8. Những chữ viết tắt trong luận văn
2.1.7. Kỹ năng sử dụng các phương pháp
a. Tư duy logic
Rèn luyện tư duy logic cho HS là một vấn đề rất quan trọng. Bởi trong lao động và sinh hoạt hằng ngày, bất cứ lúc nào và bất cứ nơi đâu con người cũng cần tư duy chính
xác, một tư duy logic, nếu không có con người sẽ không thể lao động, mà cũng không thể
giao tiếp được với nhau. Sự hiểu biết về tư duy logic giúp đỡ các em rất nhiều trong học tập và nắm lấy tri thức mới.
- Khái niệm tư duy logic:
Tư duy logic là tư duy phản ánh chân thực về hiện thực khách quan. Tư duy logic phản ánh những quy luật, những mối liên hệ bản chất mà nhận thức cảm thức và các loại
năng lực thâm nhập vào bản chất của sự vật, hiện tượng. Tư duy logic có liên hệ mật thiết
đến hoạt động trừu tượng, khái quát hóa. Như V.V.Davudov đã phát biểu: “ Các nhà khoa học ở dạng hiện đại của chúng ta không có đối tượng của mình là những sự vật hay những sự thể hiện một cách trực tiếp. Việc nhận thức chúng đòi hỏi phải xây dựng những sự trừu tượng hóa lí thuyết, đặc biệt là tìm ra những mối quan hệ nhất định của các sự vật và biến mối quan hệ này thành một đối tượng nghiên cứu đặc biệt”.
Tư duy logic chủ yếu hướng vào việc tìm những quy luật chung của tự nhiên, của xã hội loài người. Tư duy logic phản ánh những mối quan hệ và liên hệ chung. Nó chủ yếu sử dụng các khái niệm, các phạm trù tổng quát, còn các hình tượng, biểu tượng chỉ có vai trò hỗ trợ mà thôi.
Nếu người nào đó có năng lực tư duy hình tượng - cụ thể hoặc tư duy hành động- cụ
thể thì ở họ hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế hơn hệ thống tín hiệu thứ hai. Ngược lại, nếu người nào đó có năng lực tư duy logic thì ở họ hệ thống tín hiệu thứ hai chiếm ưu
thế hơn.
- Đặc trưng của tư duy logic:
Với cách hiểu trên đây, tư duy logic phải có tính hệ thống, tính liên tục, chặt chẽ và
có cơ sở. Tư duy logic được đặc trưng bởi kỹ năng đưa ra hệ quả từ những tiên đề, kỹ năng phân chia trong những trường hợp riêng biệt và hợp chúng lại để được đối tượng
đang xét, kỹ năng khẳng định lí thuyết một kết quả cụ thể hoặc tổng quát những kết quả thu được.
Trong quá trình dạy học môn VL, tư duy logic biểu hiện trước hết trong hệ quả quy nạp và hệ quả suy diễn, trong việc áp dụng các định lí để giải quyết các bài tập VL. Phát triển tư duy logic cho HS được tiến hành thông qua việc sử dụng chính xác ngôn ngữ và các ký hiệu VL, các khái niệm cùng với phương pháp suy luận quy nạp, suy luận, suy diễn…
- Rèn tư duy logic:
Theo R.S.Nickerson: Rèn tư duy là dạy HS làm cho họ có kỹ năng tư duy hiệu quả hơn, có ý thức phê phán, logic, sáng tạo và sâu sắc hơn. Còn M.A lêc xêep thì cho rằng: “ Việc bồi dưỡng tư duy logic cho HS và hình thành những kỹ năng, kỹ xảo suy luận hợp logic là nhất quán”. Bởi “Trước khi đến trường các em không biết cách suy luận đúng đắn, làm thế nào để những ý kiến sai lạc, chưa biết khái quát hóa, trừu tượng hóa…nhưng khi đi học các em phải nắm được toàn bộ những vấn đềấy”.
- Tầm quan trọng của việc rèn luyện tư duy logic cho HS:
Các nhà lí luận và tâm lí cho rằng dạy học không chỉ cung cấp tri thức mà cái chính là giúp HS hình thành năng lực tư duy, năng lực hành động hay nói như một nhà triết học cổ Hy Lạp: Dạy học không chỉ chất đầy vào một cái thùng rỗng mà thắp sáng lên những ngọn lửa.
