8. Các chữ viết tắt trong đề tài
2.1.2.Các biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức của học sinh
Tích cực hố hoạt động nhận thức của HS cĩ liên quan đến nhiều vấn đề, trong đĩ các yếu tố nhƣ động cơ, hứng thú học tập, năng lực, ý chí của cá nhân, khơng khí dạy học đĩng vai trị rất quan trọng. Các yếu tố liên quan chặt chẽ với nhau và cĩ ảnh hƣởng tới việc tích cực hố hoạt động nhận thức của HS trong học tập. Trong đĩ cĩ nhiều yếu tố là kết quả của một quá trình hình thành lâu dài và thƣờng xuyên, khơng phải là kết quả của một giờ học mà là kết quả của cả một giai đoạn, là kết quả của sự phối hợp nhiều ngƣời, nhiều lĩnh vực và cả xã hội.
Để cĩ thể tích cực hố hoạt động nhận thức của HS trong quá trình học tập chúng ta cần phải chú ý đến một số biện pháp chẳng hạn nhƣ: Tạo ra và duy trì khơng khí dạy học trong lớp; xây dựng động cơ hứng thú học tập cho HS; giải phĩng sự lo sợ HS. Bởi chúng ta khơng thể tích cực hố trong khi học sinh vẫn mang tâm lý lo sợ, khi các em khơng cĩ động cơ và hứng thú học tập và đặt biệt là thiếu khơng khí dạy học. Do đĩ với vai trị của mình, thầy giáo phải là ngƣời gĩp phần quan trọng trong việc tạo ra những điều kiện tốt nhất để cho HS học tập, rèn luyện và phát triển. Sau đây chúng ta đi vào một số biện pháp cụ thể:
Tạo ra và duy trì khơng khí dạy học trong lớp nhằm tạo ra mơi trƣờng thuận lợi cho việc học tập và phát triển của HS. Trong mơi trƣờng đĩ HS dễ dàng bộc lộ những hiểu biết của mình và sẵn sàng tham gia tích cực vào quá trình dạy học, vì khi đĩ tâm lý các em rất thoải mái.
Khởi động tƣ duy gây hứng thú học tập cho HS. Trƣớc mỗi tiết học tƣ duy của HS ở trạng thái nghỉ ngơi. Vì vậy, trƣớc hết thầy giáo phải tích cực hố hoạt động nhận thức của HS ngay từ khâu đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch ra trƣớc mắt HS lý do của việc học và giúp các em xác định đƣợc nhiệm vụ học tập. Đây là bƣớc khởi động tƣ duy nhằm đƣa HS vào trạng thái sẵn sàng học tập, lơi kéo HS vào khơng khí dạy học. Khởi động tƣ duy chỉ là bƣớc mở đầu, điều quan trọng hơn là phải tạo ra và duy trì khơng khí dạy học trong suốt giờ học. HS càng hứng thú học tập bao nhiêu, thì việc thu nhận kiến thức của các em càng chủ động tích cực bấy nhiêu. Muốn vậy cần phải chú ý đến việc tạo các tình huống cĩ vấn đề nhằm gây sự xung đột tâm lý của học sinh. Điều này rất cần thiết và cũng rất khĩ khăn, nĩ địi hỏi sự cố gắng, nổ lực và năng lực sƣ phạm của thầy giáo. Ngồi ra cũng cần chú ý tới logic của bài giảng. Một bài giảng gồm các mắt xích nối với nhau chặt chẽ , phần trƣớc là tiền đề cho việc nghiên cứu phần sau, phần sau bổ xung làm rõ phần trƣớc. Cĩ nhƣ vậy thì nhịp độ hoạt động, hứng thú học tập và quá trình nhận thức của HS mới tiến triển theo một mạch liên tục khơng bị ngắt quãng.
Khai thác và phối hợp các phƣơng pháp dạy học một cách cĩ hiệu quả, đặc biệt chú trọng tới các phƣơng pháp dạy học tích cực. Việc tích cực hố hoạt động nhận thức của HS phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức và điều khiển quá trình dạy học của thầy giáo. Bởi vậy, trong tiến trình dạy học, thầy giáo cần phải lựa chọn và sử dụng các phƣơng pháp dạy học hiệu quả, đặc biệt là các phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ: Phƣơng pháp nêu vấn đề; phƣơng pháp phát triển hệ thống câu hỏi; phƣơng pháp thực nghiệm… cĩ nhƣ vậy mới khuyến khích tính tích cực sáng tạo của HS trong học tập.
Tổ chức cho HS hoạt động. Thầy giáo và HS là những chủ thể của quá trình dạy học, vì thế tích cực hố hoạt động nhận thức của HS phải do chính những chủ đề này quyết định. Trong việc xác định rõ vai trị, nhiệm vụ của từng chủ thể cĩ ý nghĩa rất quan trọng, nĩ giúp cho chủ thể định hƣớng hoạt động của mình. Trong giờ học thầy giáo khơng đƣợc làm thay HS, mà phải đĩng vai trị là ngƣời tổ chức quá trình học tập của HS, hƣớng dẫn HS đi tìm kiếm kiến thức mới. Cịn HS phải chuyển từ vai trị thụ động sang chủ động tham gia tích cực và sáng tạo vào quá trình học tập tránh tình trạng ngồi chờ và ghi chép một cách máy mĩc. Muốn vậy, cần phải tăng cƣờng hơn nữa việc tổ chức cho học sinh thảo luận và làm việc theo nhĩm.