- Hướng dẫn HS tự học trên lớp hoặc ở nhà.
Mg 448ml (đkc)
448ml (đkc) 1.53g Fe + dd HCl dư H2O, HCl dư Zn dd ? g muối cơ cạn
* Đối với bài tốn thuận: Biết nOH- và nCO2 Bước 1: Tính tỷ lệ k = - 2 OH CO n n
Bước 2: Lập bảng xác định sản phẩm sinh ra
Muối axit Muối trung hoà
Muối axit và muối trung hoà Muối axit
CO2 dư Muối trung hoàvà bazơ dư
k 1 2
Bước 3: Viết phương trình phản ứng tùy vào kết quả thu được mấy sản phẩm thu được.
Bước 4: Kết hợp dữ kiện cịn lại của đề → cho kết quả.
* Đối với bài tốn nghịch: CO2 + dd Ca(OH)2 hay CO2 + dd Ba(OH)2
Mơ hình hố
Tính nkết tủa nkết tủa < nbazơ
Bài toán có 2 nghiệm
Từ pt: CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O Suy ra nghiệm thứ nhất
Từ pt: CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O 2CO2 + Ca(OH)2 Ca(HCO 3)2
Suy ra nghiệm thứ hai
Không so sánh được
Bài toán có 1 nghiệm
Dùng cả 2 pt
CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O 2CO2 + Ca(OH)2 Ca(HCO3)2
Bản ghi algorit
o Bước 1: Tính số mol kết tủa.
o Bước 2: So sánh số mol kết tủa với số mol bazơ, kết luận số nghiệm.
o Bước 3: Sử dụng PTHH thích hợp tính ra đại lượng đề yêu cầu. + Bài tốn: Hấp thụ hồn tồn V lít khí CO2 (đktc) vào dung dịch chứa 0,2 mol Ca(OH)2. Phản ứng xong thu được 2,5 gam kết tủa. Tính V ?
Bản ghi algorit và áp dụng cho ví dụ
Bước 1: nCaCO3= 0,025 mol
Bước 2: nCaCO3
< nCa(OH)2
= 0,2 mol bài tốn cĩ 2 trường hợp
Bước 3: Giải từng trường hợp
Trường hợp 1: Xảy ra 1 phản ứng CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O 2 CO V = 0,56 lít Trường hợp 2: Xảy ra 2 phản ứng CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O 0,025 0,025 ← 0,025 mol 2CO2 + Ca(OH)2 Ca(HCO3)2
0,35 0,175 mol 2
COV V
= 8,4 lít
c) Lưu ý khi sử dụng PP algorit dạy học trong giờ ơn tập, luyện tập
Việc truyền đạt cho HS algorit giải một bài tốn trong khi ơn tập, tổng kết, GV cĩ thể tiến hành theo những cách khác nhau:
- GV giải bài tốn mẫu, phân tích PP giải và chỉ dẫn cho HS algorit giải loại bài tốn đĩ rồi cho HS áp dụng để giải bài tốn tiếp theo.
- GV giải bài tốn mẫu, yêu cầu HS tự vạch ra algorit giải bài tốn này rồi áp dụng vào việc giải bài tốn tiếp theo.
- Trong trường hợp HS yếu, cĩ thể HS chưa áp dụng được ngay algorit đã được đưa ra cho HS thì GV cần đưa ra những bài tập riêng nhằm đảm bảo cho HS thực hiện được những chỉ dẫn riêng lẻ trong algorit giải, tạo điều kiện cho HS áp dụng được algorit đã cho.
2.1.6. Biện pháp 6: Sử dụng phương pháp dạy học cợng tác trong nhĩm nhỏ
- Tăng cường tính tích cực của HS, làm khơng khí lớp học sơi nổi hơn, hiệu quả ơn tập được nâng cao.
- Trong quá trình tham gia các hoạt động ơn tập do GV tổ chức, HS chủ động tiếp thu kiến thức, kỹ năng. HS cĩ thể trao đổi, hỗ trợ nhau trong quá trình ơn tập và cĩ thể tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau về kiến thức đúng hay sai.
