môn Giáo dục công dân
1.2.1.1. Các phương thức kiểm tra, đánh giá chủ yếu dùng trong dạy học môn Giáo dục công dân
Theo quy luật phát triển phương thức đánh giá tất yếu dựa theo mục đích, yêu cầu cũng như đặc điểm của môn học. Theo Thông tư 58 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày về Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông thì có ba hình thức kiểm ta là: kiểm tra miệng (kiểm tra bằng hỏi đáp), kiểm tra viết, kiểm tra thực hành.
Kiểm tra miệng là hình thức kiểm tra thường xuyên, được sử dụng trước, trong và sau khi học xong bài học mới. Thông qua hình thức kiểm tra này giúp cho giáo viên thu được những tín hiệu phản hồi nhanh chóng và có tác dụng thúc đẩy người học tích cực học tập một cách thường xuyên, có hệ thống, phát triển kỹ năng trình bày, diễn đạt bằng ngôn ngữ nói; giúp giáo viên kịp thời phát hiện những sai lệch, thiếu sót trong nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh và kịp thời điều chỉnh.
Nội dung kiểm tra miệng chủ yếu là kiểm tra mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh thông qua học bài cũ. Tuy nhiên, nếu giáo viên kiểm tra việc sử dụng các kiến thức cũ (không chỉ của bài ngày trước đó) của học sinh để tham gia vào việc xây dựng bài mới thì việc kiểm tra có tác dụng rất tốt đối với việc đổi mới phương pháp dạy học.
Kiểm tra viết được sử dụng khi kết thúc một học kỳ, một chương hoặc một bài nào đó với hai hình thức là tự luận và trắc nghiệm. Nó có tác dụng kiểm tra trình độ nắm vững kiến thức, kỹ năng của học sinh và giúp rèn luyện khả năng trình bày, diễn đạt bằng ngôn ngữ viết.
Kiểm tra thực hành được sử dụng trong môn giáo dục công dân nhằm kiểm tra kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, thái độ, hành vi của học sinh đối với các chuẩn mực bài học.
Việc kiểm tra thực hành có thể tiến hành trong lớp, ngoài lớp, ở địa điểm tham quan; có thể được thực hiện sau khi học xong mỗi chuẩn mực, giáo viên kiểm tra việc thực hiện chuẩn mực đó; có thể tổ chức sau khi tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh như: thi tìm hiểu các chủ đề; tham quan; sưu tầm tranh ảnh, hiện vật; sáng tác: vẽ tranh, làm thơ,… hoạt động xã hội. Qua quan sát các hoạt động và nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của học sinh, giáo viên có thể nhận xét tinh thần, thái độ cũng như kết quả tham gia hoạt động, khả năng ứng xử, giao lưu của học sinh và đánh giá được mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng và đánh giá được thái độ của học sinh về một nội dung học tập nào đó trong chương trình.
1.2.1.2. Các kiểu đánh giá chủ yếu
Căn cứ vào việc xác định đánh giá nằm ở thời điểm nào của quá trình dạy học và kết quả sau khi kiểm tra nhằm mục đích gì đối với học sinh (cơ sở chia lớp, tìm hiểu năng lực ban đầu, đánh giá năng lực của học sinh sau một thời gian học,…), các nhà giáo dục chia đánh giá kết quả học tập của học sinh thành các loại chủ yếu sau: Đánh giá đầu vào, đánh giá định kì, đánh giá chẩn đoán, đánh giá tổng kết và đánh giá thường xuyên. Tùy theo đặc thù của từng môn mà người ta áp dụng các hình thức đánh cho phù hợp. Đối với môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông, thông thường sử dụng các kiểu đánh giá sau:
- Đánh giá đầu vào:
Loại đánh giá này được tiến hành khi bắt đầu năm học (để xếp lớp, phân loại học sinh) hoặc bắt đầu một đơn vị học tập (chương, bài, môn học) nhằm để kiểm tra kiến thức, năng lực xuất phát của học sinh. Nó tiến hành nhằm trả lời các câu hỏi:
Học sinh đã đủ những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho việc bắt đầu học tập chương trình mới chưa?
Ở mức độ nào học sinh đã có những kiến thức và kỹ năng mà chương trình học tập mới sẽ hướng đến?
