8. Cấu trúc luận văn
1.3.4. Hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trung học
phổ thông
- Hình thức bồi dưỡng:
Hình thức bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trung học phổ thông có thể thực hiện theo bồi dưỡng truyền thống theo các khóa học nhằm cung cấp những vấn đề về môn học hoặc các phương pháp và các chủ đề giáo d c khác có liên quan cho giáo viên. Hình thức này có thể là bồi dưỡng tại chỗ ở địa phương nơi giáo viên đang công tác hoặc bồi dưỡng tập trung ở một nơi ngoài phạm vi nhà trường và địa phương.
Ngoài ra, bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina là cơ hội cho các giáo viên và các nhà nghiên cứu có thể trình bày kết quả nghiên cứu của họ và thảo luận về các vấn đề dạy học, giáo d c.
ồi dưỡng qua học trực tiếp là các hình thức bồi dưỡng theo lớp học, hội thảo trực tiếp, sinh hoạt chuyên môn tại các trường học và địa phương.
ồi dưỡng trực tuyến là hình thức bồi dưỡng thông qua mạng internet với các chương trình bồi dưỡng vô cùng phong phú và với nguồn tài nguyên học tập vô tận.
- Phương pháp bồi dưỡng:
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo d c và đào tạo. Đổi mới PP H tích cực chính là chìa khóa để chuyển từ dạy học theo nội dung sang dạy học theo hướng phát huy năng lực người học. Phương pháp cần phải được đổi mới theo hướng phát huy năng lực người học để phù hợp với đối tượng người học là giáo viên THPT có kiến thức, có “k năng dạy và k năng học” và cũng là chủ thể của việc đổi mới phương pháp dạy học. o vậy việc đổi mới phương pháp không những nâng cao hiệu quả bồi dưỡng mà còn là những khóa huấn luyện giúp cho giáo viên nâng cao năng lực. Một số phương pháp bồi dưỡng phát huy năng lực người học: cải tiến phương pháp thuyết trình; vận d ng dạy học biện quyết vấn đề; vận d ng dạy học theo tình huống trong bồi dưỡng và kết hợp đa dạng các phương pháp BD.
Phương pháp thuyết trình là phương pháp mà báo cáo viên sử d ng lời nói của mình để thuyết mình một vấn đề, hoặc trình bày một tài liệu mới, mặt khác phương pháp thuyết trình báo cáo viên sử d ng để đánh giá quá trình học tập của người học.
Phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp mà báo cáo viên tạo ra tình huống có vấn đề trong giảng dạy, báo cáo viên hướng dẫn, tổ chức người học phát hiện ra vấn đề, từ đó chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề mà báo cáo viên đưa ra. Chính quá trình tự giác, tích cực giải quyết vấn đề mà người học lĩnh hội được hệ thống tri thức, hình thành k năng tư duy trong tình huống có vấn đề. Phương pháp dạy theo tình huống gồm các bài tập tư duy nhằm hình thành năng lực phân tích, ra quyết định xử lý của người học, việc kết hợp các tình huống với công c mô phỏng sẽ làm tăng tính thuyết ph c và đẩy nhanh tốc độ hình thành năng lực học tập của người học, giúp người học có cảm giác “trải nghiệm” năng lực ngay tại nhà trường và có khả năng thích ứng với công việc ngay khi quá trình đào tạo kết thúc
Phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học viên và nhiều phương pháp bồi dưỡng khác. Trong đó phát huy vai trò tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên và
tăng cường phương pháp phản hồi thông tin từ đối tượng được bồi dưỡng để điều chỉnh quá trình bồi dưỡng cho hiệu quả.
Ngoài ra, báo cáo viên cần kết hợp đa dạng các phương pháp trong bồi dưỡng.
