7. Cấu trúc luận văn
1.2. Những khái niệm công cụ
1.2.1. Tư vấn
Có nhiều cách hiểu về khái niệm tƣ vấn nhƣng cách chung nhất có thể hiểu: Tƣ vấn là tiến trình tƣơng tác giữa chủ thể tƣ vấn và đối tƣợng tƣ vấn, trong đó chủ thể tƣ vấn sử dụng kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp của mình giúp đối tƣợng tƣ vấn thấu hiểu và giải quyết tốt vấn đề đang gặp phải.
Tƣ vấn là “phát biểu ý kiến về một vấn đề gì đó nhƣng không có quyền quyết định”. Hiệu quả của tƣ vấn chính là tính thuyết phục trong lí lẽ, cách luận giải phù hợp với tâm lí, nhu cầu tìm hiểu của đối tƣợng cần tƣ vấn giúp đối tƣợng tƣ vấn quyết định cách giải quyết tình huống, vấn đề gặp phải. Hoạt động tƣ vấn thƣờng gần với hoạt động giáo dục [45, tr. 379].
1.2.2. Hướng nghiệp
Là hoạt động “giúp đỡ lựa chọn ngành nghề” [45, tr. 458]. Theo đó “Hƣớng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài nhà trƣờng để giúp học sinh có kiến thức về nghề nghiệp và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trƣờng của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội” (Điều 3. Nghị định của Chính phủ số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006).
Hƣớng nghiệp đƣợc tổ chức thực hiện trong và ngoài nhà trƣờng với nhiều hình thức và biện pháp đa dạng. Mỗi hình thức tổ chức hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng và cộng đồng có vị trí và vai trò khác nhau, trong phạm vi nghiên cứu, đề tài quan tâm đến công tác hƣớng nghiệp và tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT.
1.2.3. Hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT Hoạt động tư vấn
Hoạt động tƣ vấn là hoạt động mang tính chuyên biệt của chủ thể nhằm giúp đối tƣợng tƣ vấn có kiến thức và kỹ năng tự giải quyết các vấn đề đang gặp phải một cách tích cực, tự chủ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 15 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Để thực hiện tốt hoạt động tƣ vấn, chủ thể cần tìm hiểu về điều đối tƣợng tƣ vấn, cần có kiến thức và kỹ năng tƣ vấn; đối tƣợng tƣ vấn phải tham dự một cách tự nguyện và mong muốn có sự thay đổi, có khả năng thể hiện thái độ riêng, thể hiện sự cầu thị.
Hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT
Hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh THPT là tiến trình tƣơng tác giữa chủ thể tƣ vấn (giáo viên THPT/chuyên gia tƣ vấn hƣớng nghiệp) và học sinh THPT (đối tƣợng tƣ vấn), trong đó chủ thể tƣ vấn sử dụng kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp giúp học sinh thấu hiểu vấn đề của bản thân và lựa chọn đƣợc một ngành nghề phù hợp với khả năng, điều kiện cá nhân, gia đình và xu hƣớng phát triển nghề nghiệp đó trong xã hội.
Hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp bao gồm một chuỗi các công đoạn: Lập kế hoạch hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp; tổ chức thực hiện hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp, đánh giá kết quả hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp.
1.2.4. Quản lý hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh ở trường THPT
Quản lí là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con ngƣời, là “tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [45, tr.772].
Quản lí hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT là sự tác động của hiệu trƣởng đến quá trình tổ chức và điều khiển của hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp của nhà trƣờng nhằm giúp học sinh lựa chọn đƣợc một ngành nghề phù hợp với khả năng, điều kiện cá nhân, gia đình và xu hƣớng phát triển nghề nghiệp trong xã hội.
Quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT nằm trong mối quan hệ với quản lý hoạt động giáo dục nói chung và quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh của ngƣời hiệu trƣởng trong nhà trƣờng.
Nhƣ vậy, quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp là một hệ thống các tác động có mục đích, phƣơng pháp, kế hoạch của hiệu trƣởng nhà trƣờng đến
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
toàn bộ quá trình xác định và lựa chọn nghề nghiệp của học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự xác định và lựa chọn cho bản thân một nghề nghiệp phù hợp.
Quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT bao gồm:
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp - Quản lý nội dung hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp
- Quản lý phƣơng pháp tổ chức hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp - Quản lý hình thức tƣ vấn hƣớng nghiệp
- Quản lý chủ thể hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp
- Quản lý học sinh tham gia hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp
- Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp
- Quản lý điều kiện đáp ứng yêu cầu hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp Các nội dung quản lý trên tiếp cận trong quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp trong các hình thức hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp nói chung cho học sinh ở trƣờng THPT.
Để quản lý hiệu quả hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT, ngƣời hiệu trƣởng nhà trƣờng cần lựa chọn và vận dụng hiệu quả các biện pháp quản lý.
Theo từ điển tiếng Việt, biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một vấn đề cụ thể.
Biện pháp quản lý là tổ hợp cách thác tác động cụ thể của chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý để giải quyết những vấn đề cụ thể của hệ quản lý, làm cho hệ vận hành phát triển đạt đƣợc mục tiêu mà chủ thể quản lý đã đề ra và phù hợp với quy luật khách quan.
Biện pháp quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT của ngƣời hiệu trƣởng là tổ hợp cách thức tác động cụ thể của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 17 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
hiệu trƣởng nhà trƣờng đến toàn bộ quá trình xác định và lựa chọn nghề nghiệp của học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự xác định và lựa chọn cho bản thân một nghề nghiệp phù hợp.