Thông thường loại đánh giá này thường do trường tổ chức khi vào đầu năm học, nội dung thường là những kiến thức kỹ năng tổng hợp. Đối với môn giáo dục công dân thì kiểm tra đầu vào thường được giáo viên tự tổ chức kiểm tra học sinh của mình bằng một bài kiểm tra ngắn (thường là 15 phút), có thể lấy điểm hoặc không lấy điểm cũng với mục đích như đã nêu trên trước khi bắt đầu một chương trong nội dung chương trình.
- Đánh giá định kỳ:
Đánh giá định kỳ được tiến hành nhằm theo dõi quá trình học tập và mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh qua những nội dung nhất định, cung cấp những thông tin ngược cần thiết để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách học.
Môn giáo dục công dân nói riêng và các môn học khác nói chung ở các trường trung học phổ thông hiện nay đều thực hiện kiểu đánh giá này bằng các bài kiểm tra 15 phút hoặc 45 phút (1 tiết). Điểm của bài kiểm tra sẽ được ghi nhận để phân loại học sinh, theo dõi tiến trình học trong học kỳ, năm học và lâu nay chúng ta vẫn lấy nó làm kết quả học tập cuối cùng của học sinh.
Thực hiện đánh giá định kỳ sẽ có tác dụng như: Giáo viên biết được thực trạng học lực của học sinh để có sự điều chỉnh trong thời gian tới; chuỗi điểm đánh giá định kỳ là cơ sở chính để đánh giá học lực của học sinh cuối năm; đánh giá định kỳ tạo điều kiện cho giáo viên thay đổi hình thức kiểm tra, rèn luyện cách làm các loại bài kiểm tra; kết quả của đánh giá định kỳ có thể dùng để tham khảo cho các loại đánh giá khác.
Tuy nhiên, kết quả đánh giá định kỳ có thể mang nhiều rủi ro (học sinh học tủ, đề cho quá dễ hoặc quá khó,…) nên điểm của mỗi bài không nên xem là kết quả quyết định học lực của học sinh trong năm.
- Đánh giá chẩn đoán:
Loại đánh giá này được tổ chức trong tiến trình dạy học với mục đích chính là phát hiện những sai sót về kiến thức, kỹ năng của học sinh hoặc những khó khăn trong việc học mà học sinh gặp phải để có biện pháp khắc phục kịp thời, qua đó cũng tìm ra những mặt mạnh của học sinh. Những bài hoặc câu kiểm tra chẩn đoán này thường ngắn, gọn, yêu cầu rõ ràng và cụ thể, học sinh phải viết ra giấy. Thời lượng cho mỗi bài kiểm tra để chẩn đoán thường từ mười phút trở lại.
Đối với môn giáo dục công dân thường ít dùng loại đánh giá này nhưng nó rất cần thiết để tìm ra những lỗ hổng kiến thức, kỹ năng của các em. Vì loại kiểm tra này rất ít mất thời gian nên giáo viên có thể làm thường xuyên và về mặt lý luận loại đánh giá này quan trọng ở chỗ giáo viên có ý thức rõ ràng trong việc thu nhận những tín hiệu cụ thể về học lực của học sinh. Về thực tiễn, loại đánh giá này có nhiều ý nghĩa trong việc nâng cao hiệu quả dạy học trong nhà trường, đặc biệt là đối với học sinh kém. Cụ thể như:
Kết quả đánh giá là cơ sở giúp giáo viên điều chỉnh cách dạy, phân loại học sinh từ đó có sự phân công hợp lý trong quá trính dạy học; kết quả không ghi vào sổ điểm, không gây áp lực, học sinh dễ dàng bộc lộ khả năng thực sự của mình.
Tuy nhiên, việc thiết kế câu hỏi kiểm tra là vấn đề khó khăn ở chỗ câu hỏi phải kích thích sự bộc lộ khả năng của bản thân.
