8. Dự kiến cấu trúc luận văn
3.5.3.Kiểm tra độ tin cậy của kết quả thực nghiệm
- Với giả thiết được đặt ra là: Kết quả mà ta thu được XTN > XDC có đáng tin cậy không? Có thật sự là kết quả áp dụng đề tài không hay chỉ là sự trùng hợp ngẫu nhiên. - Để kiểm chứng điều đó ta đề ra giả thiết H0 là XTN =XDC và đối thiết H1 là
TN DC
X > X và dùng tham số Student để kiểm định. v Bài kiểm tra số 1:
Thay 2 2 7.6; 6.7; 2.08; 2.35 35; 34 TN DC TN DC TN DC X X S S n n = = = = = = vào biểu thức t: 2 2 ( 1) ( 1) 2 TN DC TN TN DC DC TN DC TN DC TN DC X X t n S n S n n n n n n − = − + − + + − × Ta thu được: t = 2.51
Chọn xác suất sai lầm α =0.05. Tra bảng phân phối Student ta được t( ) 1.65α =
Ta thấy t = 2.51 > t( ) 1.65α = . Như vậy giả thiết H0 và giả thiết H1 được chấp nhận hay kết quả XTN > XDC là đáng tin cậy.
v Bài kiểm tra số 2:
Thay XTN = 7.3;XDC = 6.5;STN2 = 2.5;SDC2 = 2.1;nTN = 35;nDC = 34 vào biểu thức t:
2 2 ( 1) ( 1) 2 TN DC TN TN DC DC TN DC TN DC TN DC X X t n S n S n n n n n n − = − + − + + − × Ta thu được: t = 2.19
Chọn xác suất sai lầm α =0.05. Tra bảng phân phối Student ta được t( ) 1.65α =
Ta thấy t = 2.19 > t( ) 1.65α = . Như vậy giả thiết H0 và giả thiết H1 được chấp nhận hay kết quả XTN > XDC là đáng tin cậy.
Từ hai kết quả trên ta khẳng định kết quả XTN >XDClà đáng tin cậy và có thể áp dụng đề tài này vào dạy học thực tế.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Qua quá trình thực nghiệm chúng tôi nhận thấy rằng:
HS lớp thực nghiệm có thái độ chủ động, hào hứng trong học tập hơn so với lớp đối chứng.
- Điểm trung bình kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. - Độ phân tán số liệu thống kê ở lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng.
Điều đó chứng tỏ rằng hình thức dạy học theo tổ chức hoạt động nhóm dưới sự hỗ trợ của MVT là cần thiết trong quá trình dạy học, tạo cho HS thói quen chủ động, hợp tác, tự lực trong tìm kiếm tri thức mới.
Kết quả thực nghiệm một lần nữa khẳng định, dạy học chương “Cân bằng và chuyển động của vật rắn” theo hướng tổ chức hoạt động nhóm là hiệu quả hơn so với phương pháp dạy học truyền thống.
Kết quả trên cũng cho thấy tính khả thi của giả thuyết khoa học của đề tài mà chúng tôi nghiên cứu.
KẾT LUẬN CHUNG
Qua quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn. Chúng tôi thu được những kết quả sau :
Luận văn đã đáp ứng được đúng mục đích và nhiệm vụ đặt ra của đề tài. Từ việc nghiên cứu cơ sở tâm lí và cơ sở lý luận dạy học theo hướng tổ chức hoạt động nhóm, phân tích rõ ưu điểm và nhược điểm của hình thức dạy học nhóm, vai trò của MVT trong dạy học nhóm và quy trình tổ chức dạy học nhóm với sự hỗ trợ của MVT ở chương 1. Vận dụng lý thuyết đó vào soạn thảo một số giáo án chương ‘Cân bằng và chuyển động của vật rắn’ ở chương 2, rồi tiến hành dạy thực nghiệm các giáo án đó ở chương 3.
Kết quả thực nghiệm thu được là khả quan, HS tích cực, hứng thú trong việc tìm kiếm và xây dựng kiến thức mới. Chứng tỏ hình thức tổ chức hoạt động nhóm đã góp phần khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống, khơi dậy được sự tò mò, lòng ham muốn tìm kiếm tri thức mới, tinh thần hợp tác, đoàn kết làm việc của HS.