- Rèn luyện cho HS kỹ năng hợp tác trong hoạt động học tập: HS khơng chỉ lĩnh hội kiến thức mà cịn được học, thực hành và thể hiện mình, phát triển và củng cố các kĩ năng xã hội (lắng nghe, đặt câu hỏi, trả lời, giảng cho nhau, giải quyết xung đột…).
b) Hình thức dạy học cộng tác trong nhĩm nhỏ khi ơn tập, tổng kết
Trong các bài lên lớp hồn thiện kiến thức và kỹ năng đã thiết kế, chúng tơi đưa ra hình thức dạy học cộng tác trong nhĩm nhỏ như sau:
- Chia HS thành nhiều nhĩm nhỏ, phân cơng cơng việc cụ thể của từng nhĩm dựa vào phiếu học tập mà GV phát cho các nhĩm trước giờ ơn tập, luyện tập.
- Nhĩm HS thảo luận, trình bày sẵn trên giấy hoặc cĩ thể trình chiếu trên PowerPoint trong giờ ơn tập, luyện tập. Nhĩm cử người đại diện trình bày tối đa trong vịng 5 phút.
- GV yêu cầu các nhĩm tự nhận xét phần trình bày của nhĩm bạn.
c) Lưu ý khi dạy học cộng tác trong nhĩm nhỏ trong giờ ơn tập, luyện tập
Để việc hoạt động nhĩm đạt hiệu quả cao trong các giờ ơn tập, luyện tập, HS cần phải làm quen với PP này từ các tiết trước. Đồng thời, GV cần chú ý đến những điều sau:
- Chia nhĩm nhưng luơn địi hỏi sự nỗ lực của từng cá nhân và cùng chia sẻ trách nhiệm lãnh đạo nhĩm, trao đổi trực diện với nhau.
- Giúp các nhĩm hiểu rõ cĩ sự phụ thuộc tích cực giữa các cá nhân: cá nhân phải nỗ lực hồn thành phần việc của mình. Thành cơng của cá nhân tạo nên thành cơng của cả nhĩm.
- Cho biết cĩ sự ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhĩm: các thành viên cùng hỗ trợ nhau trong việc thực hiện nhiệm vụ chung của nhĩm và tự đánh giá kết quả cơng việc của mình, của các thành viên khác
2.1.7. Biện pháp 7: Tổ chức trị chơi “Đớ vui hĩa học”
a) Tác dụng của việc tổ chức trò chơi “Đố vui hĩa học” khi ơn tập, tổng kết
- Thu hút tối đa mức độ tập trung chú ý của HS, tạo khơng khí thi đua sơi nổi giữa các đội, đồng thời giúp tăng cường tình cảm đồn kết giữa các thành viên trong đội.
- Rèn cho HS các thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp một cách nhẹ nhàng thoải mái, “học mà chơi – chơi mà học”. Giờ ơn tập, tổng kết khơng cịn nhàm chán mà sẽ trở nên hấp dẫn hơn, tăng thêm hứng thú học tập mơn hĩa học của HS
b) Hình thức tổ chức trò chơi “Đố vui hĩa học” khi ơn tập, tổng kết
- Trong các bài lên lớp hồn thiện kiến thức và kỹ năng đã thiết kế, chúng tơi đưa các BTHH dưới dạng câu hỏi “Đố vui hĩa học”, HS cĩ thể tự trả lời hoặc thảo luận trong nhĩm để chọn ra đáp án.
- Trong bài lên lớp tiết Luyện tập chương 6, chúng tơi đã thiết kế trị chơi Chung sức như sau:
+ Thể lệ chơi:
Các nhĩm cử 3 thành viên tham gia trị chơi.
Mỗi phần thi, nhĩm được quyền thay đổi 1 thành viên trong đội dự thi.
Tổng kết, nhĩm thắng cuộc sẽ nhận được phần thưởng là điểm cộng hoặc quà.
+ Cĩ 3 phần thi:
Phần 1: Khởi động
o Cĩ 7 câu trắc nghiệm, các nhĩm cĩ 30 giây để suy nghĩ. Khi cĩ hiệu lệnh của GV thì các nhĩm giơ bảng cho biết câu trả lời của nhĩm. o Trả lời đúng được 10đ/câu.
Phần 2: Thử tài đốn nhanh
o Mỗi nhĩm cĩ 3 hình ảnh về hiện tượng/ dụng cụ / hĩa chất. Một thành viên mơ tả (khơng cần theo trình tự), thành viên cịn lại (quay lưng lại màn chiếu hoặc được bịt mắt) đốn và trả lời (trả lời chưa đúng được quyền trả lời lại hoặc chuyển sang hình ảnh khác). Thời gian dành cho mỗi đội là 3 phút.
Phần 3: Giải ơ chữ