- Đánh giá tổng kết:
Đánh giá tổng kết được tiến hành khi kết thúc chương trình học tập nhằm xác định mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh so với những mục tiêu học tập
của toàn bộ chương trình đã đề ra ban đầu. Các bài thi học kỳ, thi tốt nghiệp là những ví dụ của loại đánh giá này
Đối với môn giáo dục công dân, đánh giá tổng kết thường được biểu hiện bằng hình thức thi học kỳ. Thông thường, những bài kiểm tra đó có nội dung mang tính tổng hợp kiến thức. Kết quả của bài kiểm tra, đánh giá tổng kết không phải là quyết định hoàn toàn nhưng nó chiếm tỷ lệ khá lớn trong việc quyết định kết quả học tập của học sinh.
Đánh giá tổng kết có những tác dụng như: Có thể lấy kết quả của đánh giá tổng kết làm tiêu chí so sánh học lực của các lớp trong khối; là cơ sở để giáo viên thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá tổng kết có thời lượng làm bài khá dài nên có thể kết hợp các hình thức kiểm tra trong một đề để khắc phục những nhược điểm của các hình thức kiểm tra; kết quả của đánh giá tổng kết có thể cung cấp thông tin tham khảo tốt cho các loại đánh giá khác trong đánh giá học sinh.
Điểm số của bài kiểm tra học kỳ có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của học sinh. Nhưng một bài kiểm tra thường mang tính rủi ro cao và hệ số của bài kiểm tra học kỳ lớn do đó việc đánh giá học sinh thiếu chính xác là điều khó tránh khỏi. Vì vậy, để đảm bảo tính công bằng, chính xác trong việc kết luận về năng lực của học sinh nên kết hợp nhiều loại đánh giá.
- Đánh giá thường xuyên:
Để đánh giá chính xác năng lực của học sinh, cần thường xuyên theo dõi không những bằng điểm số mà cả các hoạt động học tập của học sinh trong và ngoài giờ học như: mức độ hoàn thành niệm vụ được giao, sự năng nổ trong học tập ở lớp.
Đối với môn giáo dục công dân thì hình thức đánh giá thường xuyên bao gồm kiểm tra miệng (kiểm tra đầu giờ bằng vấn đáp), thái độ của học sinh trong các tiết học (năng nổ phát biểu ý kiến; trả lời đúng câu hỏi mang tính mở rộng, nâng cao,..); mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, v.v.. Đánh giá thường có
tác dụng nhiều mặt như: Góp phần đánh giá toàn diện và chính xác năng lực của học sinh; tạo được sự công bằng sẽ là động lực học tập cho học sinh (hỗ trợ cho các loại đánh giá khác); tạo điều kiện cho giáo viên cải tiến phương pháp dạy học vì nó luôn đi kèm với các phương pháp dạy học tích cực.
Trên thực tế, một kết quả đánh giá có thể phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau. Việc sử dụng loại đánh giá nào cho phù hợp là do chính mục đích của người tổ chức thực hiện nhưng kết quả cuối cùng cũng đều nhằm xác định thực trạng trình độ và khả năng của học sinh để có kế hoạch, mục tiêu phù hợp tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng. Đó là các loại đánh giá mà trước đây và hiện nay chúng ta vẫn sử dụng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh. Từ giữa thập niên 80, trên thế giới đã bùng nổ một cuộc cách mạng thực sự về kiểm tra, đánh giá. Những thay đổi căn bản cả về triết lý, quan điểm, phương pháp và các hoạt động cụ thể theo xu hướng mới thể hiện trong bảng sau:
Bảng 1.2. So sánh xu hướng mới và xu hướng cũ
Xu hướng cũ Xu hướng mới
Các bài thi trên giấy được thực hiện vào cuối kỳ
Do bên ngoài khống chế
Việc lựa chọn câu hỏi và tiêu chí đánh giá không được nêu trước
Nhấn mạnh sự cạnh tranh
Quan tâm đến mục tiêu cuối cùng của việc giảng dạy
Chú trọng sản phẩm
Tập trung vào kiến thức sách vở
Nhiều bài tập đa dạng trong suốt quá trình học
Do học sinh chủ động
Việc lựa chọn câu hỏi và tiêu chí đánh giá được nêu rõ từ trước
Nhấn mạnh sự hợp tác
Quan tâm đến kinh nghiệm học tập của học sinh
Chú trọng quá trình
Tập trung vào năng lực thực tế
(Nguồn: Tập huấn đổi mới phương pháp dạy học của Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An)
Những thay đổi trong kiểm tra đánh giá phản ánh những quan điểm mới về giáo dục, trong đó người học và quá trình học tập bao gồm cả hoạt động kiểm tra, đánh giá là trung tâm của toàn bộ các hoạt động giáo dục.
