8. Các chữ viết tắt trong đề tài
3.2.3. Đặc điểm của quá trình học sinh giải quyết vấn đề trong học tập
Ta cĩ thể phỏng theo tiến trình giải quyết vấn đề khoa học kĩ thuật của các nhà bác học để tổ chức quá trình dạy học ở phổ thơng. Tuy nhiên để cĩ thể thành cơng cần phải chú ý đến những điểm khác nhau giữa nhà bác học và HS trong giải quyết vấn đề, trên cơ sở đĩ đề xuất những biện pháp thích hợp. Những điểm đĩ là:
Về động cơ, hứng thú và nhu cầu:
- Nhà bác học khi GQVĐ là đã tự xác định rõ mục đích, tự nguyện đem hết sức mình giải quyết vấn đề đặt ra.
- Đối với HS: động cơ, hứng thú đang đƣợc hình thành nhƣng ý thức về mục đích trách nhiệm cịn mờ nhạt. Do đĩ, chƣa tập trung chú ý đem hết sức mình để giải quyết vấn đề đặt ra.
Về năng lực GQVĐ:
- Khi chấp nhận giải quyết một vấn đề nhà bác học đã cĩ một trình độ kiến thức nhất định, những kĩ năng cần thiết. Tuy nhiên nhà bác học nhiều khi cũng phải tích lũy thêm kinh nghiệm.
- Đối với HS, đây là bƣớc đầu làm quen với việc giải quyết một vấn đề khoa học. Vấn đề đặt ra cho HS giải quyết cũng giống nhƣ vấn đề của nhà khoa học nhƣng kinh nghiệm, kiến thức, năng lực cịn rất hạn chế.
Về thời gian dành cho việc giải quyết vấn đề:
- Những kiến thức mà HS cần chiếm lĩnh là những kiến thức mà nhiều thế hệ các nhà khoa học đã phải trải qua thời gian dài mới đạt đƣợc và mỗi nhà bác học cũng chỉ gĩp một phần nhỏ trong cơng trình khoa học đĩ.
- HS chỉ dành một thời gian ngắn thậm chí là một tiết học đã phải giải quyết xong vấn đề để phát hiện ra định luật vật lý.
Về điều kiện và phƣơng tiện làm việc:
- Nhà bác học cĩ trong tay hoặc phải tạo ra những phƣơng tiện chuyên dùng đạt độ chính xác cao và những điều kiện thích hợp để giải quyết vấn đề.
- HS chỉ cĩ phƣơng tiện thơ sơ do trƣờng cung cấp với độ chính xác thấp, chỉ cĩ điều kiện làm việc tập thể ở lớp hay phịng thực hành thậm chí khơng đủ thời gian làm lại nhiều lần.
Nhƣ vậy, quá trình học tập của HS thực chất là quá trình HS hoạt động tự lực trong sự phối hợp với tập thể và sự hƣớng dẫn của GV. Kết quả của quá trình GQVĐ là HS chiếm lĩnh đƣợc kiến thức và phát triển đƣợc năng lực của mình.
3.2.4. Các kiểu hƣớng dẫn học sinh giải quyết vấn đề
a. Hƣớng dẫn tìm tịi quy về kiến thức, phƣơng pháp đã biết
Hƣớng dẫn tìm tịi quy về kiến thức, phƣơng pháp đã biết cĩ nghĩa là: thoạt mới tiếp xúc với vấn đề cần giải quyết ta khơng thấy ngay mối quan hệ của nĩ với những cái đã biết mà cần phải tìm tịi bằng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để tìm ra những dấu hiệu tƣơng tự với cái đã biết. Cĩ 3 trƣờng hợp phổ biến sau đây:
Hƣớng dẫn HS diễn đạt vấn đề cần giải quyết bằng ngơn ngữ vật lý
Hƣớng dẫn HS phân tích một số hiện tƣợng vật lý phức tạp bị chi phối bởi nhiều nguyên nhân thành những hiện tƣợng đơn giản, chỉ bị chi phối bởi một nguyên nhân, một định luật đã biết.
Hƣớng dẫn học sinh phân chia quá trình diễn biến của hiện tƣợng thành nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn đĩ tuân theo một quy luật xác định.
b. Hƣớng dẫn tìm tịi sáng tạo từng phần
Ở đây khơng thể hồn tồn sử dụng những kiến thức đã biết, khơng cĩ con đƣờng suy luận logic để suy ra từ cái đã biết mà địi hỏi sự sáng tạo thực sự, một bƣớc nhảy vọt
trong nhận thức. GV cĩ thể tạo điều kiện thuận lợi cho HS tập dƣợt những bƣớc nhảy đĩ, bằng cách phân chia một bƣớc nhảy vọt lớn thành những bƣớc nhỏ nằm trong vùng phát triển gần của HS. Nhƣ vậy, HS sẽ dễ tiếp nhận vấn đề, đề xuất giải pháp vƣợt qua khĩ khăn.
c. Hƣớng dẫn tìm tịi sáng tạo khái quát
Ở kiểu hƣớng dẫn này, GV chỉ hƣớng dẫn HS xây dựng phƣơng hƣớng chung giải quyết vấn đề, cịn việc vạch kế hoạch chi tiết và thực hiện nĩ HS phải tự làm. Kiểu hƣớng dẫn này địi hỏi HS phải cĩ vốn kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vững vàng và một số kinh nghiệm hoạt động sáng tạo.