Qua khảo sỏt thực tế cho kết quả: việc soạn bài của GV đều diễn ra ở nhà, cỏc giỏo ỏn thƣờng dựng để đối phú với chế độ ký duyệt, kiểm tra của tổ chuyờn mụn, của Ban Giỏm Hiệu, của Thanh tra nờn việc quản lý GV soạn bài rất khú khăn. Giỏo ỏn soạn sơ sài, cũn nhiều giỏo ỏn soạn rất cẩu thả. Giỏo ỏn của nhiều giỏo viờn cũn chƣa nờu bật đƣợc nội dung trọng tõm bài học, chƣa sử dụng đồ dựng dạy học... Qua phiếu điều tra thăm dũ ý kiến về việc soạn bài tại trung tõm GDTX Cỏt Hải, trung tõm GDTX huyện Vĩnh Bảo và trung tõm GDTX quận Hồng Bàng với tổng số 65 giỏo viờn cho kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.9. Bảng tổng hợp kết quả thực trạng soạn bài của giỏo viờn
Qua điều tra cho thấy yờu cầu 5, 6 chiếm tỉ lệ cao nhất là 28% và 31%; nguyờn nhõn xuất phỏt từ cả hai lý do khỏch quan và chủ quan.
Lý do khỏch quan là do phƣơng tiện, đồ dựng dạy học hiện nay ở hầu hết cỏc trung tõm cũn thiếu, chƣa đồng bộ, chƣa đỏp ứng yờu cầu đổi mới ph- ƣơng phỏp dạy học. Ngoài ra, GV cũng chƣa đƣợc bồi dƣỡng đầy đủ về sự cần thiết của việc đổi mới trong ngành giỏo dục hiện nay.
TT
Yờu cầu Xếp loại
Tốt Khỏ TB Chƣa đạt 1 Đúng phân phối ch-ơng
trình môn học. 55 84% 5 8% 3 4% 2 4%
2 Nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy và những kiến thức có liên quan.
25 38% 27 42% 8 12% 5 8%
3 Nêu bật đ-ợc trọng tâm và
kĩ năng cần thiết. 26 40% 28 44% 8 12% 3 4%
4 Bài soạn phải thể hiện rõ
công việc của thầy và trò. 27 42% 25 38% 10 16% 3 4%
5 Lựa chọn đ-ợc ph-ơng pháp giảng dạy phù hợp với loại bài và đối t-ợng học sinh.
15 23% 17 26% 15 23% 18 28%
6 Chuẩn bị ph-ơng tiện và đồ
Lý do chủ quan ở đõy là do phần lớn GV cũn lỳng tỳng trong việc lựa chọn phƣơng phỏp giảng dạy cho phự hợp với loại bài và đối tƣợng học sinh nhất là học sinh BTTHPT. Đa số GV đang dạy theo phƣơng phỏp phổ biến là phƣơng phỏp thuyết trỡnh, gợi mở, vấn đỏp; cũn phƣơng phỏp tớch cực hoỏ nhận thức ngƣời học lấy ngƣời học làm trung tõm, phƣơng phỏp làm việc theo nhúm ớt đƣợc sử dụng, việc đầu tƣ thời gian soạn cho bài soạn cũn nhiều hạn chế. Việc soạn bài của GV hầu nhƣ để đối phú khi đến đợt thanh kiểm tra, đầu tƣ cho bài soạn rất ớt, một số GV sử dụng giỏo ỏn cũ nhiều năm mà khụng cú bổ sung, cập nhật kiến thức mới cho phự hợp. Qua thực tế điều tra chỳng tụi cũn nhận thấy việc soạn bài lờn lớp của một số GV vẫn cũn lỳng tỳng, chƣa nhận thức hết tầm quan trọng của việc soạn bài
Cụng tỏc chuyờn mụn dƣới cỏc trung tõm do giỏm đốc cỏc trung tõm chịu trỏch nhiệm. Giỳp việc giỏm đốc cú phú giỏm đốc phụ trỏch chuyờn mụn và tổ trƣởng. Hằng năm, theo kế hoạch của sở và điều kiện thực tế của từng trung tõm; cỏc trung tõm triển khai việc bồi dƣỡng chuyờn mụn cho giỏo viờn ở đơn vị mỡnh. Qua khảo sỏt cỏc trung tõm tụi thấy:
