8. Những chữ viết tắt trong luận văn
1.6.5. Quy trình thiết kế đề thi, kiểm tra
a. Mục đích đánh giá
Đánh giá trong học tập nhằm để biết thái độ và mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS, thông qua đó người thầy có thể điều chỉnh nội dụng, PP dạy của mình cho phù hợp với từng đối tượng học nhằm tạo động lực cho HS phấn đấu trong quá trình học và có thể tự điều chỉnh PP học của mình.
Đánh giá là một khâu, một công cụ quan trọng không thể thiếu trong quá trình giáo dục, chủ yếu xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy và học;
là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng
đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục.
Đánh giá là một quá trình, theo một quá trình : đánh giá từng nội dung, từng bài học, từng hoạt động giáo dục, từng môn học và đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục. Đánh giá không chỉ ở thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục mà trong cả quá trình. Đảm bảo phải đánh giá chính xác, khách quan, công
bằng, minh bạch; phối hợp hợp lí và hiệu quả các hình thức kiểm tra vấn đáp, tự
luận, trắc nghiệm để đạt được các yêu cầu, tiêu chí kiểm tra, đánh giá; khắc phục tình trạng kiểm tra, đánh giá tạo cho HS thói quen học đối phó, học tủ, học lệch, học không “tư duy”.
b. Hình thức kiểm tra: không có một hình thức kiểm tra nào là hoàn hảo cho mọi
trường hợp nên việc lựa chọn hình thức kiểm tra phù hợp với mục tiêu kiểm tra là một thao tác rất quan trọng. Trong khi cân nhắc lựa chọn hình thức kiểm tra, một quy tắc cần
được lưu ý đầu tiên là: Sử dụng hình thức nào để có thể cung cấp những số liệu trực tiếp nhất cho các mục tiêu kiểm tra, góp phần cho việc đánh giá HS chính xác.
Các hình thức kiểm tra HS trong quá trình học tập gồm:
Kiểm tra miệng
- Tính chất: Kiểm tra miệng thuộc loại hình đánh giá định hình, bằng hình thức vấn đáp.
- Mục tiêu: Ngoài việc thực hiện mục tiêu chung của việc đánh giá kết quả học tập của HS, kiểm tra miệng còn có những mục tiêu riêng sau đây:
+ Thu hút sự chú ý của HS đối với bài học.
+ Kích thích sự tham gia tích cực của HS vào bài giảng của GV.
+ Giúp GV thu nhập kịp thời thông tin phản hồi về bài giảng của mình để có những
điều chỉnh thích hợp. Đây chính là một trong những mục tiêu chính của kiểm tra miệng và cũng là một trong những mục tiêu ít được GV quan tâm nhất.
- Những điều cần lưu ý khi thực hiện: để kiểm tra miệng có thể thực hiện được đầy
đủ và có hiệu quả các chức năng đánh giá của mình, khi thực hiện hình thức kiểm tra này cần lưu ý những điều sau đây:
+ Không nhất thiết phải tiến hành kiểm tra miệng vào đầu tiết học. Nên kết hợp việc kiểm tra miệng với dạy bài mới để không nhữnng kiểm tra việc nắm bắt bài cũ mà còn kiểm tra được việc nắm bắt bài mới để có những điều chỉnh thích hợp và kịp thời cho nội dung và PPDH, làm cho dạy bài mới có hiệu quả hơn.
+ Không nên dừng lại ở mức độ“nhận biết”, chỉ yêu cầu HS nhắc lại các kiến thức
đã học như nhiều GV thường làm, mà cần yêu cầu HS “vận dụng” những kiến thức này vào những tình huống mới. Việc ghi nhớ những kiến thức đã học chỉ nên cho không quá
5 điểm, 5 điểm còn lại dành cho việc đánh giá mức độ“thông hiểu” và “vận dụng” kiến thức vào tình huống mới.
+ Chỉ cho điểm kiểm tra miệng khi thấy các câu hỏi và các câu trả lời đã đủ để đánh giá kết quả học tập của HS. Nếu thấy chưa đủ thì cần đưa ra một lời nhận xét hoặc một lời khen. Tránh cho điểm một cách khiên cưỡng.
+ Vì kiểm tra miệng là một hoạt động quan trọng của tiết học nên hoạt động này cần được ghi và chuẩn bị trước trong giáo án.
