Chuẩn nghề nghiệp
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Đánh giá giáo viên theo Chuẩn nhằm xác định chính xác, khách quan năng lực, kết quả công tác, phẩm chất đạo đức của giáo viên ở thời điểm đánh giá theo các tiêu chí trong Chuẩn. Trên cơ sở đó đưa ra những quyết định quản lý trong việc bố trí, sử dụng, bổ nhiệm, đề bạt, đào tạo bồi dưỡng nâng cao năng lực và thực hiện chính sách đối với đội ngũ.
Ban giám hiệu nhà trường hiểu biết đầy đủ, kịp thời về đội ngũ giáo viên, thấy được những điểm mạnh, tích cực, tiêu cực, điểm yếu của đội ngũ giáo viên, từ đó tạo điều kiện giúp giáo viên phát huy những điểm mạnh, đồng thời nhắc nhở, uốn nắn kịp thời và tìm biện pháp khắc phục những yếu kém của đội ngũ giáo viên về năng lực, đạo đức nghề nghiệp.
Đánh giá năng lực và công việc theo từng học kỳ, từng năm học qua đó đánh giá mục tiêu công việc, mục tiêu phát triển nghề nghiệp của mỗi cá nhân đồng thời cũng là cơ sở nhằm quy hoạch, sử dụng và sàng lọc và có kế hoạch bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nguồn phù hợp với từng năm học và trong từng giai đoạn phát triển.
Đánh giá giáo viên được dựa trên các lĩnh vực về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp, các lĩnh vực đó được thể hiện thành 6 tiêu chuẩn với 25 tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp.
Nội dung đánh giá cụ thể như sau:
a) Đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống bao gồm:
Phẩm chất chính trị; Đạo đức nghề nghiệp; Lối sống, tác phong; Ứng xử với học sinh; Ứng xử với đồng nghiệp
Khi đánh giá phải căn cứ vào nhận thức và thực hiện đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, thái độ ứng xử, lối sống tác phong, kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao
b) Đánh giá theo năng lực sư phạm cơ bản của người giáo viên, bao gồm: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; Năng lực dạy học; Năng lực giáo dục; Năng lực hoạt động chính trị xã hội; Năng lực phát triển nghề nghiệp:
* Đánh giá về năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục của GV căn cứ vào việc:
- Sử dụng phương pháp và phối hợp với đồng nghiệp, tổ chức Đoàn, Đội, Hội cha mẹ học sinh để thường xuyên thu thập thông tin về học sinh như: khả năng, nhu cầu học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh và hoàn cảnh gia đình của học sinh qua việc kiểm tra, nghiên cứu hồ sơ và thực tiễn học tập, rèn luyện của học sinh từ đó xây dựng và điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục.
- Biết thâm nhập thực tế, tìm hiểu tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương nơi trường đóng (qua tiếp xúc với cán bộ chính quyền, đoàn thể và cha mẹ học sinh…), vận dụng các phương pháp điều tra để đánh giá mức độ ảnh hưởng của nhà trường, gia đình cộng đồng và các phương tiện truyền thông đến việc học tập và rèn luyện đạo đức học sinh.
* Đánh giá về năng lực dạy học của GV căn cứ vào việc:
- Lập kế hoạch dạy học môn học, bài học đảm bảo mối quan hệ biện chứng giữa mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học và hình thức kiểm tra, đánh giá;
- Xác định mục tiêu dạy học môn học, từng chương, từng bài học đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học và phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện cơ sở vật chất – thiết bị dạy học của nhà trường và đặc điểm địa phương;
- Xác định được các hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phù hợp với nội dung từng chủ đề, bài học phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và đặc điểm địa phương;
- Xác định được nội dung, hình thức và tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp với mục tiêu, chuẩn kết quả học tập mỗi chương, mỗi phần của chương trình; Sử dụng được thông tin phản hồi từ kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học;
- Xác định được hình thức và hướng dẫn, cho việc tự học của học sinh ở nhà với các phương pháp giúp học sinh tự học và kiểm tra, đánh giá kết quả tự học; - Thiết kế và tổ chức được các hoạt động học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh và phù hợp với từng loại đối tượng học sinh, ;
- Khi dạy học, quản lý được lớp học, lôi cuốn được toàn thể học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập trên lớp; Phân phối thời gian hợp lý cho các hoạt động trên lớp; Lựa chọn hợp lý các thiết bị dạy học và xác định được thời điểm, phương pháp sử dụng; Dự kiến được các tình huống có thể nảy sinh và cách xử lý.
