- Đọc bài và soạn bài trước ở nhà theo hệ thống các câu hỏi Phát hiện vấn đề.
mgz mv mgz mv thì cần phải có bài toán Đến đây thì có một số HS
3.3. Kết luận quá trình thựcnghiệm
Qua quá trình thực nghiệm cho thấy :
Nếu GV định hướng, dẫn dắt một cách khéo léo, phù hợp thì HS có thể thực hiện được nhiều hành động, trong đó có một số hành động mang tính sáng tạo như
phát hiện vấn đề, đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề, thiết kế phương án thí nghiệm, nhưng không phải tất cả HS tham gia hành động đều hành động được.
Từ vấn đề cơ bản, để HS có thể hành động xây dựng được kiến thức cần tìm thì cần phải có sựđịnh hướng bằng “ bài toán”.
Muốn HS tự lực hành động thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm chứng kiến thức là một việc làm rất khó khăn với HS nhưng không phải các em hoàn toàn không thực hiện được, vì HS có thể nêu được một số ý tưởng trong việc thiết kế thí nghiệm, nếu GV có những gợi ý thích hợp.
HS có nhu cầu thực hiện các hành động học tập vì có nhiều HS tham gia hành
động trong quá trình tổ chức các tình huống của GV. Hành động thực hành thí nghiệm được HS rất tích cực thực hiện nhưng số HS được trực tiếp tham gia thường chỉđược 24 HS ở mỗi lớp, số còn lại thường chỉđược quan sát, vì điều kiện vật chất chưa cho phép.
Để dạy hoàn thiện được các tiến trình xây dựng thường tốn nhiều thời gian hơn thời gian quy định của chương trình cho kiến thức đó. Việc dạy theo tiến trình xây dựng thì cả GV và HS đều rất mệt.Vì HS có thói quen ngồi nghe, hiểu và ghi chép, không quen hành động nên khi tham gia hành động nhiều các em thấy rất mệt mỏi. Để hướng dẫn cho HS hành động được thì GV phải làm việc rất nhiều vì phải chuẩn bị bài trước trước rất công phu và khi lên lớp lại phải hoạt động rất nhiều.
Không khí học tập sôi nổi HS có tâm trạng thoải mái, thích thú được học theo phương pháp mới.
Vì mới được học theo phương pháp mới, học theo kiểu hành động nên ở hai tiến trình đầu GV còn phải dẫn dắt nhiều nhưng ở hai tiến trình sau thì HS có vẽ
Không đòi hỏi những trang thiết bị thật hiện đại, thật đắt tiền, phức tạp hay khó tìm mà chỉ cần những dụng cụ tối thiểu có sẵn, đơn giản, nhưng cần phải được cải tiến để sử dụng vào mục đích mình cần.
Từ các kết quả về hành động trên lớp, kết quả phần bài kiểm tra về hành
động của HS các lớp thực nghiệm, việc so sánh kết quả bài kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy việc tổ chức hoạt động học tập vật lí cho HS bằng cách tổ chức các tình huống học tập vật lí thích hợp để định hướng hoạt
động học của HS theo tiến trình nhận thức khoa học một kiến thức vật lí có ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS. Xuất phát từ quá trình tự lực hành động xây dựng kiến thức dưới sự định hướng của GV, độc lập suy nghĩ giải quyết vấn đề, trao đổi thảo luận giữa các HS với nhau, giữa HS với GV giúp cho HS các lớp thực nghiệm có những biểu hiện của sự nắm vững kiến thức, biết cách tự đi tìm kiến thức, có phương pháp học tập tốt hơn, phát triển được năng lực tự học và năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề hơn HS ở các lớp đối chứng.
KẾT LUẬN
Với đề tài này tôi đã hoàn thành được các công việc sau:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế các tiến trình dạy học vật lí theo hướng tổ chức tình huống và định hướng hành động học tập vật lí tự lực - sáng tạo