Thực trạng quản lý việc bồi dƣỡng sử dụng thiết bị dạy học phƣơng tiện kỹ thuật hiện đại. Qua tỡm hiểu thực tế, chỳng tụi nhận thấy hầu hết cỏc trung tõm đều chƣa quan tõm đến cỏc thiết bị dạy học trong cỏc giờ lờn lớp.Tất cả cỏc Trung tõm đều chƣa cú GV phụ trỏch thiết bị dạy học. Về phớa GV thỡ đều ngại sử dụng thiết bị dạy học khi lờn lớp. Nguyờn nhõn là do GV chƣa đƣợc bồi dƣỡng, hƣớng dẫn nờn năng lực sử dụng cũn hạn chế, ngoài ra cũn do cỏc thiết bị thiếu đồng bộ và thời gian cấp thiết bị về trƣờng khụng kịp thời, thiết bị kộm chất lƣợng. Điều này cho thấy việc đầu tƣ chƣa mang lại hiệu quả mong muốn mà ngƣợc lại cũn tạo ra sự lóng phớ về kinh phớ và thời gian. Đặc biệt, việc sử dụng cụng nghệ thụng tin vào quỏ trỡnh dạy học nhƣ soạn giỏo ỏn điện tử, trỡnh chiếu bài dạy trờn mỏy tớnh cũn rất ớt và những trung tõm ở ngoại thành hầu nhƣ khụng sử dụng. Hầu hết cỏc phƣơng tiện kỹ thuật chỉ sử dụng trong cỏc hội thi giỏo viờn giỏi cơ sở, giỏo viờn giỏi thành phố. Cỏc tiết dạy học
hằng ngày vẫn chỉ cú “thầy - trũ ”. Tất cả cỏc trung tõm đều đƣợc trang bị mỏy vi tớnh để phục vụ quản lớ và dạy học. Từ năm 2005 trở lại đõy, cỏc trung tõm ở nội thành đó rất sỏt sao trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học. Quy định mỗi giỏo viờn ớt nhất lờn lớp 1 tiết/tuần cú ứng dụng CNTT, khuyến khớch giỏo viờn soạn bài bằng mỏy tớnh. Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đối với giỏo viờn lớn tuổi là một điều rất khú, bản thõn họ cú sức ỡ quỏ lớn, họ khụng muốn quan tõm, khụng muốn biết. Thực tế này cũng đó đặt lờn vai ngƣời phụ trỏch chuyờn mụn cũng nhƣ Giỏm đốc một dấu hỏi lớn: Giỏm đốc đó thực sự quan tõm bồi dƣỡng cho giỏo viờn về vấn đề này chƣa? Làm cỏch nào để xoỏ đi tớnh tự kỷ ở thầy cụ lớn tuổi, khuấy động tớnh cầu tiến ở thầy cụ...
Túm lại, thầy cụ giỏo - những ngƣời trực tiếp đứng lớp, giữ vai trũ rất quan trọng trong việc thiết kế nội dung dạy học, những nội dung đƣợc trỡnh bày trong sỏch giỏo khoa (SGK), phải qua sự gia cụng, điều chỉnh, bổ sung, dẫn dắt của thầy cụ cho phự hợp với đối tƣợng HS. Vỡ vậy để thành cụng trong mỗi bài soạn GV phải cú chuyờn mụn, kỹ năng sƣ phạm vững vàng, nhất là việc lựa chọn phƣơng phỏp phự hợp với từng đối tƣợng ngƣời học, hiểu đặc điểm tõm sinh lý của ngƣời học.
2.3.4.2. Quản lý việc bồi dưỡng giờ dạy trờn lớp
Qua điều tra cho thấy việc đổi mới phƣơng phỏp dạy học cũn nhiều hạn chế, GV vẫn cũn thúi quen cũ, dựng phƣơng phỏp dạy học truyền thống. Qua đú khẳng định rằng phần lớn giỏo viờn chƣa thực sự yờu nghề, chƣa tõm huyết với nghề mỡnh đó chọn. Đặc biệt là với giỏo viờn trẻ, kiến thức vừa ra trƣờng cũn mới mẻ lẽ ra họ phải dành nhiều thời gian cho cụng tỏc chuyờn mụn, nhƣng ở đõy họ cũng mang nặng tớnh hỡnh thức, chống đối. Vỡ vậy việc tổ chức cỏc lớp bồi dƣỡng đổi mới phƣơng phỏp dạy học cho giỏo viờn hiện nay là vụ cựng cấp bỏch.