- Sử dụng được các phương pháp, kĩ thuật thu thông tin phản hồi để kịp điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp; xử lý hợp lý các tình huống nảy sinh;
- Giao tiếp thân thiện, tôn trọng, khích lệ học sinh, tạo được môi trường học thân thiện hợp tác, cộng tác, thuận lợi an toàn và lành mạnh.
- Tự đánh giá được mức độ đạt được mục tiêu bài học
- Lập được hồ sơ dạy học với từng tệp riêng chứa đựng các thông tin hỗ trợ cho việc lập kế hoạch dạy học, theo dõi sự tiến bộ của học sinh, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém; Sử dụng được công nghệ thông tin trong việc lập, bảo quản và sử dụng hồ sơ dạy học.
- Kế hoạch giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, các hoạt động được thiết kế cụ thể phù hợp với từng đối tượng học sinh theo hướng phát huy tính chủ động, độc lập, sáng tạo ở học sinh, tiến độ thực hiện, khả thi.
- Liên hệ một cách sinh động, hợp lý nội dung bài học với thực tế cuộc sống, biết khai thác nội dung môn học phục vụ cho giáo dục các vấn đề về pháp luật, dân số, môi trường và an toàn giao thông.
- Thực hiện linh hoạt, sáng tạo các hoạt động giáo dục phù hợp với đặc thù của đoàn thể mình, ứng xử kịp thời, hợp lý với các tình huống xảy ra khác với kế
hoạch đã thiết kế.
- Tích cực thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, giáo viên thực hiện các hoạt động giáo dục trong cộng đồng như: Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu các di tích lịch sử văn hóa và cách mạng, các danh nhân văn hóa tiêu biểu ở địa phương; tổ chức lao động công ích, tu sửa các công trình công cộng của địa phương, các hoạt động nhân đạo từ thiện…
- Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp với đối tượng và môi trường giáo dục
- Phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cộng đồng và tổ chức Đoàn trong trường tạo ra sự thống nhất trong việc đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức học sinh, đảm bảo tính khách quan, công bằng, chính xác và có tác dụng giáo dục học sinh, hỗ trợ, việc học tập cũng như rèn luyện của học sinh.
* Đánh giá về năng lực hoạt động chính trị xã hội của GV căn cứ vào:
- Chủ động, tích cực, tham gia các hoạt động chính trị, xã hội do các tổ chức chính trị, xã hội trong nhà trường khởi xướng và do địa phương tổ chức.
- Có năng lực, có uy tín và kinh nghiệm biết cách vận dụng, lôi cuốn đồng nghiệp và học sinh tham gia các hoạt động xã hội trong trường như: Hoạt động khuyến học, hoạt động nhân đạo từ thiện…
* Đánh giá về năng lực phát triển nghề nghiệp của GV căn cứ vào:
- Thực hiện kế hoạch tự học, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có ý
thức rút kinh nghiệm trong công tác, tự đánh giá những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân về phẩm chất đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ.
- Năng lực phát hiện và chủ động giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp, nhất là trong lĩnh vực giảng dạy môn học và giáo dục được giao.
