8. Cấu trúc luận văn
2.5.2.Nguyên nhân của thực trạng
* Nguyên nhân của những điểm mạnh
- Nguyên nhân khách quan
Giáo dục đào tạo đang có sự đổi mới căn bản, toàn diện từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện. Mặc dù điều kiện kinh tế - xã hội còn nhiều khó khăn, nhưng các cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể xã hội và nhân dân thành phố Bắc Ninh đã có sự quan tâm nhất định đến giáo dục.
- Nguyên nhân chủ quan
Đội ngũ giáo viên các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đạt trình độ trên chuẩn ngày càng tăng; nhạy bén và có những thích ứng với quá trình đổi mới giáo dục phổ thông. Phần lớn cán bộ quản lý giáo dục các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh có phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Hiệu trưởng các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đã được trao quyền tự chủ. Từ đó, có thể chủ động trong việc xây dựng các cơ chế, chính sách phù hợp để phát triển nhà trường nói chung và cơ chế, chính sách để thúc đẩy hoạt động dạy học môn Địa lí nói riêng và các môn học nói chung theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
* Nguyên nhân còn tồn tại những điểm yếu
- Nguyên nhân khách quan
Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Ninh chưa có kế hoạch triển khai cụ thể các chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên Địa lí phục cho việc đổi mới hoạt động dạy học môn Địa lí ở các trường THPT trong thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Đội ngũ CBQL đều trưởng thành từ GV đứng lớp, nên gặp nhiều khó khăn trong công việc nắm bắt hệ thống lý luận quản lý để vận dụng vào thực tiễn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin –ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Nguyên nhân chủ quan
Hiện nay, dạy học và QLDH môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới là vấn đề còn mới mẻ đối với nhiều giáo viên Địa lí và cán bộ quản lý các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh. Từ đó, dẫn đến hệ quả là: Giáo viên Địa lí và các cấp quản lý chưa quan tâm đúng mức đến dạy học và QLDH Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới, chưa có các biện pháp thực sự khả thi và hiệu quả, cũng như chếđộ khen thưởng thỏa đáng cho công tác dạy học và quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.
Kiến thức, phương pháp dạy học và QLDH môn Địa lí nói riêng và các môn học nói chung theo chương trình giáo dục phổ thông mới của phần đông giáo viên và cán bộ quản lý các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh còn hạn chế.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin –ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Kết luận chương 2
Quản lý dạy học Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho thấy: phần lớn cán bộ quản lý các trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đã phát huy được vai trò trong QLHĐ DH Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở những mức độ khác nhau. Hoạt động DH môn Địa lí bước đầu đã triển khai theo định hướng chương trình giáo dục THPT 2018 tuy nhiên nhiều nội dung mới cần bổ sung như: ứng dụng GPS; chuyên đề Phương pháp viết báo cáo địa lí; Địa lý kinh tế; chuyên đềĐịa lí tự chọn chưa được GV triển khai tốt đây là nội dung cần quan tâm trong công tác quản lý, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV dạy Địa lý ở các trường THPT. Về QLHĐ DH Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông mới đã được BGH các trường THPT thành phố Bắc Ninh quan tâm thực hiện ở tất cả các khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch và chỉđạo thực hiện, KTĐG kết quả.
Tuy nhiên còn một số hạn chế cụ thể: Kế hoạch DH môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới của cán bộ quản lý một sốnhà trường còn chưa được quan tâm đầy đủ; Công tác tổ chức triển khai thực hiện chưa đồng bộ một số nội dung còn hạn chế như: Bồi dưỡng GV; xây dựng cơ chế giám sát; tổ chức các chủ đề DH theo hướng trải nghiệm, giáo dục STEM; việc tổ chức dự giờ còn mang tính hình thức; sinh hoạt chuyên môn mang nặng tính hành chính,... Còn gặp trở ngại lớn trong quản lý phương tiện, trang thiết bị, kỹ thuật đảm bảo cho hoạt động DH môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
QLHĐ DH môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 còn chịu ảnh hưởng của các nhân tố như: Năng lực quản lý của CBQL, năng lực DH và năng lực chuyên môn của GV; các chính sách quản lý của ngành, sở, của nhà trường; điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học và hoạt động đổi mới của GV,…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin –ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Chương 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ỞCÁC TRƯỜNG
THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Các biện pháp quản lý dạy học môn Địa Lý theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT phải hướng tới mục tiêu thực hiện có hiệu quả và đảm bảo chất lượng mục tiêu, nội dung chương trình môn học đã xây dựng và chương trình tổng thể cấp THPT. Dù là biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ hay tăng cường cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp vv...thì đích cuối cùng hướng tới vẫn là đạt được mục tiêu và chất lượng của chương trình dạy học môn Địa lý 2018 đó là hình thành các phẩm chất và năng lực chung và các năng lực đặc thù của môn học Địa lý.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Đảm bảo tính hệ thống trong việc đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Địa Lý theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT đòi hỏi mỗi biện pháp đề xuất đều có mối quan hệ thống nhất biện chứng với các biện pháp còn lại góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới chương trình dạy học nói chung và chương trình dạy học môn Địa lý nói riêng.