Việc sử dụng đồ dựng, thớ nghiệm trờn lớp là rất hón hữu. Sử dụng dồ dựng ở đõy chỉ là thƣớc kẻ, com pa và một số bản đồ, tranh ảnh. Việc làm một thớ nghiệm trong giờ học chỉ cú thể thấy khi cú ngƣời dự giờ hoặc ở cỏc hội
thi giỏo viờn dạy giỏi. Cú nhiều lớ do, trong đú lớ do chớnh là thiết bị thớ nghiệm chƣa cú đủ, hơn nữa chất lƣợng đồ dựng thiết bị kộm chất lƣợng dẫn đến thớ nghiệm khú thành cụng. Hơn nữa, giỏo viờn ngại làm thớ nghiệm, khụng dành thời gian để chuẩn bị thớ nghiệm. Do đặc thự mụn Lớ, Hoỏ phải cú thớ nghiệm chứng minh hoặc kiểm chứng mà giỏo viờn chỉ dạy chay nờn khụng gõy hứng thỳ, ấn tƣợng cho ngƣời học, đồng thời học sinh nắm bài khụng sõu.
Quản lớ cụng tỏc chuyờn mụn tại trung tõm, Giỏm đốc giao cho phú giỏm đốc và tổ trƣởng tổ văn hoỏ tham gia quản lý trực tiếp hoạt động giảng dạy của GV. Để tạo điều kiện thuận lợi khi uỷ quyền cho Phú giỏm đốc chuyờn mụn và Tổ trƣởng văn hoỏ, cỏc trung tõm đó cú những tiờu chớ thi đua riờng để thực hiện nền nếp kỷ cƣơng trờn cơ sở cỏc văn bản chỉ đạo của ngành phự hợp với thực tế của đơn vị nhƣ chế độ cho điểm, chấm sửa bài, đỏnh giỏ - xếp loại kết quả học tập và cỏc mặt hoạt động khỏc của HS. Ngoài ra, ở một số trung tõm, giỏm đốc cú chuyờn mụn cũn trực tiếp lờn lớp làm mẫu, tham gia việc hƣớng dẫn, bồi dƣỡng cho GV một số chuyờn đề về kỹ năng dạy học.
Thực tiễn cũng cho thấy, nhiều GV lớn tuổi cú nhiều kinh nghiệm, cú vốn kiến thức vững vàng ở một số trung tõm nhƣ TTGDTX An Lóo, TTGDTX Hải An, TTGDTX Thuỷ Nguyờn, TTGDTX Vĩnh Bảo; đõy là lực l- ƣợng tốt để tiến hành cụng tỏc bồi dƣỡng tại chỗ cho GV tại trung tõm. Nếu giỏm đốc biết động viờn, tạo điều kiện, họ sẽ phỏt huy thế mạnh làm nũng cốt cho việc bồi dƣỡng nõng cao năng lực giảng dạy cho đội ngũ GV của trung tõm mỡnh. Bờn cạnh đú, một số GV trẻ mới về giảng dạy. Đõy là lực lƣợng đ- ƣợc đào tạo cơ bản, đƣợc tiếp cận nhiều với cỏc thụng tin về đổi mới giỏo dục và cỏc phƣơng phỏp dạy học hiện đại, song kinh nghiệm truyền đạt kiến thức và xử lý cỏc tỡnh huống trờn lớp cũn nhiều hạn chế. Tuy nhiờn những GV này cú khả năng và nhu cầu lớn về việc nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn qua cỏc lớp đào tạo chuyờn ngành cao học. Giỏm đốc cỏc trung tõm cần khai thỏc ở họ
những kiến thức khoa học giỏo dục mới, cỏc phƣơng phỏp giỏo dục và sử dụng CNTT trong dạy học thỡ chất lƣợng giỏo dục sẽ thu đƣợc hiệu quả cao.
2.3.4.3. Quản lý việc bồi dưỡng nghiờn cứu khoa học
Thực trạng quản lý việc bồi dƣỡng cụng tỏc nghiờn cứu khoa học - viết sỏng kiến kinh nghiệm (SKKN). Phạm vi hoạt động chủ yếu của GV BTTHPT là giảng dạy một mụn nhất định, đầu tƣ nghiờn cứu cho bài soạn của mỡnh. Trƣớc những yờu cầu của thực tế, ngƣời GV luụn phải tự học, tự bồi dƣỡng chuyờn mụn của mỡnh qua nhiều hoạt động, trong đú cú hoạt động nghiờn cứu khoa học dƣới hỡnh thức viết SKKN. Việc làm này giỳp GV tỡm tũi, phỏt hiện cỏi mới, làm nảy sinh tớnh năng động, sự sỏng tạo.... Từ đú mở rộng và làm phong phỳ, sõu sắc hơn những tri thức khoa học của bộ mụn mỡnh giảng dạy. Hơn thế nữa, hoạt động này cũn tạo cho GV khả năng kết hợp tốt cỏc hoạt động của nhà khoa học với hoạt động của nhà sƣ phạm, gắn kết giữa lý luận và thực hành giảng dạy. Bảng sẽ cho thấy kết quả phong trào viết SKKN của giỏo viờn trong 5 năm qua.