Đặc điểm nổi bật của hình thức tổ chức hoạt động nhóm: HS là người chủ động, tự lực trong việc tìm kiếm xây dựng tri thức mới dưới sự định hướng của GV. Các hình ảnh, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng do MVT đưa ra tạo hứng thú cho HS, giúp các em có được định hướng ban đầu về bài học và có cái nhìn tổng quát hơn về bài học, biết vận dụng những kiến thức đó trong thực tế. Hình thức dạy học này đã vận dụng được sự phát triển của công nghệ, lợi thế của MVT vào trong dạy học, góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
Tuy nhiên, để phát huy được hết hiệu quả của hình thức tổ chức dạy học nhóm dưới sự hỗ trợ của MVT thì sĩ số lớp học không quá đông và số lượng HS trong một nhóm vừa phải, để GV có thể theo dõi, quan sát được tiến trình làm việc của nhóm, cũng như để đảm bảo cho tất cả các thành viên trong nhóm đều tham gia vào quá trình thảo luận. Phòng học cần được trang bị các dụng cụ và thiết bị cần thiết hỗ trợ trong quá trình dạy học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Võ Thị Hoàng Anh (2010), Xây dựng hệ thống bài tập sáng tạo dùng dạy học chương ‘Tĩnh học vật rắn’ Vật lý 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ. 2. Lương Duyên Bình (2006), Vật lý 10 Sách giáo viên, NXB GD Hà Nội.
3. Hoàng Thị Hà (2010), Nghiên cứu dạy học chương ‘Cân bằng và chuyển động của vật rắn’ theo định hướng giải quyết vấn đề, Luận văn Thạc sĩ.
4. Hà Văn Hùng (2007), Phương pháp sử dụng các phương tiện thí nghiệm trong dạy học Vật lý, Đại học Vinh.
5. Nguyễn Quang Lạc (1995), Didactic Vật lý, ĐH sư phạm Vinh.
6. Nguyễn Quang Lạc (2010), Những tiếp cận hiện đại của phương pháp dạy học Vật lý, bài giảng dành cho học viên cao học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
7. Hoàng Thị Liên (2010), Dạy học chương ‘Tĩnh học vật rắn’ Vật lý 10 theo hướng tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ của HS, Luận văn Thạc sĩ.
8. Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức Vật lý thành phương pháp dạy học Vật lý, bài giảng dành cho học viên cao học.
9. Nguyễn Đức Thâm (1998), Tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Vật lý ở trường phổ thông, trường Đại học Quốc Gia Hà Nội.
10. Nguyễn Đình Thước (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học dạy học Vật lý, Đại học Vinh.
11. Phạm Hữu Tòng, Thiết kế dạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực nhận thức cho học sinh, Nhà xuất bản giáo dục 1998.
12. Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tài liệu chuẩn kiến thức Vật lý 10. 13. Luật giáo dục (2005).
14. Luật giáo dục (2005). 15. Văn kiện Đại hội Đảng.
16. Các trang web : www.tailieu.vn www.luanvan.net.vn
PHỤ LỤC Phụ lục 1
BÀI KIỂM TRA SỐ 1 (Thời gian 15 phút)
Câu 1: Phát biểu nào sau đây là sai khi nói về trọng tâm của một vật rắn.
A. Có thể trùng với tâm đối xứng của vật B. Phải là một điểm trên vật
C. Có thể ở trên trục đối xứng của vật.
D. Phụ thuộc vào sự phân bố khối lượng của vật.
Câu 2: Phát biểu nào sau đây là chưa chính xác?
A.Vật nằm cân bằng dưới tác dụng của hai lực thì hai lực này cùng phương, ngược chiều và có độ lớn bằng nhau.
B. Vật nằm cân bằng dưới tác dụng của hai lực thì hai lực này cùng giá, ngược chiều và cùng độ lớn.
C. Trọng tâm của bản kim loại hình chữ nhật nằm tại tâm (giao điểm hai đường chéo) của hình chữ nhật đó.
D. Vật treo vào dây nằm cân bằng thì dây treo có phương thẳng đứng và đi qua trọng tâm G của vật
Câu 3: Cho biết trọng tâm của vật rắn sau:
……… ………
Câu 4: Tác dụng của một lực lên một vật rắn là không đổi khi:
a. Lực đó dịch chuyển sao cho phương của lực là không đổi. b. Giá của lực quay một góc 900.
c. Lực đó trượt trên giá của nó. d. Độ lớn của lực thay đổi ít.
