8. Các chữ viết tắt trong đề tài
2.2.4.Các kiểu hƣớng dẫn học sinh giải quyết vấn đề
Dựa theo những cách mà nhà bác học thƣờng dùng để giải quyết các vấn đề khoa học kĩ thuật, cĩ thể cĩ những kiểu hƣớng dẫn HS giải quyết vấn đề sau: Hƣớng dẫn tìm tịi quy về kiến thức, phƣơng pháp đã biết; hƣớng dẫn tìm tịi sáng tạo từng phần; hƣớng dẫn tìm tịi sáng tạo khái quát.
a. Hƣớng dẫn tìm tịi quy về kiến thức, phƣơng pháp đã biết
Các định luật VL rất đơn giản, nhƣng biểu hiện của chúng trong thực tế lại rất phức tạp. Các định luật VL thƣờng phát biểu lên các mối quan hệ trong điều kiện lý tƣởng; hiện tƣợng chỉ bị chi phối bởi một nguyên nhân, nhƣng hiện tƣợng thực tế thƣờng lại bị chi phối bởi nhiều nguyên nhân tác động đồng thời hoặc diễn biến nhanh theo nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn cĩ một nguyên nhân nhƣng ta chỉ quan sát thấy giai đoạn cuối cùng.
Hƣớng dẫn tìm tịi quy về kiến thức, phƣơng pháp đã biết cĩ nghĩa là thoạt mới tiếp xúc với vấn đề cần giải quyết, khơng thấy ngay mối quan hệ của nĩ với những cái đã biết, khơng thể áp dụng ngay một quy tắc, một định luật hay một cách làm đã biết mà cần phải tìm tịi bằng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để tìm ra những dấu hiệu tƣơng tự với cái đã biết. Kiểu hƣớng dẫn này thƣờng gặp khi HS vận dụng kiến thức đã biết nhƣng chƣa cĩ phƣơng pháp, quy trình hữu hiệu. Cĩ 3 trƣờng hợp phổ biến sau đây:
- Hƣớng dẫn HS diễn đạt vấn đề cần giải quyết bằng ngơn ngữ VL
Nhiều khi ngơn ngữ sử dụng trong đời sống hằng ngày khơng giống nhƣ ngơn ngữ dùng trong các định luật, quy tắc VL. Nếu khơng chuyển đƣợc sang ngơn ngữ Vật lý thì khơng thể áp dụng đƣợc những định luật, quy tắc đã biết.
- Hƣớng dẫn HS phân tích một hiện tƣợng VL phức tạp bị chi phối bởi nhiều nguyên nhân thành những hiện tƣợng đơn giản, chỉ bị chi phối bởi một nguyên nhân, một định luật đã biết.
- Hƣớng dẫn HS phân chia quá trình diễn biến của hiện tƣợng thành nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn đĩ tuân theo một quy luật xác định đã biết. Ba kiểu hƣớng dẫn tìm tịi quy về kiến thức, phƣơng pháp đã biết nêu trên cĩ tác dụng rất tốt để chuẩn bị cho HS tìm tịi, sáng tạo, vì trƣớc khi sáng tạo ra cái mới thơng thƣờng ngƣời ta phải sử dụng tấc cả những cái đã biết mà khơng thành cơng.
b. Hƣớng dẫn tìm tịi sáng tạo từng phần
Kiểu hƣớng dẫn này thƣờng đƣợc sử dụng khi nghiên cứu tài liệu mới, HS đƣợc giao nhiệm vụ phát hiện những tính chất mới, những mối liên hệ cĩ tính quy luật mà trƣớc đây HS chƣa biết hoặc biết chƣa đầy đủ.
Ở đây, khơng thể hồn tồn chỉ sử dụng những kiến thức đã biết, khơng cĩ con đƣờng suy luận logic để suy từ cái đã biết sang cái chƣa biết mà địi hỏi sự sáng tạo thực sự, một bƣớc nhảy vọt trong nhận thức. Các nhà khoa học cho rằng: Trong tình hình này trực giác đĩng vai trị quan trọng. Bằng trực giác (dựa trên
kinh nghiệm và vốn hiểu biết), nhà khoa học dự đốn một câu trả lời, một giải pháp cho vấn đề đặt ra rồi tìm cách kiểm tra tính đúng đắn của dự đốn đĩ bằng thực nghiệm. Rèn luyện trực giác khoa học cho HS là điều khĩ khăn, GV khơng thể chỉ ra cho HS con đƣờng đi đến trực giác mà tự HS phải thực hiện nhiều lần để cĩ kinh nghiệm, khơng ai cĩ thể làm thay đƣợc. Tuy nhiên GV cĩ thể tạo điều kiện thuận lợi cho HS tập dƣợt những bƣớc nhảy đĩ, bằng cách phân chia một bƣớc nhảy vọt lớn trong khoa học thành những bƣớc nhỏ nằm trong vùng phát triển gần của HS. Sau khi đƣợc rèn luyện nhiều lần, HS sẽ tích lũy đƣợc kinh nghiệm, cĩ sự nhạy cảm phát hiện, đề xuất đƣợc giải pháp mới để vƣợt qua khĩ khăn.
Thơng thƣờng, trong khi tìm tịi giải quyết một vấn đề mới, HS khơng phải là hồn tồn bế tắc ngay từ đầu hoặc bế tắc trong tồn bộ tiến trình giải quyết vấn đề. Trong khi lập luận để giải quyết vấn đề cĩ nhiều phần sử dụng những kiến thức cũ, phƣơng pháp cũ thành cơng, chỉ đến phần nào đĩ mới bế tắc, địi hỏi phải tìm cái mới thực sự.
c. Hƣớng dẫn tìm tịi sáng tạo khái quát
Ở kiểu hƣớng dẫn này, GV chỉ hƣớng dẫn HS xây dựng phƣơng hƣớng chung giải quyết vấn đề, cịn việc vạch kế hoạch chi tiết và thực hiện kế hoạch đĩ do HS tự làm. Kiểu hƣớng dẫn này địi hỏi ở HS khơng những tính tự lực cao mà cịn phải cĩ vốn kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vững vàng và cĩ một số kinh nghiệm hoạt động sáng tạo. Nĩi cách khác, kiểu hƣớng dẫn này áp dụng cho đối tƣợng HS khá và giỏi.
Trong điều kiện khơng tách HS khá giỏi ra thành một lớp riêng, GV vẫn cĩ thể sử dụng kiểu hƣớng dẫn này kết hợp với kiểu hƣớng dẫn tìm tịi sáng tạo từng phần, HS khá giỏi thì cĩ thể tích cực tham gia thảo luận ngay từ khi xác định phƣơng hƣớng chung và lập kế hoạch tổng thể, cịn HS yếu hơn thì tham gia vào giải quyết từng phần cụ thể .