Theo M.Alêc xêep thì việc rèn luyện tư duy logic cho HS có vai trò hết sức quan trọng, được thể hiện ở các điểm:
+ Thứ nhất: Bằng việc phát triển tư duy logic của HS trước hết GV thực hiện được nhiệm vụ của mình là đào tạo được con người phát triển toàn diện.
+ Thứ hai: Tư duy logic phát triển có lợi về mặt nhận thức so với một tư duy kém
phát triển. Nó dẫn đến những hệ quả nhận thức quan trọng hơn đạt được kết quả đó bằng
con đường ngắn nhất và mất ít sức lực nhất, trong quá trình nhận thức ít sai sót so với thực tế hơn.
+ Thứ ba: Tư duy của HS càng được phát triển bao nhiêu thì kết quả hoạt động của các em càng mang lại hiểu biết bấy nhiêu, vì tư duy đi kèm với hoạt động và nó đóng vai
trò trong hoạt động như là kim chỉ nam độc đáo giúp HS lựa chọn những phương thức hợp lí nhất nhằm đạt đến mục đích và kiểm tra cả những kết quả hoạt động đạt được. Một HS biết tư duy tốt sẽ có hoạt động tốt trong mọi trường hợp khác tương tự như vậy. Tính logic trong tư duy đã tạo ra tính logic trong hành động của các em. Ngược lại, một HS không biết suy nghĩ sẽ không thể nào hành động tốt được.
+ Thứ tư: Tư duy lúc nào cũng gắn bó với ngôn ngữ và được thực hiện trong ngôn ngữ cho nên tư duy không phát triển thì ngôn ngữ cũng không phát triển. Ngôn ngữ của HS mạch lạc, có kết cấu chặt chẽ trước hết đó là do tư duy của các em mạch lạc, có kết cấu chặt chẽ của logic học. Vì vậy, nếu các em tư duy tốt, đúng đắn, các em có triển vọng nắm vững ngôn ngữ tốt trong sáng và xuất sắc về mặt tu từ. Như câu nói của
Tsecnưsepxki “Cái gì anh hình dung không rõ thì diễn đạt cũng không sáng, diễn đạt thiếu chính xác và lộn xộn chẳng qua là nó chứng tỏ ý nghĩ mình rối rắm, phức tạp mà thôi. Phát triển tư duy logic ở HS sẽ giảm nhẹ hẳn việc các em lĩnh hội các môn học và tích lũy tri thức”.
Như vậy chúng ta đã biết Vật lí là một học khó và đòi hỏi tính chính xác cao. Chính vì vậy, việc rèn luyện tư duy logic cho HS phổ thông thông qua môn Vật lí có ý nghĩa rất quan trọng. Nó giúp các em có thể giải quyết mọi vấn đề một cách thông minh và luôn sáng suốt trong mọi trường hợp.
- Yêu cầu đối với việc rèn luyện tư duy logic cho HS:
Để quá trình rèn luyện tư duy logic đạt hiệu quả phải đảm bảo những yêu cầu sau: + Rèn tư duy logic trong hoạt động, trong quá trình học tập và lĩnh hội các môn học, đồng thời tổ chức cả việc rèn tư duy logic cho HS. Ở đây phải nói rằng các môn học là tài liệu hết sức thuận tiện vì trong đó có sẵn và có vận dụng hầu hết các thủ thuật và
phương pháp tư duy logic phù hợp với trình độ của HS.
+ Việc rèn tư duy logic cho HS chỉ có thể có kết quả khi nó được tổ chức có kế
thủ thuật logic nào cho HS và làm công việc đó khi học tài liệu nào. Khi chuẩn bị một bài dạy cũng cần dự kiến năng lực logic nào có thể phát triển cho HS trong khi dạy bài ấy.
+ Điều hết sức quan trọng là ngay từ đầu phải gây hứng thú cho HS trong việc rèn luyện tư duy logic. Muốn vậy, nên dẫn ra hai ví dụ về tư duy, một ví dụ về tư duy lộn xộn, thiếu logic và một ví dụ về tư duy đúng, hợp logic ,đồng thời chỉ ra trường hợp thứ
nhất đưa đến kết quả gì, trường hợp thứ hai đưa đến kết quả gì.