Câu 5: Điều kiện cân bằng của vật rắn chịu tác dụng của ba lực không song song là:
a. Hợp lực của hai lực phải cân bằng với lực thứ ba. b. Ba lực đó có độ lớn bằng nhau.
c. Ba lực đó phải đồng phẳng, đồng quy.
d. Ba lực đó có giá vuông góc nhau từng đôi một.
Câu 6 : Một vật rắn muốn cân bằng khi chịu tác dụng của hai lực, thì hai lực đó phải
là : (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
a. Trực đối không cân bằng c. Trực đối cân bằng
b. Trực đối bằng nhau d. Trực đối không bằng nhau
Câu 7 : Chọn câu sai : Điều kiện nào sau đây để ba lực tác dụng lên vật rắn có thể cân
bằng ?
a. Ba lực cùng nằm trong một mặt phẳng. b. Giá của ba lực đó giao nhau tại một điểm. c. Tổng độ lớn của ba lực đó phải bằng không.
d. Hợp của hai trong ba lực phải cùng giá với lực thứ ba.
Câu 8 : Treo một vật có khối lượng 500g vào đầu dưới của một sợi dây không dãn.
Đầu trên của dây được treo vào một điểm cố định. Lấy g = 10 m/s2. Kể tên các lực tác dụng vào vật và tính độ lớn của các lực đó ?
………
………
………
……… Đáp án: 1-B; 2-A; 3- Tâm hình tròn và giao điểm của ba đường phân giác của tam giác; 4-C; 5-A; 6-C; 7-A; 8- Lực tác dụng vào vật là trọng lực và lực căng dây, T = P = 5N.
(Thời gian 15 phút với 7 câu trắc nghiệm mỗi câu 1 điểm, 1 câu vận dụng 3 điểm, làm tròn 0,5 điểm thành 1 điểm).
BÀI KIỂM TRA SỐ 2 (Thời gian 45 phút)
Câu 1: Trọng tâm của vật là gì? Trọng tâm có bao giờ rơi ra ngoài phần vật chất của vật không? Lấy ví dụ.
Câu 2: Nếu có một lực Fr
thì có thể tìm được hai lực F ,Fur uur1 2
song song cùng chiều để có hợp lực là Fr
Câu 3: Em hãy phát biểu quy tắc tổng hợp hai lực song song cùng chiều.
Câu 4: Hai người dùng một chiếc gậy để khiêng một cỗ máy nặng 1000 N. Điểm treo cỗ máy cách vai người đi trước 60 cm và cách vai người đi sau 40 cm. Bỏ qua trọng lượng của gậy, hỏi mỗi người chịu một lực bằng bao nhiêu?
Câu 5: Một người dùng đòn gánh AB dài 1,2m để gánh hai thúng đồ. Đầu A là một thúng gạo 40 kg, đầu B là một thúng ngô 20 kg. Hỏi vai người đó phải đặt ở điểm nào và chịu một lực là bao nhiêu? Bỏ qua trọng lượng đòn gánh, lấy g = 10 m/s2.
Đáp án: 1)- Trọng tâm là điểm đặt của hợp lực tác dụng lên vật. (1đ)
- Trọng tâm có rơi ra ngoài phần vật chất của vật. (0,5đ) - Ví dụ: trọng tâm của chiếc nhẫn,....(0,5đ)
2) Có.(1đ)
Bằng cách giải hệ phương trình: F1 + F2 = F
F1/F2 = d2/d1. (1đ)
3) Phát biểu quy tắc. ( 2 ý mỗi ý 1đ)
4) 600N và 400N (viết được hệ phương trình 1đ, đáp số 1đ)
5) 0,4m và 0,8m. (tính trọng lượng 0,5đ – viết hệ phương trình 0,5đ – tính ra đáp số 1đ).
(Làm tròn 0,5 điểm thành 1điểm). (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Phụ lục 2
PHIẾU HỌC TẬP 4
Câu 1: Sau khi đưa ra vật thí nghiệm (gồm thước và hai lò xo) yêu cầu HS đề xuất phương án tạo hai lực song song cùng chiều tác dụng lên vật và phương án tìm hợp lực của hai lực đó?
……… ……… ……… Câu 2: GV tiến hành làm thí nghiệm và yêu cầu các nhóm quan sát, nhận xét đặc điếm giá, hướng, độ lớn của hợp lực?
……… ……… ……… Câu 3: Vậy quy tắc hợp lực song song cùng chiều là gì?
……… ………
Phụ lục 3