của Chuẩn nghề nghiệp
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm vào GV yếu tiêu chí nào cần được bồi dưỡng về tiêu chí đó; GV chưa đạt Chuẩn bồi dưỡng tiến tới đạt Chuẩn; những GV khác, bồi dưỡng nâng mức đạt Chuẩn.
Với cách thức bồi dưỡng như vậy, đội ngũ sẽ được nâng cao năng lực theo Chuẩn nghề nghiệp, tức là nâng cao năng lực cho toàn đội ngũ giáo viên. Đây cũng chính là một trong những mục tiêu của Chuẩn nghề nghiệp.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
a. Xác định đối tượng bồi dưỡng:
Hàng năm dựa trên kết quả đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của năm học trước để lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong năm học mới. Khi đó thì đối tượng bồi dưỡng đã được xác định bao gồm:
- Bồi dưỡng đạt Chuẩn nghề nghiệp; - Bồi dưỡng nâng mức Chuẩn nghề nghiệp;
- Bồi dưỡng nâng cao năng lực theo yêu cầu vị trí công tác.
Trong các đối tượng này cũng không tiến hành bồi dưỡng đồng loạt mà sẽ phân loại và bố trí bồi dưỡng theo nội dung và thời điểm, thời lượng khác nhau để tránh chồng chéo, lãng phí, gây khó khăn cho quản lý đội ngũ và bố trí các hoạt động của nhà trường.
b. Xác định nội dung bồi dưỡng:
Nội dung bồi dưỡng là đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp cần tập trung là: b1) Về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống.
Trong nội dung này có 5 lĩnh vực cần được bồi dưỡng đó là: Phẩm chất chính trị; Đạo đức nghề nghiệp; Ứng xử với học sinh; Ứng xử với đồng nghiệp; Lối sống tác phong.
Các nội dung này có thể kết hợp với nội bồi dưỡng trong các đợt học tập chính trị, học tập quán triệt nhiệm vụ năm học, nhưng đối với các đối tượng khác nhau cần bồi dưỡng cần có những yêu cầu và cách thức chú ý khác biệt hơn đối với những giáo viên chưa đạt tiêu chuẩn này và nâng mức chuẩn cho những giáo viên khác.
Ngoài ra, có thể lồng ghép các nội dung có tính liên thông, bổ trợ để đối tượng bồi dưỡng được đa dạng nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng
b2) Bồi dưỡng về năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, có hai loại nội dung cần bồi dưỡng :
- Bồi dưỡng về năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục. Trong hai nội dung này cần bồi dưỡng cả kiến thức và kĩ năng: biết, hiểu về đối tượng, môi trường giáo dục; biết xây dựng và sử dụng công cụ tìm hiểu đối tượng, môi trường giáo dục .
b3) Bồi dưỡng về năng lực dạy học.
- Bồi dưỡng về năng lực lập kế hoạch dạy học, trong đó: lập kế hoạch dạy học theo thời gian (năm, học kì, tháng, tuần); soạn giáo án (kế hoạch lên lớp) và các kế hoạch hoạt động khác.
- Bồi dưỡng năng lực chuyên môn để “đảm bảo kiến thức môn học”. Tùy thuộc đối tượng cần bồi dưỡng để xác định nội dung bồi dưỡng cho năng lực này. Bồi dưỡng về lĩnh vực kiến thức, chú trọng các nội dung: Bồi dưỡng cho giáo viên nắm vững kiến thức khoa học cơ bản liên quan đến các môn học trong chương trình THPT để dạy được tất cả các khối lớp, đáp ứng được yêu cầu của các đối tượng học sinh. Bồi dưỡng các kiến thức nghiệp vụ sư phạm như phương pháp dạy học bộ môn, tìm hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh THPT. Bồi dưỡng kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa – xã hội, quản lý nhà nước, môi trường, dân số, an ninh quốc phòng, an toàn giao thông, Y tế học đường…
- Bồi dưỡng về năng lực “Đảm bảo chương trình môn học”. Hiện nay dạy học cần thực hiện theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, đảm bảo tính phân hoá và yêu cầu thái độ trong chương trình môn học.