+ Tạo điều kiện cho GV rèn luyện tất cả các thủ thuật và PP logic cho HS. Có thể
truyền thụ phương pháp quy nạp, suy diễn…Tất nhiên ở mỗi bài đòi hỏi vận dụng các thủ
thuật và phương pháp tư duy logic ở mức độ khác nhau.
+ Có thể nói, việc rèn luyện tư duy logic cho HS luôn gắn với hoạt động cùng quá trình lĩnh hội tri thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo của môn học. Tùy từng nội dung cụ
thể mà GV có kế hoạch rèn luyện các thao tác tư duy, các kỹ năng hay thủ thuật hợp lý…
nhưng đặt biệt phải chú trọng phương pháp tư duy (suy luận). Bên cạnh đó quá trình rèn
tư duy logic phải được tổ chức một cách khoa học, gây được hứng thú, kích thích được tư
duy HS.
b. Phương pháp thực nghiệm
Các dạng hoạt động của HS khi áp dụng PP thực nghiệm
Hiện tượng VL rất đa dạng và phức tạp. Trong lịch sử, các nhà VL đã sáng tạo ra rất nhiều cách làm để đạt được mục đích mong muốn, rất nhiều loại hành động đã được áp dụng. Có thể mỗi một phát minh mới của VL học là do kết quả của rất nhiều hành động ở
những mức độ khó khăn phức tạp khác nhau, nhiều thao tác có mức độ tinh vi, thành thạo ngày càng cao, khó có thể liệt kê đầy đủ và phân loại chính xác. Dưới đây chỉ nêu những dạng hoạt động của HS trong khi áp dụng PP thực nghiệm:
- Thấy được nhu cầu cần phải xem xét
- Xây dựng một giả thuyết về mối quan hệ đó.
- Tìm một hệ quả suy ra từ giả thuyết (bằng suy luận logic hay toán học). - Lập phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán.
- Tiến hành thí nghiệm kiểm tra. - Kết luận.
- Vận dụng vào thực tiễn.
Rèn luyện cho HS những kỹ năng cần thiết khi áp dụng PP thực nghiệm
Xây dựng tình huống có vấn đề tạo ra hứng thú ban đầu nhưng muốn duy trì được hứng thú, tính tích cực, tự giác trong một quá trình hoạt động thì cần phải giúp đỡ cho HS sao cho họ có thể thành công trong khi thực hiện các hành động. Càng thành công họ
càng cố gắng vươn lên thực hiện các nhiệm vụ khó khăn hơn, phức tạp hơn. Có thể rèn luyện các kỹ năng theo hai cách sau: Một là làm theo mẫu nhiều lần (bắt chước) theo một
Angôrít (một trình tự chặt chẽ, máy móc), hai là rèn luyện theo những cơ sở định hướng
(đó là những sơ đồ, những kế hoạch tổng quát).
Rèn luyện kỹ năng theo con đường Angôrít hóa thường được dùng ở cấp trung học
cơ sở khi bắt đầu học VL, rèn luyện những hành động và thao tác vật chất.
Rèn luyện kỹ năng theo hướng những sơ đồ định hướng sẽ giúp cho HS có thể thực hiện tốt những hành động phức tạp, trong đó không phải thực hiện các thao tác theo một Angôrít chặt chẽ là con đường tối ưu, nhiều khi cần có sự chủ động thay đổi hoặc kết hợp
chúng để đem lại những hiệu quả nhanh hơn, chính xác hơn. Sơ đồ định hướng đó có thể
áp dụng cho nhiều mục đích tương tự.
Ví dụ để rèn luyện kỹ năng lập phương án thí nghiệm để kiểm tra một giả thuyết có thể thực hiện theo sơ đồ định hướng sau:
- Chọn một hệ quả suy ra từ lý thuyết, hệ quả đó biểu hiện ra ở hiện tượng, những
đại lượng VL có thể quan sát hoặc đo lường được.
- Chọn những dụng cụ thiết bị có khả năng quan sát được những hiện tượng hay đo lường được những đại lượng dự đoán trong điều kiện cụ thể của hệ quả.
- Lập kế hoạch thí nghiệm bao gồm:
+ Lập sơ đồ bố trí các dụng cụ thiết bị mà ta cho là hợp lí nhất để cho hiện tượng xảy ra, các hiện tượng phải đo bộc lộ ra.
