8. Các chữ viết tắt trong đề tài
3.1.5. Quan hệ giữa bồi dƣỡng năng lực sáng tạo cho học sinh và rèn luyện áp dụng
phƣơng pháp thực nghiệm
Vật lý ở trƣờng phổ thơng hiện nay chủ yếu là vật lý thực nghiệm. Bởi thế phƣơng pháp nhận thức đƣợc sử dụng phổ biến là PPTN. PPTN khơng phải đơn giản là làm thí nghiệm mà là sự phối hợp giữa quan sát, thí nghiệm với sự suy nghĩ lý thuyết để rút ra những kết luận cĩ tính khái quát, vƣợt ra khỏi những thí nghiệm cụ thể riêng biệt.
Từ trƣớc đến nay chúng ta đã bàn nhiều đến thí nghiệm vật lý nhƣng rất ít chú ý đến vận dụng PPTN một cách đầy đủ cĩ hiệu quả. Trong các giai đoạn chính của PPTN cĩ hai giai đoạn thể hiện rõ sự sáng tạo là khâu xây dựng giả thuyết và bố trí thí nghiệm. Trƣớc một vấn đề, một câu hỏi mà với những kiến thức đã biết HS khơng thể trả lời chính xác đƣợc thì địi hỏi họ phải dự đốn, thử đƣa ra một nguyên nhân mới. Muốn biết sự lý giải đĩ, câu trả lời đĩ, dự đốn đĩ cĩ đúng khơng, cĩ phù hợp với thực tế khơng thì phải làm thí nghiệm kiểm tra. Trong PPTN ta coi thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý. Đƣa ra phƣơng án để kiểm tra một giả thuyết là việc địi hỏi HS phải cĩ sự sáng tạo cao, tìm đƣợc mối quan hệ giữa giả thuyết trừu tƣợng với thực tiễn quan sát trong các thí nghiệm. Từ trƣớc đến nay do chịu ảnh hƣởng của phƣơng pháp giảng giải, truyền thụ một chiều nên ta khơng chú ý đến hai khâu này, thậm chí cịn coi là quá khĩ, mất nhiều thời
gian. Chúng ta cĩ thể làm thí nghiệm nhƣng chỉ là những thí nghiệm minh họa. Nhƣ vậy thí nghiệm chỉ mang tính trực quan chứ khơng rèn luyện khả năng tƣ duy, sáng tạo.