Kiểm tra viết
- Tính chất: Kiểm tra viết là hình thức quan trọng nhất trong việc kiểm tra kết quả
của HS. Nó có thể là đánh giá định hình hoặc đánh giá tổng kết, đánh giá theo chuẩn hoặc
đánh giá theo tiêu chí.
- Mục tiêu: Các bài kiểm tra viết (15 phút, 1 tiết và trên 1 tiết), được tiến hành vào lúc kết thúc việc học tập một hoặc một số vấn đề có liên quan với nhau, hoặc một số chương, cuối mỗi học kì, trong các kì thi tốt nghiệp cũng như thi tuyển chọn HS…, phải thực hiện toàn bộ các mục tiêu của đánh giá kết quả học tập.
- Những điều cần lưu ý khi thực hiện: Toàn bộ những nội dung về mục tiêu và chức
năng của đánh giá, về các lĩnh vực đánh giá cũng như về các tiêu chí của công cụ đánh
giá trình bày trong các phần trên đều là những điều cần lưu ý trong việc thực hiện các bài kiểm tra viết.
Kiểm tra các hoạt động thực hành
Ngoài các bài kiểm tra thí nghiệm thực hành quy định trong chương trình, GV có thể cho một số HS thực hiện một số hoạt động thực hành khác có liên quan đến nội dung của bài học để các em làm ở nhà, ngoài giờ học ở trường với những dụng cụ dễ kiếm, hoặc với những dụng cụ mà phòng thí nghiệm của nhà trường có thể cho mượn. Các loại bài tập thực hành này có thể tiến hành theo nhóm HS và cũng cần được cho điểm như các
bài thực hành khác. Đối với thực hành có tính sáng tạo cao có thể được đánh giá ngang
với một bài kiểm tra cuối chương hoặc cuối kì.
c. Mục tiêu kiểm tra
Xác định rõ bài kiểm tra dùng để đánh giá kết quả học tập của HS sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì hay toàn bộ chương trình.
d. Lập bảng cấu trúc 2 chiều và cơ cấu câu hỏi: lập bảng ma trận hai chiều thường là nội dung hay mạch kiến thức chính cần kiểm tra đánh giá, một chiều là các mức độ
nhận thức của HS. Trong mỗi ô là số lượng câu hỏi và hình thức câu hỏi. Quyết định số lượng câu hỏi cho từng mục tiêu tùy thuộc vào mức độ quan trọng của mục tiêu, thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm qui định cho từng mạch kiến thức, từng mức độ nhận thức. Công đoạn này có thể tiến hành theo những bước sau :
- Xác định trong số điểm cho từng mạch kiến thức căn cứ vào số tiết qui định, vào mức độ quan trọng của mỗi mạch kiến thức trong chương trình.
- Xác định trọng số điểm cho từng hình thức câu hỏi: nếu kết hợp cả trắc nghiệm khách quan và tự luận trong cùng một đề thì cần xác định tỉ lệ trọng số điểm sao cho thích hợp. Với môn VL, ngoài việc đảm bảo nguyên tắc kiểm tra được toàn diện và tổng hợp các kiến thức cần chú trọng đến việc đánh giá và điều chỉnh quá trình tư duy của HS. Vì vậy tỉ trọng điểm thích hợp giữa trắc nghiệm khách quan và tự luận nên là: 3:7; 4:6; 5:5.
- Xác định trọng số điểm cho từng mức độ nhận thức: để đảm bảo phân phối điểm sau kiểm tra có dạng chuẩn hoặc tương đối chuẩn, việc xác định trọng số điểm của ba mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng nên tuân theo các tỉ lệ 4:4:2; 3:5:2; 3:4:3…, tức là mức độ nhận thức trung bình (thông hiểu) sẽ được dành nhiều điểm hơn
hoặc bằng các mức độ khác.
- Căn cứ vào trọng số điểm đã xác định ở trên mà xác định số lượng câu hỏi cho từng ô ma trận tương ứng, trong đó mỗi câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan phải có trọng số điểm như nhau.
e. Thiết kế câu hỏi theo bảng cấu trúc 2 chiều, sắp xếp câu hỏi thành một đề
Căn cứ vào ma trận và mục tiêu đã xác định ở bước 2 và bước 3 mà thiết kế nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và mức độ nhận thức cần đo ở HS qua từng câu hỏi và toàn bộ câu hỏi.
f. Xây dựng đáp án và thang điểm: thang đánh giá gồm 11 bậc: 0,1,2,…,10 điểm, có thể cho đến 0.5 ở bài kiểm tra học kì hoặc kiểm tra cuối năm.