+ Xác định trình tự các thao tác chân tay tác động lên dụng cụ thí nghiệm. + Tiến hành thí nghiệm theo những trình tự đã định.
+ Thu thập tài liệu, số liệu quan sát được, ghi vào bảng. + Xác định sơ bộ những sai số của phép đo.
+ Xử lí kết quả thí nghiệm: Từ bảng số liệu rút ra những mối quan hệ phụ thuộc hàm số, lập công thức của sự phụ thuộc cần kiểm tra. So sánh kết quả thu được
Trong thí nghiệm với kết quả mong đợi (dự đoán).
+ Kết luận về tính chân thật của giải thuyết.
Kết luận: đối với môn VL, PP thực nghiệm là một trong những PP nhận thức cơ
bản quan trọng. Vì vậy, trong chương trình cải cách VL phổ thông cần phải coi trong PP thực nghiệm của khoa học VL. Trong quá trình dạy học, GV cần làm cho HS hiểu được PP thực nghiệm trong nghiên cứu VL và từng bước hướng dẫn HS tập vận dụng PP thực nghiệm khi nghiên cứu các kiến thức theo chương trình và SGK.
c. Phương pháp giải quyết vấn đề
- Đặc điểm của quá trình HS giải quyết vấn đề trong học tập
Ta có thể phỏng theo tiến trình giải quyết một vấn đề khoa học kỹ thuật của nhà bác học để tổ chức quá trình dạy học ở trường phổ thông, nhằm hình thành ở HS năng lực giải quyết vấn đề. Ta gọi kiểu dạy học đó là Dạy học giải quyết vấn đề.
Tuy nhiên để có thể thành công cần phải chú ý đến những điểm khác nhau giữa nhà bác học và HS trong khi giải quyết vấn đề. Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp sư
phạm thích hợp, những điểm đó là:
- Về động cơ, hứng thú, nhu cầu:
+ Nhà bác học khi giải quyết vấn đề là đã tự xác định rõ mục đích, tự nguyện đem
hết sức mình giải quyết bằng được vấn đề đặt ra, coi đó là nhu cầu bức thiết của bản thân. + HS: động cơ, hứng thú đang được hình thành, ý thức về mục đích trách nhiệm còn mờ nhạt, do đó chưa tập trung chú ý đem sức mình để giải quyết vấn đề học tập.
- Về năng lực giải quyết vấn đề:
+ Khi chấp nhận giải quyết vấn đề, nhà bác học đã có một trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết. Tuy nhiên, nhà bác học nhiều khi cũng phải tích lũy thêm kinh nghiệm, sáng tạo thêm phương tiện lí thuyết và vật chất để hoạt động.
+ Đối với HS, đây chỉ là bước đầu làm quen với việc giải quyết vấn đề khoa học. Vấn đề đặt ra cho HS phải giải quyết cũng giống như vấn đề của nhà bác học nhưng kiến thức, kinh nghiệm, năng lực của họ còn rất hạn chế.
- Về thời gian dành cho việc giải quyết vấn đề
+ Những kiến thức mà HS cần chiếm lĩnh là những kiến thức mà nhiều thế hệ các nhà bác học đã phải trải qua thời gian dài mới đạt được và mỗi nhà bác học chỉ góp một phần nhỏ vào lâu đài khoa học đó.
+ HS thì chỉ dành một thời gian ngắn, thậm chí chỉ 30 phút đã phải phát hiện ra một
định luật VL. Đó là điều quá sức mà ngay cả các bậc thiên tài cũng khó làm được. - Về điều kiện phương tiện làm việc:
+ Nhà bác học có trong tay hoặc phải tạo ra những phương tiện chuyên dùng đạt độ
chính xác cao và những điều kiện thích hợp nhất để giải quyết vấn đề.
+ HS chỉ có những phương tiện thô sơ của trường PT với độ chính xác thấp, chỉ có
điều kiện làm việc tập thể ở lớp hay ở phòng thực hành, có khi không thể lặp đi lặp lại nhiều lần.
Quá trình học tập của HS thực chất quá trình HS học tập tự lực trong sự phối hợp với tập thể và sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV liên tiếp giải quyết những vấn đề do nhiệm vụ học tập đặt ra, kết quả của quá trình giải quyết những vấn đề đó là HS chiếm lĩnh được kiến thức và phát triển được năng lực nhận thức của mình.