Khi thực hiện nội dung đánh giá như trên: Nhà quản lý cần coi trọng việc đối chiếu với từng tiêu chí, kiểm tra các nguồn minh chứng, đánh giá đúng điểm mạnh, điểm yếu của mỗi giáo viên, chỉ ra phương hướng khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm của giáo viên đó thì mới đạt được mục đích cơ bản của Chuẩn. Việc đánh giá giáo viên phải căn cứ vào các kết quả đạt được thông qua xem xét các minh chứng, cho điểm từng tiêu chí, tính theo thang điểm 4, là số nguyên; nếu có tiêu chí chưa đạt 1 điểm thì không cho điểm.
- Mức 1 điểm: yêu cầu tối thiểu; - Mức 4 điểm: yêu cầu cao nhất;
- Giữa mức 1 và mức 4 có 2 mức: mức 2 và mức 3;
- Mỗi mức cao hơn bao gồm các yêu cầu của mức thấp hơn liền kề cộng thêm một vài yêu cầu mới đối với mức đó.
Căn cứ vào điểm của từng tiêu chí và tổng số điểm, việc đánh giá xếp loại được quy định như sau: được quy định như sau:
i) Đạt chuẩn:
- Loại xuất sắc: Tất cả các tiêu chí đạt từ 3 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 15 tiêu chí đạt 4 điểm và có tổng số điểm từ 90 đến 100.
- Loại khá: Tất cả các tiêu chí đạt từ 2 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất
15 tiêu chí đạt 3 điểm, 4 điểm và có tổng số điểm từ 65 đến 89.
- Loại trung bình: Tất cả các tiêu chí đều đạt từ 1 điểm trở lên nhưng không xếp được ở các mức cao hơn.
ii) Chưa đạt chuẩn - loại kém: Tổng số điểm dưới 25 hoặc từ 25 điểm trở lên nhưng có tiêu chí không được cho điểm.
Cùng với kiểm tra GV gắn với 6 tiêu chuẩn của Chuẩn nghề nghiệp, nhà quản lý càn tăng cường hơn nữa việc đổi mới kiểm tra, đánh giá và quản lý chặt chẽ hiệu quả việc dạy và học. Đánh giá đúng kết quả dạy và học thì mới tạo được động lực mạnh mẽ để nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục. Thực hiện tốt đổi mới kiểm tra, đánh giá và quản lý chặt chẽ hoạt động giảng dạy và giáo dục của giáo
viên và kết quả học tập của học sinh là vấn đề then chốt tạo nên “nội lực” của các nhà trường.
- Phối hợp chặt chẽ công tác kiểm tra nội bộ của hiệu trưởng và công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn của Sở GD&ĐT. Kết quả kiểm tra đánh giá giáo viên phải được công khai, khách quan công bằng, tạo được niềm tin của đội ngũ nhà giáo.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
Thành lập Ban kiểm tra đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp do hiệu trưởng làm trưởng ban, các phó hiệu trưởng và chủ tịch công đoàn làm phó ban, các thành viên ban kiểm tra gồm các tổ trưởng chuyên môn, đại diện các đoàn thể, đại diện các GV dạy giỏi.
Xây dựng kế hoạch kiểm tra (về nội dung kiểm tra, thời gian kiểm tra, phương pháp đánh giá giáo viên...)
Tiến hành kiểm tra theo kế hoạch hoặc kiểm tra đột xuất thông qua dự giờ, kiểm tra hồ sơ, giáo án của GV; thăm dò, tìm hiểu qua phản hồi của HS (phản ánh của cán bộ lớp, cán bộ Đoàn, hoặc gửi phiếu góp ý cho từng GV đến từng học sinh. Chú ý:vừa đảm bảo được truyền thống “tôn sư trọng đạo”vừa phát huy được tính dân chủ, thẳng thắn của HS trong việc góp ý cho thầy cô)
Việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp được thực hiện vào cuối năm học và tiến hành theo trình tự như sau:
Bước 1. Giáo viên tự đánh giá, xếp loại:
Đối chiếu với Chuẩn, mỗi giáo viên tự đánh giá và ghi điểm đạt được ở từng tiêu chí vào Phiếu giáo viên tự đánh giá (Phụ lục 3). Ở từng tiêu chuẩn, giáo viên chuẩn bị các minh chứng liên quan đến các tiêu chí đã được quy định. Căn cứ vào tổng số điểm và điểm đạt được theo từng tiêu chí, giáo viên tự xếp loại đạt được. Cuối cùng giáo viên tự đánh giá về những điểm mạnh, điểm yếu, nêu hướng phát huy và khắc phục.