Với đề thi có câu hỏi trắc nghiệm khách quan, có thể xây dựng biểu điểm: - Cách 1: điểm tối đa là 10 được chia đều cho số câu hỏi toàn bài.
- Cách 2: điểm tối đa toàn bài bằng số lượng câu hỏi, nếu trả lời đúng được 1 điểm, trả lời sai được 0 điểm. Qui về thang điểm 10 theo công thức 10X/Xmax , trong đó X là
tổng số điểm đạt được của HS, Xmax là tổng số điểm tối đa.
Với đề kết hợp cả câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan: điểm tối đa toàn bài là 10 điểm. Sự phân phối điểm cho từng phần (trắc nghiệm khách quan, tự luận) tuân theo hai qui tắc:
- Tỉ lệ thuận với thời gian qui định, với từng phần hoàn thành của HS( được xây dựng khi thiết kế ma trận).
Chương 2. RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP VẬT LÝ CHO HỌC SINH 2.1. Kỹ năng thực hiện các tiến trình khoa học
2.1.1. Kỹ năng thu thập thông tin
HS sẽ thu thập được các thông tin cần thiết trong những hoạt động sau:
a. Từ quan sát thực tế
HS sẽ thu thập, ghi nhận thông tin từ việc quan sát các hiện tượng thực tế trong tự
nhiên, các tranh ảnh, mô hình…
b. Từ thí nghiệm
HS sẽ quan sát GV làm thí nghiệm ngay trên lớp hay trong phòng thí nghiệm, HS có thể dự đoán hiện tượng xảy ra hoặc từ hiện tượng đã được quan sát đưa ra kết luận, nhận xét. Ngoài ra, bản thân HS sẽ là người tiến hành thí nghiệm, đo đạc và lấy số liệu…
c. Từ tài liệu hay các phương tiện thông tin đại chúng
HS có thể thu thập thông tin bằng cách đọc SGK và các nguồn tài liệu khác như: tra
cứu biểu bảng, đồ thị, biểu đồ, các phương tiện truyền thông…Hiện nay Internet được tận dụng khai thác một cách triệt để, nhất là HS có thể tra cứu nhiều nguồn thông tin phong
phú, đa dạng từ việc lên mạng Internet.
2.1.2. Kỹ năng xử lý thông tin
Hoạt động xử lý thông tin đòi hỏi tư duy sáng tạo cao. HS được hướng dẫn tạo lập và thực hiện kế hoạch xử lý những thông tin thu thập được nhằm rút ra những kết luận cần thiết. Hoạt động xử lý thông tin có thể là:
a. Xây dựng bảng, biểu đồ, vẽ đồ thị
Thông tin định lượng thu thập được từ các tài liệu thông kê hoặc kết quả quan sát, thực nghiệm không thể ghi chép các số liệu nguyên thủy vào tài liệu mà phải sắp xếp
chúng để làm bộc lộ ra các mối liên hệ và xu thế của sự vật. Các số liệu có thể được trình
bày dưới nhiều dạng, từ thấp đến cao: những con số rời rạc, bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, phân tích chỉ số trung bình. Từ đó, HS có thể rút ra quy luật của hiện tượng.
b. Rút ra kết quả bằng suy luận quy nạp, suy luận tương tự, trừu tượng hóa và khái quát hóa
Xử lí logic đối với các thông tin định tính là việc đưa ra những phán đoán về bản chất các sự kiện đồng thời thể hiện những logic của các sự kiện, các phân hệ trong hệ
thống các sự kiện được xem xét. Sau đó, rút ra kết luận từ những sự kiện, dữ liệu đã có. - Suy luận quy nạp hoàn toàn: Phép quy nap hoàn toàn là phép suy luận đi từ việc khảo sát tất cả các trường hợp riêng, rồi nhận xét để nêu kết luận chung cho tất cả các
trường hợp riêng đó và chỉ cho những trường hợp riêng ấy mà thôi.
