- Đảm bảo từng bước cĩ đủ GV thực hiện GD tồn diện theo chươ ng trình GD
1. Mâu thuẫn 1: Mâu thuẫn giữa việc coi trọng, tầm nhìn về vai trị quan
coi trọng, tầm nhìn về vai trị quan trọng của giáo dục với những hành
động cụ thể chưa đủ hiệu quả trong phát triển giáo dục
Ở các nước như Mỹ, Hàn Quốc, Singaporere,… các tuyên ngơn, tầm nhìn, các chiến lược phát triển giáo dục thường
đều do người đứng đầu quốc gia khởi xướng và chỉ đạo. Việc thực hiện các kế
hoạch, chiến lược giáo dục được triển khai thực sự, thơng qua bộ máy chính quyền, thơng qua các cơ chế cụ thể và được đánh giá giám sát thường xuyên.
Các nước cĩ thành tựu phát triển kì diệu như Ireland, Singapore, Hàn Quốc
đều coi việc phát triển giáo dục là ưu tiên hàng đầu để nhanh chĩng phát triển đất nước. Thủ tướng của Singapore vào thập kỉ 90, Lý Quang Diệu, đã tuyên bố: cạnh
tranh quốc tế thực chất là cạnh tranh giáo dục. Ở Mĩ, mỗi đời Tổng thống đều cĩ tuyên ngơn và cĩ theo dõi, ra các điều luật, các chương trình cải cách giáo dục (Luật khơng để trẻ em nào tụt hậu của Tổng thống Mĩ G.W Bush năm 2001 (phụ lục 3), chương trình vượt lên tốp đầu (race to the top) của Tổng thống Mĩ B. Obama,…).
Việt Nam là nước đang phát triển, mới qua ngưỡng nước nghèo, đã cĩ tuyên ngơn về tầm quan trọng của Giáo dục, nhưng chưa thực sự thể hiện trong hành động cụ
thể. Chiến lược GD được Chính phủ ban hành, nhưng việc tổ chức triển khai, giám sát, đánh giá và điều chỉnh, tổng kết nĩ khơng được sự quan tâm của các lãnh tụ, lãnh đạo, các chính khách, các Bộ, Ngành, các địa phương (1) .
Giải pháp: Các lãnh tụ của Đảng và Nhà nước cần cĩ các tuyên ngơn và hành
động quyết liệt và thường xuyên trong điều hành chỉ đạo phát triển giáo dục. Từng địa phương cùng tất cả các ngành cần cĩ chính sách cụ thể, cĩ kế hoạch triển khai, giám sát và đánh giá hiệu quả các chính sách đĩ nhằm phát triển giáo dục liên tục.
Các động thái quan tâm đến phát triển giáo dục của lãnh tụ sẽ cĩ tác động to lớn tới sự quan tâm của tồn xã hội, để tất cả
các ban ngành đều cĩ những đĩng gĩp hiệu quả cho sự nghiệp giáo dục, cĩ như vậy giáo dục mới thực sự là quốc sách hàng
đầu.
Tăng cường các hoạt động đánh giá giám sát thường xuyên, điều chỉnh các hoạt
động giáo dục từ cấp trung ương tới các cấp địa phương. Những tồn tại yếu kém của giáo dục phải được xem xét như một tồn tại, yếu kém mà tồn xã hội cần giải quyết.
Chúng ta đã cĩ những tuyên ngơn về
nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tuy nhiên chỉ là tuyên ngơn chung chung, chưa cụ thểở giai đoạn nào cần tới loại nhân lực gì. Chẳng nhạn cần cĩ tầm nhìn ngắn hạn trong bối cảnh hội nhập trong khu vực. Để
chuẩn bị nhân lực cĩ sức cạnh tranh trong khu vực trong tầm nhìn tới 2015, khi mà ASIAN trở thành thị trường và cơ sở sản xuất thống nhất bao gồm hài hịa hĩa các tiêu chuản sản phẩm và qui chế, giải quyết nhanh chĩng hơn các thủ tục hải quan và thương mại, và hồn chỉnh các quy tắc về
xuất xứ. Mơ hình liên kết kinh tế khu vực dựa trên những cơ chế liên kết kinh tế hiện cĩ của ASEAN cĩ bổ sung thêm hai nội dung mới là tự do di chuyển lao động và di chuyển vốn tự do hơn(2). Cần tính tốn những gì giáo dục cần làm để tạo nguồn nhân lực đủ sức cạnh tranh thành cơng trong bối cảnh: ASIAN trở thành “thị
trường và cơ sở sản xuất thống nhất” và chủđộng chuẩn bị nhân lực đểđáp ứng “tự
do di chuyển lao động và di chuyển vốn”. Các hoạt động của các tổ chức như
Hội đồng quốc gia giáo dục, các ủy ban về
giáo dục cần cĩ chất lượng và hiệu quả
hơn.
2. Mâu thuẫn 2: Mâu thuẫn giữa nguy cơ tụt hậu về đầu tư cho giáo dục so với