Bảng 2.8. Bảng thống kờ viết chuyờn đề, sỏng kiến kinh nghiệm
Năm học Tổng số GV Số lƣợng Xếp loại A B C KXL 03-04 280 52 18% 12 27 10 3 04-05 286 73 25% 13 45 12 3 05-06 285 105 37% 17 72 12 4 06-07 295 120 40% 24 8 15 4 07-08 298 133 45% 31 83 19 0
( Nguồn: Sở GD&ĐT Hải Phũng)
Qua bảng thống kờ trờn cho ta thấy, tỡnh hỡnh nghiờn cứu khoa học, viết SKKN của giỏo viờn ngành GDTX thành phố Hải Phũng trong 5 năm qua cú chiều hƣớng gia tăng về số lƣợng (năm học 2003-2004 cú 52 SKKN đến năm học 2007-2008 cú đến 133 SKKN). Về chất lƣợng cỏc SKKN cũng cú chiều hƣớng
tăng lờn (năm học 2003-2004 cú 12 SKKN đƣợc xếp loại A, năm 2007-2008 cú đến 31 SKKN đƣợc xếp loại A và tỉ lệ SKKN khụng xếp loại khụng cũn).
Tuy nhiờn, nhỡn tổng thể số lƣợng GV viết SKKN là tƣơng đối thấp (năm học 2003-2004 chỉ cú 52/280 SKKN đạt tỉ lệ 18% đến năm học 2007- 2008 cú 133/298 SKKN đạt tỉ lệ 45%). Điều này cũng đó phản ỏnh việc viết SKKN của đội ngũ GV từng bƣớc đi vào quy củ, ngày càng đƣợc giỏo viờn quan tõm tham gia. Tỡm hiểu nguyờn nhõn, chỳng tụi thấy: Do GV chƣa đƣợc động viờn, khuyến khớch thớch hợp, đặc biệt là việc hƣớng dẫn, bồi dƣỡng năng lực nghiờn cứu của GV chƣa đƣợc thực hiện tốt, nhất là khõu hƣớng dẫn và phổ biến cỏch thức viết chuyờn đề, SKKN chƣa đƣợc phũng chuyờn mụn cũng nhƣ giỏm đốc cỏc trung tõm GDTX quan tõm. Ngoài ra cũn cú nguyờn nhõn là cỏc tài liệu, sỏch tham khảo phục vụ cho cụng tỏc nghiờn cứu cũn quỏ ớt, hiện nay thƣ viện ở một số trung tõm vẫn chƣa đủ điều kiện phục vụ, thậm trớ cũn chƣa cú thƣ viện. Qua trao đổi với cỏc GV về vấn đề này, chỳng tụi cũn nhận thấy: Mặc dự khả năng giảng dạy của GV trờn thực tế là rất phong phỳ, đa dạng, cú nhiều kinh nghiệm nhƣng khi viết lại gặp rất nhiều khú khăn trong việc chọn đề tài, xỏc định phƣơng phỏp nghiờn cứu, cỏch thức tiến hành tổ chức nghiờn cứu và nhất là cỏch thức trỡnh bày đề tài. Từ năm học 2005- 2006, sở GD&ĐT Hải phũng cú in cuốn tuyển tập những chuyờn đề, SKKN cú chất lƣợng trong ngành GDTX để đƣa về cỏc trung tõm tham khảo. Từ đú việc viết chuyờn đề mới đƣợc quan tõm hơn.
Việc tự học, tự bồi dƣỡng của giỏo viờn tuy đó cú nhiều đổi mới theo yờu cầu song chƣa bài bản, khoa học; chƣa thực sự đỏp ứng đƣợc yờu cầu bồi dƣỡng tại chỗ hiện nay. Nhiều giỏo viờn cũn hỡnh thức trong việc bỏo cỏo tự học, tự bồi dƣỡng chuyờn mụn của bản thõn.