- Bồi dưỡng về phương pháp dạy học. Hiện nay chúng ta đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh, do đó một số biện pháp đổi mới PPDH
- Bồi dưỡng về sử dụng phương tiện dạy học. Nội dung bồi dưỡng này cũng tùy thuộc đối tượng, yêu cầu chuyên môn và khả năng cơ sở vật chất của nhà trường để xác định. Yêu cầu tối thiểu là sử dụng được các phương tiện, thiết bị dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục.
- Bồi dưỡng về xây dựng môi trường học tập: Nội dung này nên tập chung bồi dưỡng kỹ năng thiết lập một môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh.
- Bồi dưỡng kỹ năng quản lý hồ sơ dạy học là một nội dung cần thiết. Bồi dưỡng kĩ năng sắp xếp, bảo quản, bổ sung và lưu trữ hồ sơ một cách khoa học và đó là hồ sơ minh chứng cho công tác tự đánh giá, kiểm định CLGD.
- Thực hiện việc “Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh” theo định hướng phát triển năng lực học sinh là nội dung cần được bồi dưỡng hiện nay. Trong nội dung này, hiện nay cần tập trung bồi dưỡng các kỹ năng xác định mục tiêu, nội dung đánh giá (xây dựng ma trận đề kiểm tra theo chuẩn KT-KN), kỹ năng lựa chọn phương pháp đánh giá (truyền thống – hiện đại), kỹ năng hướng dẫn, tổ chức hoạt động tự đánh giá của học sinh.
b3) Bồi dưỡng về năng lực giáo dục:
Cụ thể trong nhà trường cần tập trung bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp, phương pháp giáo dục học sinh cá biệt, kỹ năng tổ chức các hoạt động tập thể, ngoại khoá, dã ngoại, kiến thức về tâm lý giáo dục, tâm lý lứa tuổi, xu thế và trào lưu xã hội...
b4) Bồi dưỡng năng lực hoạt động chính trị xã hội.
Để phát triển nhà trường, cộng đồng, xây dựng xã hội học tập và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường. Vậy giáo viên cần được bồi dưỡng năng lực:
- Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội để góp phần xây dựng và phát triển cộng đồng, xã hội. Đây là trách nhiệm công dân của mỗi giáo viên.
b5)Bồi dưỡng năng lực phát triển nghề nghiệp có hai nội dung cần bồi dưỡng - Tinh thần và thái độ trong phát triển nghề nghiệp từ phẩm chất chính trị, đạo đức đến năng lực sư phạm (chuyên môn, nghiệp vụ).
- Năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục để mang lại kết quả và hiệu quả cho hoạt động dạy học và giáo dục học sinh. c. Hình thức bồi dưỡng.
Bên cạnh việc xây dựng nội dung thích hợp, cần phải đa dạng hoá các loại hình bồi dưỡng giáo viên như: bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn, tự học tập, tự bồi dưỡng cá nhân, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng tại trường, tổ chức hội thảo, hội giảng, thao giảng, thăm quan thực tế, viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu đề tài có hướng dẫn…
c1) Bồi dưỡng ngắn hạn.
Hàng năm nhà trường phải dựa trên kết quả đánh giá và nhu cầu thực tế đội ngũ GV, tiến hành bồi dưỡng ngắn hạn theo các chuyên đề như nội dung đã nói ở trên.
c2) Bồi dưỡng, đào tạo dài hạn.
Dựa trên cơ sở về nhu cầu số lượng, đối tượng và hình thức bồi dưỡng, kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo dài hạn phải được xây dựng cho nhiều năm. Cần có sự phân loại giáo viên để xác định nhu cầu cần bồi dưỡng cho từng loại.
+ Nâng cao về năng lực chuyên môn, nâng cao chuẩn đào tạo + Nâng cao năng lực quản lý, lãnh đạo nhà trường.
Về bồi dưỡng, đào tạo dài hạn có các đối tượng và nội dung như : + Bồi dưỡng theo chiến lược của nhà trường;
+ Bồi dưỡng theo một chương trình có tính hệ thống ;
+ Bồi dưỡng nâng mức Chuẩn nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên; + Đào tạo nâng chuẩn trình độ đào tạo: đại học và trên đại học… c3) Tự học, tự bồi dưỡng cá nhân.
Giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy, về chuyên môn nghiệp vụ. BGH, TTCM hoặc giáo viên cốt cán hướng dẫn giáo viên tự phân tích, tự đánh giá năng lực cá nhân, tư vấn để giúp giáo viên tự tìm ra các vấn
đề cần tập trung giải quyết. Tổ chức để giáo viên tự trình bày, chính thức hoá kế hoạch tự bồi dưỡng, tổ chức tốt các hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên như: nhóm tự học, phân công theo dõi, giúp đỡ nhau trong nhóm.
c4) Bồi dưỡng thường xuyên.
Cử giáo viên giỏi, cốt cán các môn tham gia các lớp tập huấn để tiếp cận thông tin mới, kiến thức mới nhằm sau đó tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tại trường theo chu kỳ nhất định hàng tháng, hàng quý, hàng năm…
c5) Bồi dưỡng tại trường.
Mời chuyên gia hoặc giáo viên cốt cán của trường giảng để bồi dưỡng cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng cần thiết trong việc thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Tổ chức hội thảo tập trung vào các nội dung khoa học mà nhà trường đang nghiên cứu, về tổ chức và quản lý quá trình dạy học, sinh hoạt chuyên đề như: đổi mới phương pháp, cách thức và kĩ thuật dạy học; phương tiện dạy- học; quản lý và giáo dục học sinh sẽ giúp cho giáo viên bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng dạy học.
Tổ chức hội giảng để giáo viên tự thể hiện đầy đủ năng lực sư phạm và năng lực chuyên môn của mình, đồng thời học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, tìm ra những giáo viên tiêu biểu tài năng, thực sự là những tinh hoa của nhà trường.
Bồi dưỡng thông qua hoạt động của tổ chuyên: Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm. Đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, phát triển các mối quan hệ theo chiều ngang để đảm bảo sự cộng tác, hợp tác giữa các GV trong tổ và giữa tổ này với tổ khác, tạo điều kiện cho giáo viên sáng tạo và học tập kinh nghiệm lẫn nhau, phân công giáo viên có kinh nghiệm, chuyên môn vững kèm cặp giúp đỡ giáo viên còn hạn chế về năng lực, còn thiếu kinh nghiệm trong các hoạt động nghề nghiệp.
Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng liên trường, tổ chức cho giáo viên tham gia giao lưu, đi tham quan các trường trong và ngoài tỉnh để giáo viên học tập
các kinh nghiệm, mô hình hoạt động hiệu quả, điển hình.
Tổ chức nghiên cứu khoa học, giúp giáo viên xác định đề tài, xác định đối tượng và phương pháp nghiên cứu. Hàng năm tổ chức cho giáo viên viết SKKN kinh nghiệm hoặc sáng tạo các đồ dùng dạy học. Tạo điều kiện cho giáo viên phát huy
những sáng kiến kinh nghiệm, tạo điều kiện về thời gian, vật chất và tinh thần để họ thực hiện công việc này.
Hình thức này nếu khai thác và phát huy tốt sẽ biến quá trình bồi dưỡng trở thành quá trình tự bồi dưỡng.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên
Xác định đối tượng bồi dưỡng qua khảo sát, qua kết quả đánh giá hiện trạng đội ngũ và dự báo về yêu cầu đội ngũ trong chiến lược phát triển chung của ngành và riêng của nhà trường, theo nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên đảm bảo phân hoá phù hợp năng lực thực tế của đội ngũ và với nhiệm vụ cụ thể của giáo viên:
Nhóm đối tượng bồi dưỡng bổ sung, đáp ứng yêu cầu về năng lực dạy học, kỹ năng sư phạm là: Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống; Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học; Vận dụng dạy học theo tình huống; Vận dụng dạy học theo định hướng hành động; Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề.
Nhóm đối tượng nâng cao năng lực giáo dục: Năng lực giao tiếp với phụ huynh, học sinh, năng lực tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường, năng lực tổ chức các dạng hoạt động của học sinh phục vụ cho hoạt động dạy học, giáo dục.