1.4. Lý luận về phối hợp giữa trƣờng trung học phổ thông và trƣờng đại học sƣ phạm trong bồidƣỡng năng lực cho giáo viên
1.4.1. Cơ chế phối hợp giữatrường trung học phổ thông và trường đại học sư phạm trong bồi dưỡng năng lực cho giáo viên phạm trong bồi dưỡng năng lực cho giáo viên
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo d c, sự phối hợp của các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng trong phát triển đội ngũ là yêu cầu tất yếu, là yếu tố quan trọng, quyết định thành công chương trình giáo d c phổ thông mới, cơ chế phối hợp giữa trường trung học phổ thông và trường đại học sư phạm trong bồi dưỡng năng lực cho giáo viênđược thực hiện như sau:
Căn cứ vào kế hoạch tổng thể của từng năm học, từng học kỳ, an Giám hiệu trường ĐHSP cùng hiệu trưởng các trường THCS trên cơ sở xác định rõ chức năng, nhiệm v của từng đơn vị, xây dựng cơ chế phân công những công việc c thể cho từng tổ chức, từng bộ phận nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo và tự chịu trách nhiệm của các cơ sở. Khi phân công trách nhiệm phải kết hợp với việc phân quyền tương ứng để có đủ cơ sở pháp lý cho việc triển khai thực thi nhiệm v , đảm bảo sự hài hoà của các mối quan hệ trong công tác GV. Chính sự phối hợp trong hoạt động phân công, phân cấp rõ ràng của các cấp lãnh đạo là cơ sở để hình thành mối quan hệ tương đương giữa các bộ phận của hai bên; tạo tính chặt chẽ, nghiêm minh trong mối quan hệ. Những nhu cầu chính đáng của cả hai phía chỉ gặp nhau, phối hợp được với nhau khi có các định hướng, chỉ đạo của các cấp quản lý bằng các quy chế, sự phân quyền, phân trách nhiệm c thể.
- Thành lập các an chỉ đạo GV ở trường ĐHSP, ở trường THPT, ban hành quy chế hoạt động một cách c thể.
- Kịp thời giải quyết thoả đáng các chế độ chính sách cho những cán bộ trực tiếp tham gia công tác GV ở các đơn vị.
- Xây dựng quy chế phối hợp tạo điều kiện để đưa giảng viên (giảng viên dạy phương pháp) của trường ĐHSP về tham gia dạy học, sinh hoạt chuyên môn ở các trường phổ thông và ngược lại, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phổ thông tham gia những hoạt động học.
Các trườngsư phạm cần chuyển động để bắt nhịp với Chương trình mới, bởi trong bối cảnh chương trình giáo d c phổ thông mới bắt đầu triển khai dạy đại trà lớp 1 vào năm học 2020 - 2021 thì trong thiết kế và phát triển chương trình đào tạo, các môn học trong chương trình đào tạo phải hướng đến hình thành cho người học những năng lực cần thiết để thực hiện các hoạt động cơ bản trong thực tiễn nghề nghiệp, biện quyết tốt các tình huống xảy ra trong bối cảnh c thể của thực tiễn giáo d c. Theo đó, giáo viên phải được đào tạo, bồi dưỡng sao cho vừa có tri thức đủ rộng, vừa có năng lực dạy học một môn học ở mức cao hơn, sâu hơn, gắn c thể hơn với một lĩnh vực ngành nghề.
Trường sư phạm phải đảm bảo năng lực xây dựng tài liệu bồi dưỡng năng lực cho GV THPT và đảm bảo đội ngũ báo cáo viên đạt tiêu chuẩn theo quy định. Các trường sư phạm có nhiệm v đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất thiết bị, k thuật, cơ sở thực hành đáp ứng được công tác bồi dưỡng năng lực cho GV THPT, trong đó đảm bảo có hệ thống thông tin tích hợp để định kỳ thu thập và xử lý dữ liệu về báo cáo viên, giáo viên và cán bộ quản lý; có hệ thống ghi nhận và xử lý phản hồi từ các bên có liên quan về các tiến bộ trong bồi dưỡng nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực giáo viên, cán bộ quản lý; hệ thống phần cứng và phần mềm công nghệ được duy trì thường xuyên và luôn sẵn sàng để báo cáo viên và giáo viên, cán bộ quản lý có thể sử d ng hiệu quả. Các trường sư phạm thực hiện nhiệm v bồi dưỡng năng lực cho GV THPT theo phương thức giao nhiệm v hoặc ký hợp đồng.
Đối với các trường THPT:
C QL có nhiệm v xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho GV theo năm học, kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho GV phải nêu rõ m c tiêu, nội dung,
loại hình tổ chức bồi dưỡng và kết quả đầu ra đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực cho giáo viên.