- Suy luận tương tự: Suy luận tương tự là phép suy luận đi từ một số sự giống nhau của một số thuộc tính nào đó của hai đối tượng để rút ra kết luận về sự giống nhau của
các thuộc tính khác của hai đối tượng đó. Tuy nhiên, kết luận của phép tương tự có thể đúng có thể sai.
- Trừu tượng hóa và khái quát hóa:
+ Trừu tượng hóa là thao tác trí tuệ, trong đó chủ thể dùng trí ốc gạt bỏ những thuộc tính, những bộ phận, những quan hệ…không cần thiết về phương diện nào đó và
chỉ giữ lại những yếu tố cần thiết.
+ Khái quát hóa là thao tác trí tuệ trong đó chủ thể tư duy dùng trí óc để bao quát nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm, một loại, trên cơ sở chúng có một số thuộc tính chung về bản chất, những mối quan hệ mang tính quy luật. Kết quả của khái quát hóa cho ta một đặc điểm chung của hàng loạt sự vật, hiện tượng cùng loại.
Hai thao tác tư duy này có mối liên hệ mật thiết với nhau, chi phối và bổ sung cho nhau. Có thể nói các thao tác tư duy không tồn tại biết lập mà có tác động tương hỗ
lẫn nhau. Nhờ phân tích mà chủ thể tư duy mới có thể phát hiện được các dấu hiệu, thuộc tính của các sự vật, hiện tượng. Dựa trên kết quả phân tích tư duy tiến hành so sánh nhằm tìm ra những dấu hiệu, thuộc tính khác và giống nhau. Trên cơ sở những thuộc tính giống
nhau đó, chủ thể loại bỏ những dấu hiệu, thuộc tính không cần thiết mà giữ lại những cái bản chất làm cơ sở cho việc khái quát ở giai đoạn tiếp theo. Chính vì vậy, trong quá trình dạy học, GV phải biết tao ra các tình huống có vấn để nhằm lôi cuốn, kích thích tư duy
của các em, từ đó hướng dẫn HS tiến hành các than tác để giải quyết nhiệm vụ học tập và chiếm lĩnh tri thức mới.
2.1.3. Kỹ năng truyền đạt thông tin
Khi HS trình bày được những hiểu biết của mình cho người khác thì những kiến thức đó mới thực là của các em. Hoạt động truyền đạt thông tin không những góp phần củng cố kiến thức, phát triển năng lực ngôn ngữ của HS mà còn giúp các em rèn luyện các phẩm chất cần thiết để hòa nhập với cuộc sống cộng đồng.
Hoạt động truyền đạt thông tin của HS có thể thực hiện bởi các hình thức sau: - Thông báo bằng lời những kết quả xử lí thông tin, những kết quả thí nghiệm, những dữ liệu điều tra của cá nhân hay của nhóm.
- Tham gia thảo luận, tranh luận về một nội dung học tập. - Viết một báo cáo nhỏ.
- Trình bày một biểu đồ, một đồ thị, một tranh vẽ…
Cần chú ý rằng hoạt động vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã chiếm lĩnh được
để giải quyết một vấn dề, một bài tập…là tổng hợp của các hoạt động thu thập, truyền đạt và xử lí thông tin. Thực vậy, chẳng hạn như khi giải bài tập: HS phải đọc kỹ để nắm được
đề bài (thu thập thông tin), tìm và thực hiện cách xử lí (xử lý thông tin), viết lời giải (truyền đạt thông tin).
2.1.4. Kỹ năng quan sát, đo lường
Vật lí là môn khoa học thực nghiệm, do đó việc khai thác các thí nghiệm nhằm tạo ra tình huống có vấn đề là một thế mạnh rất cần được phát huy. Thí nghiệm VL là sự tác
động có chủ định, có hệ thống của con người vào các đối tượng của hiện thực khách quan. Thông qua sự phân tích các điều kiện mà trong đó đã diễn ra sự tác động và các kết quả của sự tác động, ta có thể thu nhận được tri thức mới.
Cả lý luận và thực tiễn dạy học cho thấy, HS phổ thông không thể tự sử dụng thành thạo các TN, lắp ráp tiến hành các TN một cách có hiệu quả mà không có sự hỗ trợ,
hướng dẫn của GV. Khi làm TN không thành công, HS thường tỏ ra chán nản và mất đi
lòng tự tin vào bản thân. Chính vì vậy GV cần phải kiên trì, có kế hoạch tỉ mỉ và vận