trong tiến trình khoa học xây dựng một kiến thức mới
Trong các tình huống vật lí, để chỉ rõ mục đích hành động cần phải có các lệnh hoặc các câu hỏi. Việc đặt các câu hỏi thích hợp và rõ ràng rất quan trọng vì nó chỉ
rõ mục đích hành động, nó làm cho học sinh phải hành động chứ không phải thực hiện các thao tác. Chính vì thế nó có tác dụng làm cho học sinh tự lực vì nó định hướng cho học sinh hành động.
- Loại câu hỏi phát hiện vấn đề: “Tại sao không làm được điều này? Tại sao không giải thích được điều này? Đã có cách làm việc này chưa?”.
- Loại câu hỏi tạo tình huống có vấn đề: “Vì sao như thế? Có tác dụng gì? Giải thích thế nào? Sẽ thế nào nếu...? Phải thế nào để...? Làm thế nào tạo ra được...trong thực tế?”.
- Loại câu hỏi cơ bản, nêu vấn đề cần giải quyết: “Có tính chất nào chi phối...? Có nguyên lý nào chi phối...? Có mối quan hệ nào chi phối...?”.
- Loại câu hỏi giải quyết vấn đề: “Có thể rút ra tính chất (mối quan hệ) đó từ điều đã biết hoặc từđiều giảđịnh như thế nào? Làm thế nào để có thể quan sát, đo
đạt cái gì cần cho sự xác lập tính chất hoặc mối quan hệ và từđó rút ra kết luận như
thế nào?”.
- Khảo sát lí thuyết: “Có thể suy ra điều này từ lí thuyết (điều đã biết hoặc từ điều giảđịnh nào đó) như thế nào? Có thể giả sửđiều đó như thế nào?”.
- Khảo sát thựcnghiệm: “Có thể thiết lập thí nghiệm như thế nào? Cần phải đo
- Câu hỏi yêu cầu diễn đạt chính xác, cô đọng kiến thức xây dựng được: “Nội dung của kiến thức đã xác lập được diễn đạt một cách chính xác, cô đọng như thế
nào?” Có thểđịnh nghĩa khái niệm, đại lượng đó như thế nào? Có thể phát biểu về
mối liên hệ (định luật) đó như thế nào? .