C QL chỉ đạo, tổ chức đánh giá GV theo năng lực; cập nhật, báo cáo cơ quan quản lý cấp trên kết quả đánh giá GV theo năng lực.
Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV cơ sở giáo d c phổ thông theo thẩm quyền dựa trên kết quả đánh giá năng lực.
Tham mưu với cơ quan quản lý cấp trên, chính quyền địa phương về quản lý, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ GV THPT dựa trên kết quả đánh giá theo khung năng lực GV.
1.4.2. Hình thứcphối hợp giữa trường trung học phổ thông và trường đại học sư phạm trong bồi dưỡng năng lực cho giáo viên phạm trong bồi dưỡng năng lực cho giáo viên
- Tổ chức bồi dưỡng trực tuyến: là hình thức bồi dưỡng mà trong cùng một thời điểm có thể cho phép một số lượng lớn người học có thể trực tiếp tương tác, trao đổi, thảo luận, đặt ra những vấn đề vướng mắc với giảng viên bằng trực tuyến. Từ đó, giảng viên có thể nắm bắt được những vấn đề mà học viên còn vướng mắc cần tháo gỡ thông qua các ý kiến phản hồi. ồi dưỡng trực tuyến sẽ sẽ giải quyết những vấn đề mới, khó, những yêu cầu về thực hành phương pháp, k thuật dạy học và giải đáp những thắc mắc cho giáo viên. ên cạnh đó, đây là hình thức sử d ng mạng internet để hướng dẫn GV tự học, trong quá trình GV theo dõi bồi dưỡng trực tuyến, giảng viên tổng hợp câu hỏi và giải đáp thắc mắc, hướng dẫn thực hành k năng dạy và học. Đây là xu thế tất yếu mà các quốc gia đã ứng d ng rất thành công trong hoạt động bồi dưỡng, điều này vừa nâng cao hiệu quả quản lý, vừa tiết kiệm chi phí cho hoạt động GV THPT. Việc tổ chức thực hiện chương trình ở từng trường ph thuộc nhiều vào tính chủ động, tự chịu trách nhiệm của các Hiệu trưởng trường THPT trong đổi mới hoạt động GV bằng những giải pháp khắc ph c ngay những bất cập trong công tác tổ chức hoạt động GV THPT, đặc biệt là phải gắn m c tiêu và yêu cầu chương trình giáo d c phổ thông mới vào việc
cần tiến hành phù hợp với điều kiện c thể của trường mình và phù hợp với chủ trương, chính sách của các cấp quản lý, các ban nhanh trong tỉnh.
ồi dưỡng trực tiếp tại trường: tổ chức học tập tại Hội thảo, hội nghị theo chuyên đề, giải đáp những khó khăn, thắc mắc và cung cấp những kiến thức cập nhật và về giáo d c hướng nghiệp và trải nghiệm, hướng nghiệp.
Muốn vậy, các trường THPT cần đầu tư xây dựng thư viện và tổ chức hoạt động thư viện nhằm nâng cao hiệu quả tự bồi dưỡng của GV. Thư viện phải có đầy đủ tài liệu liên quan đến giáo d c hướng nghiệp, sách tham khảo, các máy tính có kết nối Internet để tổ chức trực tuyến qua mạng internet. Trong quá trình bồi dưỡng trực tuyến, có kết hợp hướng dẫn thực hành k năng dạy và học, sau đó tiến hành tập hợp các câu hỏi để giải đáp thắc mắc. Đây là xu thế tất yếu mà các quốc gia đã ứng d ng rất thành công trong hoạt động bồi dưỡng, tiết kiệm được kinh phí và thời gian, vừa nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GV THPT.
-Kết hợp bồi dưỡng trực tiếp và bồi dưỡng trực tuyến qua hình thức học theo c m trường, liên trường: Tổ chức học chuyên đề cùng các trường.
- Tổ chức cho GV đi tham quan, học tập kinh nghiệm.