Tính hệ thống của các biện pháp đề xuất được thể hiện trong các biện pháp đề xuất có những biện pháp là trọng tâm, có những biện pháp là điều kiện tuy nhiên không thể thiếu chúng trong quản lý thực hiện chương trình dạy học môn Địa lý 2018.
Tính hệ thống của các biện pháp đề xuất đòi hỏi mỗi biện pháp đề xuất được thực hiện trong quản lý dạy học môn Địa lý góp phần hỗ trợ bổ sung các biện pháp còn lại, đồng thời các biện pháp còn lại được thực hiện lại góp phần thực hiện và hoàn thiện nội dung cho nó với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng thực hiện chương trình dạy học môn Địa Lý 2018.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin –ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Quản lý dạy học môn Địa Lý ở trường THPT là một vấn đề có tính truyền thống, được các cấp quản lý, các nhà trường và các công trình nghiên cứu đi trước đã quan tâm từ lâu với nội dung là quản lý dạy học ở trường THPT. Quản lý dạy học môn Địa Lý theo chương trình giáo dục THPT 2018 là vấn đề không hoàn toàn mới mà nó được kế thừa từ những kết quả nghiên cứu của quản lý dạy học ở trường THPT và quản lý dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông hiện hành. Trong quá trình nghiên cứu và tổ chức thực hiện quản lý dạy học môn Địa Lý theo chương trình giáo dục THPT 2018 đã có nhiều giải pháp, biện pháp quản lý được đề xuất và vận dụng vào thực tiễn quản lý dạy học, trong đó có những giải pháp, biện pháp thể hiện tính hiệu quả của nó. Vì vậy, trong khi nghiên cứu và đề xuất biện pháp mới cho quản lý dạy học môn Địa Lý theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, tác giả luận văn đã có tham khảo, kế thừa những ý tưởng của một số biện pháp đã đề xuất, đồng thời bổ sung hoàn thiện cho phù hợp với điều kiện đổi mới giáo dục, đặc điểm vùng miền và điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường để đảm bảo thực hiện mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục THPT và chương trình DH môn Địa lý.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Xuất phát từ thực tiễn quản lý dạy học môn Địa lý theo chương trình GDPT mới ởcác trường THPT trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh có thể thấy còn có những nội dung, biện pháp thực hiện chưa phù hợp với điều kiện thực tiễn dạy và học của nhà trường và thực tiễn quản lý tại địa phương. Chính vì vậy, nguyên tắc này đòi hỏi những biện pháp quản lý dạy học môn Địa lý theo chương trình GDPT mới ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh được luận văn nghiên cứu, đề xuất cần phải phù hợp với thực tiễn địa phương, thực tiễn nhà trường và thực tiễn hoạt động dạy học môn Địa lý theo chương trình GDPT mới. Đồng thời phù hợp với nhu cầu, hứng thú học tập môn Địa lý của học sinh tren địa bàn với mục tiêu phát huy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin –ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tời mức cao nhất tính tự giác, tính tích cực học tập của học sinh trong quá trình học môn Địa lý Theo chương trình giáo dục 2018.
Môn Địa lý trong chương trình 2018 là môn học được xây dựng Theo hướng phân hóa và định hướng nghề nghiệp do đó các biện pháp đề xuất quản lý dạy học cần quan tâm đến vấn đề trên.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi của biện pháp quản lý dạy học môn Địa lý theo chương trình GDPT mới ởcác trường THPT trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh là cơ sở quan trọng để có thể khẳng định về mức độ hiệu quả của biện pháp đã đề ra, tức là nó mang lại hiệu quả thiết thực đối với người học, người dạy và quản lý nhà trường và đích cuối cùng là thực hiện thành công mục tiêu chương trình dạy học môn Địa lý 2018. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Địa Lý theo chương trình GDPT mới cho học sinh THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh được đề xuất cần bám sát các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục, bám sát mục tiêu chương trình phổ thông tổng thể và chương trình môn Địa Lý, phù hợp với điều kiện của địa phương, nhà trường và năng lực của CBQL, phát huy các ưu điểm sẵn có, khắc phục những hạn chế của quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Địa lý đã phân tích tại chương 2 của Luận văn.