Nhóm có năng lực chuyên môn cao cần bồi dưỡng để phát triển như các tổ trưởng chuyên môn, nhóm cốt cán chuyên môn, đối tượng dự nguồn cần bồi dưỡng về kiến thức, nghiệp vụ quản lý, năng lực phát triển nghề nghiệp...
Trong kế hoạch bồi dưỡng phải thể hiện được nhu cầu của đội ngũ, có nội dung, hình thức và thời gian tiến hành. Cần chú ý đến việc bố trí thời gian thích hợp trong năm, phù hợp với kế hoạch của các nhân và của nhà trường. Cần ưu tiên cho những chuyên đề và môn học đang gặp khó khăn về nội dung, về phương pháp, về trình độ đội ngũ, có tính thiết thực với nhiệm vụ cụ thể của giáo viên.
Trong việc xây dựng kế hoạch phải chú ý đến việc đầu tư tạo điều kiện có đủ CSVC, thiết bị phục vụ cho việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của ĐNGV.
Xác định rõ trách nhiệm, vai trò của các cá nhân trong các khâu thực hiện cuộc vận động "Mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo". Trong việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Hiệu trưởng đưa ra mục tiêu kế hoạch bồi dưỡng chung cho toàn trường. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của tổ. Trên cơ sở kế hoạch chung của trường, của tổ mỗi giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho mình, coi đó là mục tiêu phấn đấu, là chương trình hành động, đồng thời là chỉ tiêu thi đua của cá nhân.
- Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng:
+ Hiệu trưởng thường xuyên theo dõi, tổ chức các cho tập thể và cá nhân thực hiện kế hoạch đề ra. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp học để đạt chuẩn hoặc trên chuẩn tại các cơ sở đào tạo như ĐH Giáo dục, Đại học Sư phạm...
+ Động viên khuyến khích và có các yêu cầu cụ thể để giáo viên tích cực tham gia các đợt tập huấn do Sở tổ chức.
+ Tổ chức mời các chuyên gia, các giáo viên giỏi, những nhà sư phạm có kinh nghiệm tập huấn nâng cao năng lực, bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên theo hình thức hội nghị, hội thảo chuyên đề. Tổ chức tham quan giao lưu học tập kinh nghiệm các trường điển hình. Nội dung này cần tổ chức trong hè hoặc ngay từ đầu năm học để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên khi nhận nhiệm vụ được giao.
+ Tổ chức thi GV dạy giỏi, thi giảng theo các chủ đề : ƯDCNTT trong dạy học, sử dụng đồ dùng và thiết bị dạy học, giờ học thân thiện - học sinh tích cực,....
+ Xây dựng kế họach, quy định chủ đề sinh hoạt chuyên môn hàng tháng như: bồi dưỡng HSG, ôn học sinh yếu kém, kỹ năng KTĐG, ứng dụng CNTT...
+ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên bằng cách tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và ứng dụng khoa học nhất là ứng dụng CNTT trong giảng dạy và giáo dục, thi đồ dùng dạy học tự làm, chấm SKKN và phổ biến áp dụng trong nhà trường các SKKN xếp loại xuất sắc và có giá trị thực tiễn cao.
+ Hướng dẫn, định hướng và tổ chức cho giáo viên đăng ký chuyên đề tự bồi dưỡng theo kỳ hoặc theo năm học.
- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch:
+ Thành lập Ban chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên gồm các thành phần sau: BGH, các TTCM, GV cốt cán trong từng bộ môn.
+ Triển khai cụ thể kế hoạch bồi dưỡng theo tháng, theo kỳ và suốt năm học. + Phân công trách nhiệm cụ thể các thành viên trong Ban chỉ đạo trong việc thực hiện, tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, đưa công tác bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng vào tiêu chuẩn xếp loại thi đua hàng năm để công tác này thực sự đi vào nề nếp và có chất lượng thực sự trong việc nâng cao năng lực đội ngũ.
+ Ban giám hiệu, tổ chuyên môn cần nâng cao tinh thần trách nhiệm để tổ chức chỉ đạo sát sao các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Có chế độ khuyến khích cá nhân tự học, tự bồi dưỡng. Sắp xếp thời gian làm việc của tập thể, cá nhân