- ồi dưỡng trực tiếp kết hợp với bồi dưỡng trực tuyến khiến người học có hứng thú, tập trung vào quá trình học hay không ph thuộc vào giảng viên sử d ng đa dạng hóa các phương pháp dạy học, bởi lẽ, chương trình đào tạo đòi hỏi người học phải chủ động nhiều hơn trong việc học, với nguồn tài liệu đa dạng và phong phú hơn, nhiều thông tin, người học khó có thể ghi nhớ trong đầu. ên cạnh việc ghi nhớ, người học cần phải tìm ra cách thức để hệ thống được những thông tin mà mình cần, tìm được thông tin mới, đây chỉ là bước khởi động. Sau khi có được thông tin thì người học phải có k năng phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin, áp d ng vào thực tiễn để giải quyết vấn đề. Đây cũng là phương pháp giúp cho người học phát triển k năng tự học và k năng giải quyết vấn đề.
ồi dưỡng trực tiếp kết hợp với bồi dưỡng trực tuyến giúp củng cố phương pháp “học qua hành” để tập trung vào việc động viên và khuyến khích người học học bằng cách đọc, thay vì lệ thuộc vào giảng viên, người học có thể tự mình xử lý
thông tin. Người học phải có ý thức đọc tài liệu trước khi lên lớp và tập trung vào các hoạt động như trao đổi, tranh luận, phân tích và ứng d ng thực tếngay trên lớp nhằm tích lũy thêm tri thức, đó là k năng cần thiết để nâng cao năng lực giải quyết các vấn đề. Sử d ng phương pháp học tập tích cực, người dạy đóng vai trò là “người hướng dẫn” giúp người học thu được kết luận đúng thông qua sự chỉ dẫn, giảng viên khuyến khích học viên đương đầu với các thách thức để họ đạt được m c đích học tập. Trực tiếp ứng d ng những kiến thức học được trong các cơ sở đào tạo vào thực tế sẽ giúp cho người học tiếp thu tài liệu tốt hơn và dần dần tự bản thân người học hình thành thái độ, ý thức học tập cảđời.
1.4.3. Nội dung phối hợp giữa trường trung học phổ thông và trường đại học sư phạm trong bồi dưỡng năng lực cho giáo viên phạm trong bồi dưỡng năng lực cho giáo viên
1.4.3.1. Phối hợp thực hiệnmục tiêu bồi dưỡngnăng lực cho giáo viên
Căn cứ vào m c tiêu chung về đổi mới giáo d c, thực trạng bồi dưỡng và nhu cầu bồi dưỡng để xác định m c tiêu bồi dưỡng năng lực cho GV THPT. M c tiêu bồi dưỡng giữa trường trung học phổ thông và trường đại học sư phạm nhằm phối hợp xác định và thực hiện modul bồi dưỡng năng lực GV.
Phối hợp xây dựng danh m c chuyên đề bồi dưỡng năng lực cho giáo viên THPT đáp ứng chương trình giáo d c phổ thông tổng thể.
Phố hợp thực hiện m c tiêu bồi dưỡng nhằm bổ sung, cập nhật những kiến thức về năng lực GV, hình thành thái độ tích cực và phát triển năng lực GV theo khung năng lực nghề nghiệp cho GV THPT.
Phố hợp thực hiện m c tiêu bồi dưỡng nhằm tạo cho GV tham gia bồi dưỡng có sự chủ động lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất.
1.4.3.2. Phối hợp thực hiện nội dungbồi dưỡng năng lực cho giáo viên
Về phía trường THPT: tiến hành việc xác định nhu cầu của GV THPT theo năng lực nhằm làm căn cứ để xây dựng kế hoạch, tạo điều kiện thuận lợi cho GV THPT nâng cao năng lực phù hợp với hoàn cảnh c thể của từng địa
phương, từng nhà trường, từng cá nhân GV, đảm bảo sát thực tế, khả thi, hiệu quả, ít tốn kém, đáp ứng được nhu cầu của GV nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
Xác định nhu cầu bồi dưỡng vừa đáp ứng được nhu cầu của GV khi cần bổ sung các năng lực cần thiết, vừa không lặp đi lặp lại những nội dung mà chính GV đã biết. Xác định đúng vấn đề sẽ tạo ra hứng thú học tập cho đội ngũ GV tạo ra hiệu quả bồi dưỡng sẽ cao. Từ đó, đánh giá xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp GV THPT, khung năng lực GV THPT bằng các phiếu điều tra hoặc trao đổi trực tiếp. Căn cứ vào kế hoạch phát triển của nhà trường để lập kế hoạch