo.
Học là hoạt động làm biến đổi phát triển người học, tái tạo lại kiến thức của loài người và tạo ra năng lực người mới, mà trước hết là năng lực hoạt động tự lực
HAMMUỐN MUỐN Ấ P Ủ TÍCH LŨY HÀNH ĐỘNG MỤ C TIÊ U
nhận thức. Chất lượng đào tạo phụ thuộc chủ yếu vào năng lực tự học, tự lực hoạt động nhận thức của sinh viên. Con đường tối ưu nhất, có hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng đào tạo và đạt được mục tiêu giáo dục là: học bằng hoạt động tự học, tự nghiên cứu của sinh viên, thông qua chính bằng hoạt động tự lực của sinh viên mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành năng lực và thái độ. Bằng tự lực, tự nghiên cứu thì việc học tập là một quá trình xử lý kinh nghiệm trực tiếp của người học. Các kỹ năng được tích luỹ, các năng lực được hình thành không phải chỉ bằng ghi nhớ, luyện tập mà bằng những hoạt động và giao lưu do người học tự tiến hành với sự giúp đỡ của giảng viên để đáp ứng những lợi ích và nhu cầu của mình.
Đối tượng của hoạt động học là tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo tương úng. Cái đích mà hoạt động học hướng tới là chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua sự tái tạo của cá nhân người học. Các nhà tâm lý học đã chứng minh rằng năng lực của mỗi cá nhân được hình thành và phát triển chủ yếu trong quá trình hoạt động và giao lưu của con người. Vì thế, muốn học có kết quả tốt, người học nói chung, người sinh viên sư phạm Toán nói riêng, phải bằng chính ý thức tự giác và năng lực trí tuệ của bản thân mình để tích cực tiến hành hoạt động học tập.
Trong thực tế dạy học ở các nhà trường hiện nay, ở sinh viên vẫn còn hai trạng thái học tập: học tập thụ động và học tập chủ động. Vì học tập là tự cải biến chính mình, nên để có kết quả tốt người sinh viên phải học tập một cách chủ động, tích cực.
“Thực tiễn cho thấy, tuỳ theo quan điểm giảng dạy và cách tác động sư phạm, cách giảng dạy mà sinh viên có thái độ phản ứng khác nhau:
Khi người sinh viên xem mình là chủ thể được hình thành do tác động của những hứng thú và mục đích riêng của cá nhân nên họ say mê hoạt động tìm tòi các thông tin và tích cực vận dụng chúng, trong trường hợp này học tập mang tính sáng tạo nhưng có tính chất tự phát và thiếu hệ thống các tri thức. Với các sinh viên này, phương pháp giảng dạy là những phương pháp kích thích tính ham hiểu biết, tính ngạc nhiên, tính tò mò của sinh viên.
Trong trường hợp người sinh viên thể hiện mình vừa là chủ thể vừa là khách thể của hoạt động học tập. Họ tìm tòi thông tin một cách có định hướng. Phương pháp chủ yếu là đặt ra các vấn đề, các nhiệm vụ, là thảo luận, tranh luận”.
Hoạt động học tập của sinh viên là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học, nghề nghiệp bằng hành động của chính mình hướng tới để
đạt những mục đích nhất định. Vì vậy quá trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học của sinh viên thực sự chủ động trong học tập, mà cụ thể là tăng cường nhiều hơn quá trình tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. Hình thức đào tạo của sinh viên là chính quy tập trung. Hoạt động học tập của sinh viên diễn ra trong điều kiện có kế hoạch, nội dung chương trình đào tạo, mục tiêu, phương thức đào tạo, thời gian đào tạo đã được xác định. Trong hình thức dạy học tập trung, người giảng viên trực tiếp tổ chức và hướng dẫn quá trình nhận thức của sinh viên, còn sinh viên đóng vai trò chủ thể nhận thức, tích cực huy động mọi phẩm chất tâm lý cá nhân của mình để tiến hành hoạt động học tập cụ thể nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng và thái độ. Nếu sinh viên thụ động, không có sự vận động tích cực các thao tác tư duy của bản thân, thì không thể chiếm lĩnh được tri thức khoa học (khái niệm, quy luật, phương pháp,...) và như vậy không thể hoàn thành nhân cách được. Một thực trạng hiện nay là trong quá trình đào tạo với hình thức tập trung, nhiều giảng viên thường hay làm thay sinh viên theo kiểu cầm tay chỉ việc: từ khâu xác định nhiệm vụ nhận thức, trình bày nội dung tri thức, hay huấn luyện nghiệp vụ sư phạm,...đến các bước đi, các yêu cầu, kế hoạch học tập cụ thể. Cách dạy học như vậy tất yếu dẫn đến tính ỷ lại của số đông sinh viên, không phát huy được tính chủ động, sẽ không phát triển được năng lực tư học cho sinh viên. Người giảng viên cần có khả năng sử dụng bộ môn khoa học do mình đảm trách như một công cụ hình thành nhân cách của sinh viên; có khả năng hình thành tư duy sáng tạo cho sinh viên, hình thành ở sinh viên kỹ năng khai thác độc lập tri thức mới và khả năng vận dụng chúng trong điều kiện hoạt động mới (hình thành tự học ở sinh viên).
Tự học là phạm trù rất rộng, trong thời đại ngày nay thì tự học diễn ra ở nhiều người, mọi lúc, mọi nơi, phải tự học suốt đời. Tự học có thể diễn ra với người học khi có thầy trực tiếp giảng dạy hoặc khi có sự điều khiển gián tiếp của thầy, thậm chí không có thầy hướng dẫn. Tự học có thể diễn ra với việc học văn hoá, chuyên môn nghiệp vụ trong đào tạo tập trung hoặc không tập trung để đạt được trình độ bằng cấp, hay tự học để mở rộng, nâng cao tay nghề khi một người đã là cán bộ, công chức. Hoạt động tự học biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo.