8. Các chữ viết tắt trong đề tài
2.2.3. Tổ chức tình huống học tập GQVĐ
a. Những đặc điểm của tình huống học tập kiểu GQVĐ
- Tình huống học tập: là hồn cảnh trong đĩ xuất hiện mâu thuẫn nhận thức mà HS chấp nhận việc giải quyết mâu thuẫn đĩ nhƣ một nhiệm vụ học tập và sẵn sàng đem sức lực, trí tuệ để giải quyết.
Trong học tập, mâu thuẫn nhận thức đƣợc hiểu là mâu thuẫn giữa một bên là nhiệm vụ phải giải quyết một vấn đề với bên kia là vốn kiến thức, kỹ năng, phƣơng pháp đã biết khơng đủ để giải quyết vấn đề hoặc mới nhìn khơng thấy rõ mối liên quan giữa chúng với vấn đề cần giải quyết.
- Những đặc điểm tình huống học tập:
+ Chứa đựng vấn đề (mâu thuẫn nhận thức) mà việc đi tìm lời giải đáp là đi tìm kiến thức, kỹ năng, phƣơng pháp mới.
+ Gây sự chú ý ban đầu, kích thích hứng thú, khởi động tiến trình nhận thức của HS. HS chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan.
+ Vấn đề cần giải quyết đƣợc phát biểu rõ ràng, gồm cả những điều kiện đã cho và mục đích cần đạt đƣợc. HS cảm thấy cĩ khả năng giải quyết đƣợc vấn đề.
b. Các kiểu tình huống học tập
- Tình huống phát triển, hồn chỉnh:
+ HS đứng trƣớc một vấn đề chỉ mới đƣợc giải quyết một phần, một bộ phận, trong một phạm vi hẹp, cần phải tiếp tục phát triển, hồn chỉnh, mở rộng thêm sang những phạm vi mới, lĩnh vực mới.
+ Phát triển, hồn chỉnh vốn kiến thức của mình luơn luơn là niềm khát khao của tuổi trẻ, đồng thời, “đĩ cũng là con đƣờng phát triển khoa học” (Feynman). Qúa trình phát triển, hồn thiện kiến thức sẽ đem lại những kết quả mới (kiến thức, kỹ năng, phƣơng pháp mới) nhƣng trong quá trình đĩ , vẫn cĩ thể sử dụng kiến thức, kỹ năng, phƣơng pháp, đã biết.
- Tình huống lựa chọn:
HS đứng trƣớc một vấn đề cĩ mang một số dấu hiệu quen thuộc, cĩ liên quan đến một số kiến thức hay một số phƣơng pháp giải quyết đã biết, nhƣng chƣa chắc chắn là cĩ thể dùng kiến thức nào, phƣơng pháp nào để giải quyết vấn đề thì sẽ cĩ hiệu quả. HS cần phải lựa chọn, thậm chí thử làm xem kiến thức nào, phƣơng pháp nào cĩ hiệu quả để giải quyết vấn đề đƣợc vấn đề đặt ra.
- Tình huống bế tắc:
HS đứng trƣớc một vấn đề mà trƣớc đây chƣa gặp một vấn đề tƣơng tự. Vấn đề cần giải quyết khơng cĩ một dấu hiệu nào liên quan đến một số kiến thức hoặc
phƣơng pháp đã biết. HS bắt buộc phải xây dựng kiến thức mới hay phƣơng pháp mới để giải quyết vấn đề. Tình huống này thƣờng gặp khi bắt đầu nghiên cứu một lĩnh vực kiến thức mới.
- Tình huống tại sao:
Trong nhiều trƣờng hợp, HS quan sát thấy một hiện tƣợng VL nào đĩ xảy ra trái với những suy nghĩ thơng thƣờng, trái với những kiến thức mà HS đã biết hoặc chƣa bao giờ gặp nên khơng biết dựa vào đâu mà lý giải. HS cần phải tìm xem nguyên nhân vì sao lại cĩ sự trái ngƣợc đĩ. Để trả lời câu hỏi này, cần phải xây dựng kiến thức mới.
Cách phân loại các tình huống học tập nhƣ trên chỉ là tƣơng đối. Tùy theo cách đặt câu hỏi, cách dẫn dắt, cách tổ chức tình huống mà HS sẽ rơi vào tình huống này hay tình huống khác.
Để tăng sự hấp dẫn của bài học và sự mềm dẻo của tƣ duy HS, GV nên thƣờng xuyên thay đổi kiểu tình huống học tập.
- Tình huống lạ:
HS đứng trƣớc một vấn đề hồn tồn mới, khơng phù hợp với những gì mà các em biết, khơng biết phải dùng kiến thức và phƣơng pháp nào để giải quyết.
c. Tổ chức tình huống học tập
- Tổ chức tình huống học tập thực chất là tạo ra hồn cảnh để HS tự ý thức đƣợc vấn đề cần giải quyết, cĩ nhu cầu, hứng thú giải quyết vấn đề, biết đƣợc mình cần phải làm gì và sơ bộ xác định đƣợc làm nhƣ thế nào.
- Cần thiết kế mỗi bài học thành một chuỗi tình huống học tập liên tiếp, đƣợc sắp đặt theo một trình tự hợp l ý của sự phát triển vấn đề cần nghiên cứu, nhằm đƣa HS tiến dần từ chỗ chƣa biết đến biết, từ biết chƣa đầy đủ đến biết đầy đủ và nâng cao dần năng lực giải quyết vấn đề của HS.
- Quy trình tổ chức tình huống học tập cĩ thể gồm các giai đoạn chính sau: + GV mơ tả một hồn cảnh cụ thể mà HS cĩ thể cảm nhận đƣợc bằng kinh nghiệm thực tế, biểu diễn một thí nghiệm hoặc yêu cầu HS làm một thí nghiệm đơn giản để xuất hiện hiện tƣợng cần nghiên cứu.
+ GV yêu cầu HS mơ tả lại hồn cảnh hoặc hiện tƣợng bằng chính lời lẽ của mình theo ngơn ngữ VL.
+ GV yêu cầu HS dự đốn sơ bộ hiện tƣợng xảy ra trong hồn cảnh đã mơ tả hoặc giải thích hiện tƣợng quan sát đƣợc dựa trên những kiến thức và phƣơng pháp đã cĩ từ trƣớc (giải quyết sơ bộ vấn đề).
+ GV giúp HS phát hiện ra chỗ khơng đầy đủ của họ trong kiến thức, trong cách giải quyết vấn đề và đề xuất nhiệm vụ mới cần giải quyết.
Nhƣ vậy, tình huống học tập xuất hiện khi HS ý thức đƣợc rõ ràng nội dung, yêu cầu của vấn đề cần giải quyết và sơ bộ nhìn thấy đƣợc mình cĩ khả năng