Bên cạnh đó, tính khả thi yêu cầu các biện pháp quản lý dạy học môn Địa lý được đề xuất phải được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học, đảm bảo chính xác, phù hợp đối tượng, điều kiện thực tế ở địa phương và tại các nhà trường THPT để các biện pháp chắc chắn có thể thực hiện được và thực hiện thành công. Mặt khác, để có thểđảm bảo tính khả thi của biện pháp quản lý dạy học môn Địa lý Theo chương trình 2018 cần tránh đưa ra các biện pháp xa rời thực tiễn, tránh áp đặt các ý kiến chủ quan, phải căn cứ vào tình hình cụ thể, căn cứ vào các mục tiêu cụ thể, điều kiện và năng lực của nhà trường để tiến hành đề xuất các biện pháp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin –ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
3.2. Các biện pháp quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới ởtrường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh phổ thông mới ởtrường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên về chương trình dạy học môn Địa Lí theo chương trình giáo dục phổ thông về chương trình dạy học môn Địa Lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới ởtrường Trung học phổ thông
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm nâng cao nhận thức và năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên môn Địa lý về chương trình giáo dục THPT 2018 và chương trình dạy học môn Địa lý để họ tổ chức thực hiện hoạt động dạy học và quản lý dạy học môn Địa lý chất lượng, hiệu quả như mục tiêu đã xây dựng đó là hình thành được 5 phẩm chất nhân cách cơ bản, các năng lực chung và năng lực cốt lõi của môn Địa Lý.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện i) Nội dung biện pháp
Giúp gáo viên nhận diện được cách tiếp cận, mục tiêu nội dung chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 là cách tiếp cận năng lực học sinh do đó từ khâu thiết kế dạy học đến khâu phát triển chương trình giáo dục nhà trường và tổ chức quá trình dạy học cũng như đánh giá kết quả dạy học đều phải dựa theo tiếp cận năng lực, phẩm chất học sinh.
Nâng cao nhận thức và năng lực nhận biết về những điểm mới về của Chương trình giáo dục phổ thông môn Địa lí năm 2018 so với chương trình môn Địa lí năm 2006 cho cán bộ quản lý nhà trường và giáo viên Địa Lý đó là sự thay đổi các mạch nội dung kiến thức Địa lý lớp 10, Địa lý lớp 11 và lớp 12; Sự khác nhau về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Địa lý và các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học.
Nâng cao năng lực lập kế hoạch dạy học theo yêu cầu của Chương trình GDPT môn Địa lí năm 2018: Năng lực lập kế hoạch giáo dục nhà trường và kế hoạch dạy học môn Địa Lý theo chủ đề tích hợp liên môn, nội môn; Kế hoạch dạy học Địa Lý tại hiện trường theo chủ đề trải nghiệm; chủ đề tự chọn theo định hướng nghề nghiệp của học sinh; kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa Lý.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin –ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Nâng cao năng lực tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục 2018: Nâng cao năng lực thiết kế bài học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong dạy học môn Địa Lý; năng lực vận dụng, phối hợp các phương pháp, biện pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm hình thành phẩm chất, năng lực học sinh thông qua dạy học môn Địa Lý; Năng lực thiết kế công cụ để đánh giá phẩm chất năng lực học sinh thông qua đánh giá kết quả môn học.
Nâng cao năng lực lập kế hoạch giáo dục và quản trị dạy học nói chung và quản lý trị dạy học môn Địa lý nói riêng cho Hiệu trưởng trường THPT.
ii) Cách thực hiện biện pháp
Tổ chức quán triệt về chủ trương triển khai thực hiện đổi mới chương trình giáo dục THPT nói chung và chương trình môn học nói riêng tới tất cả cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường.
Hiệu trưởng giao nhiệm vụ và chỉ đạo giáo viên, tổ chuyên môn triển khai tự nghiên cứu chương trình giáo dục THPT 2018 và chương trình dạy học