Trong nghiên cứu của mình, tác giả Vũ thị Phương Anh đã nêu lên các khái niệm đại diện cho ba đặc trưng cơ bản của kiểm tra, đánh giá theo xu hướng mới đó là “đánh giá phát triển”, “đánh giá thực tiễn” và “đánh giá sáng tạo”.
Về “đánh giá phát triển”:
“Đánh giá phát triển” là thuật ngữ đã tồn tại từ lâu và trước đây thường được dịch là “đánh giá quá trình” để chỉ những hoạt động kiểm tra, đánh giá được thực hiện trong suốt quá trình dạy học, thuật ngữ này có ý nghĩa phân biệt với các hoạt động được thực hiện tại những thời điểm khác nhau như kiểm tra, đánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học (Chúng ta gọi là đánh giá đầu vào) hoặc sau khi kết thúc quá trình này (Đánh giá tổng kết)
Do sự xuất hiện của xu hướng kiểm tra, đánh giá mới thì nội hàm của khái niệm “đánh giá phát triển” đã được xác định lại và được dùng đối lập với thuật ngữ “summative assessment” đây là thuật ngữ chỉ hoạt động đánh giá nhằm thực hiện chức năng đánh giá để phục vụ quản lý. Mục tiêu chính của loại đánh giá này là xác định mức độ đạt thành tích của học sinh; kết quả của loại đánh giá này luôn là một điểm số để có thể dễ dàng so sánh và tổng kết khi cần thiết.
Còn “đánh giá phát triển” lại thực hiện chức năng đánh giá để phục vụ quá trình dạy học, mục đích của loại đánh giá này là hiệu quả của hoạt động dạy trong việc phát triển khả năng của người học chứ không phải là chứng minh học sinh đã đạt được một thành tích nào đó. Do đó, nó có thể bao gồm bất kỳ dạng hoạt động nào đánh giá được hiệu quả của các hoạt động giảng dạy; đánh giá phát triển không xác định thành tích của học sinh mà chú trọng giúp học sinh và giáo viên hiểu được những điểm mạnh, những điểm yếu và những lỗ hổng kiến thức của từng em để có kế hoạch kịp thời phát huy hoặc khắc phục. Vì vậy, kết
quả của đánh giá phát triển có thể là những phát biểu bằng miệng, những lời phê của giáo viên tất nhiên cũng có thể là điểm số nhưng điều quan trọng là những kết quả này phải có ý nghĩa phản hồi cho học sinh để các em hiểu rõ hơn về quá trình học tập của chính mình.
Tác giả cũng cho rằng nên dịch hai thuật ngữ “formative assessment” và “summative assessment” thành “đánh giá phát triển" và “đánh giá thành tích” thay vì trước đây dịch là “đánh giá quá trình” và “đánh giá tổng kết” vì trong xu hướng hiện nay nội hàm của hai thuật ngữ trên đã được xác định lại, cách dịch cũ không còn phù hợp, nó không phản ánh hết và không làm nổi bật những thay đổi về kiểm tra, đánh giá theo xu hướng mới. [1, tr.28]
- Về “Đánh giá thực tiễn”:
Cách đánh giá truyền thống trước đây chúng ta hay sử dụng là các hình thức kiểm tra trên giấy: tự luận, câu hỏi ngắn, trắc nghiệm khách quan,… “đánh giá thực tiễn” là một khái niệm mới đối lập với cách đánh giá truyền thống, nó bao gồm mọi hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá được thực hiện với mục đích các năng lực cần có trong cuộc sống hàng ngày và được thực hiện trên thực tế.
Kiểu đánh giá này đòi hỏi học sinh phải ứng dụng những kỹ năng và kiến thức để tạo ra một sản phẩm hay ứng dụng vào những tình huống ở bên ngoài trường học, đây là sự chuyển biến sâu sắc về thái độ đối với vai trò của hoạt động đánh giá. Đánh giá thực tiễn nhấn mạnh yêu cầu kiểm tra, đánh giá của nhà trường với thực tế cuộc sống. Điều đó thể hiện một bước tiến quan trọng về