Bước 2. Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại
Căn cứ vào kết quả tự đánh giá của giáo viên (Phiếu giáo viên tự đánh giá- Phụ lục 3) và nguồn minh chứng do giáo viên cung cấp, tập thể tổ chuyên môn nơi giáo viên công tác, dưới sự điều khiển của tổ trưởng, có sự tham gia của giáo viên được đánh giá, tiến hành việc kiểm tra các minh chứng, xác định điểm đạt được ở
từng tiêu chí của giáo viên; đồng thời tổ chuyên môn phải chỉ ra được những điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên và góp ý, khuyến nghị giáo viên xây dựng kế hoạch rèn luyện, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực nghề nghiệp. Các nội dung
trên được ghi vào Phiếu đánh giá giáo viên của tổ chuyên môn (Phụ lục 4). Điểm
của từng tiêu chí và nhận xét, đánh giá được ghi theo ý kiến đa số (không tính ý kiến của giáo viên được đánh giá), nếu tỉ lệ ý kiến ngang nhau thì ghi theo quyết định lựa chọn của tổ trưởng. Tổ trưởng chuyên môn tổng hợp kết quả xếp loại giáo
viên của tổ vào Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên của tổ chuyên môn (Phụ lục 5). Bước 3. Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại
Hiệu trưởng xem xét kết quả tự đánh giá của mỗi giáo viên và kết quả đánh giá xếp loại của tổ chuyên,để đưa ra quyết định đánh giá, xếp loại về từng giáo viên trong trường. Trong trường hợp không có sự thống nhất giữa tự đánh giá của giáo viên với đánh giá của tổ chuyên môn, Hiệu trưởng cần xem xét lại các minh chứng, trao đổi với tổ trưởng chuyên môn, các thành viên trong lãnh đạo nhà trường, hoặc các tổ chức, tập thể trong trường và giáo viên trước khi đưa ra quyết định của mình. Đối với các trường hợp xếp loại xuất sắc hoặc loại kém, Hiệu trưởng tham khảo ý kiến của các phó hiệu trưởng, Chi bộ đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên, tổ trưởng chuyên môn trước khi đưa ra quyết định cuối cùng. Kết quả đánh giá, xếp loại GV được ghi vào phiếu xếp loại GV của hiệu trưởng ( Phụ lục 6).
3.2.4.5. Điều kiện thực hiện
Công tác đánh giá xếp loại giáo viên phải được tổ chức công khai, minh bạch đảm bảo khách quan, toàn diện, khoa học, công bằng và dân chủ; phản ánh đúng phẩm chất, năng lực, hiệu quả công tác, phải đặt trong phạm vi công tác và điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương.
Kết quả đánh giá chính xác, khách quan, công bằng và sự đồng thuận của tập thể. Đảm bảo việc đánh giá chuẩn năng lực, chuẩn kỹ năng sư phạm theo mặt bằng chung và có yêu cầu riêng đối với nhà trường.
Việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn phải căn cứ vào kết quả đạt được thông qua các minh chứng phù hợp với các tiêu chuẩn, tiêu chí của Chuẩn được quy định tại Chương II của văn bản này.
Đồng thời với công tác kiểm tra cần có cơ chế phù hợp để khuyến khích nhà giáo tự giác chủ động thực hiện tốt nhiệm vụ.