1.3. Một số vấn đề lý luận về công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp ở trƣờng trung học phổ thông trung học phổ thông
1.3.1. Đặc điểm của học sinh trung học phổ thông
Học sinh THPT có độ tuổi từ 15- 18 tuổi, là tuổi đầu thanh niên, các em bƣớc đầu có sự tăng trƣởng về mặt thể lực nhƣng nhịp độ tăng trƣởng về chiều cao và trọng lƣợng đã chậm lại. Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển.
Vị trí của các em trong nhà trƣờng, gia đình và xã hội ngày càng đƣợc khẳng định. Các em có những thay đổi đáng kể đƣợc tham gia bàn bạc nhiều việc có liên quan đến cuộc sống và mọi ngƣời cũng có yêu cầu cao hơn trong công việc, trong cách suy nghĩ đối với các em. Quá trình tự ý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi, có tính đặc thù riêng. Sự tự ý thức của các em xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động với địa vị mới mẻ trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới xung quanh buộc thanh niên phải ý thức đƣợc đặc điểm nhân cách của mình. Các em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội, tƣơng lai. Có khả năng đánh giá những cử chỉ, hành vi riêng lẻ, từng thuộc tính riêng biệt, biết đánh giá nhân cách của mình nói chung trong toàn bộ những thuộc tính nhân cách. Những biểu hiện đó chính là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trƣởng thành và là tiền đề của sự tự giáo dục có mục đích. Các nhà giáo dục cần phải tôn trọng ý kiến của học sinh, biết lắng nghe ý kiến của các em, đồng thời có biện pháp khéo léo để các em hình thành đƣợc một biểu tƣợng khách quan về nhân cách của mình.
Về đặc điểm phát triển trí tuệ: Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao. Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 18 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
vai trò của ghi nhớ logic trừu tƣợng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt. Các em đã tạo đƣợc tâm thế phân hoá trong ghi nhớ và có sự thay đổi về tƣ duy: các em có khả năng tƣ duy lý luận, tƣ duy trừu tƣợng một cách độc lập, chặt chẽ có căn cứ và mang tính nhất quán
Với hoạt động học tập, hứng thú học tập học sinh THPT đƣợc thúc đẩy, bồi dƣỡng bởi động cơ mang ý nghĩa thực tiễn nhiều hơn. Ở cấp THPT, hoạt động học tập đòi hỏi ở các em tính tích cực, năng động cao, đòi hỏi sự phát triển mạnh của tƣ duy lý luận và bắt đầu hình thành hứng thú học tập liên quan đến xu hƣớng nghề nghiệp. Tất nhiên đặc điểm này cũng có hai mặt. Mặt tích cực là thúc đẩy các em học tập và đạt kết quả cao các môn đã lựa chọn. Những trái lại nhiều khi các em chỉ quan tâm đến môn học liên quan đến việc thi mà sao nhãng các môn học khác. Vì thế, các nhà giáo dục cần giúp các em có thể phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của mình, nhìn nhận và đánh giá các vấn đề một cách khách quan
Với học sinh THPT, hoạt động lao động tập thể có vai trò lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách thanh niên. Việc lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc khẩn thiết của học sinh lớn gắn với sự phát triển của tự ý thức, học sinh có nhu cầu và khả năng đánh giá tiềm năng, năng lực của bản thân. Chúng ta cần giúp các em lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả năng, năng lực của chính các em.
1.3.2. Nhiệm vụ của giáo dục trung học phổ thông
Giáo dục THPT là bộ phận cấu thành của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam. Luật Giáo dục khẳng định: Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông là giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thƣờng về kỹ thuật và hƣớng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động [điều 23].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 19 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Với mục tiêu này, giáo dục THPT có những nhiệm vụ chính sau đây: - Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
- Giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thƣờng về kỹ thuật và hƣớng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hƣớng phát triển tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của cấp học, giáo dục THPT cần tổ chức các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp. Trong đó, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hƣớng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống nhằm phát triển toàn diện và bồi dƣỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lƣu văn hoá, giáo dục môi trƣờng; hoạt động từ thiện và các hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh. [Thông tƣ số … Điều lệ trƣờng phổ thông …]
1.3.3. Hoạt động tư vấn hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông
1.3.3.1. Mục tiêu của hoạt động tư vấn hướng nghiệp
Theo nghĩa rộng nhất, hƣớng nghiệp (orientation professionnelle) là một quá trình liên tục giúp đỡ mọi ngƣời suốt cả cuộc đời để họ thực hiện đƣợc dự án cá nhân cũng nhƣ nghề nghiệp của mình bằng cách xác định những mong muốn và năng lực của mình thông qua thông tin và tƣ vấn về thực tế công việc, sự phát triển của nghề nghiệp, thị trƣờng lao động, thực tiễn kinh tế và nhu cầu trong đào tạo”[49] . Theo đó, tƣ vấn hƣớng nghiệp không đơn thuần
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 20 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
chỉ là hoạt động riêng lẻ mà là một quá trình, không chỉ diễn ra ở một thời điểm của cuộc đời mà diễn ra trong suốt đời ngƣời. Mục tiêu của tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT đƣợc xác định là:
- Giúp ngƣời học định hƣớng nghề nghiệp, lựa chọn đƣợc ngành học, trình độ đào tạo phù hợp; chủ động, sáng tạo trong học tập, am hiểu về ngành, nghề dự định theo học để học và hành nghề tốt trong quá trình tham gia đào tạo; có tiềm năng phát huy đƣợc năng lực nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp.
- Giúp ngƣời học có thông tin về thị trƣờng lao động và tìm đƣợc việc làm phù hợp.
- Tăng cƣờng sự phối hợp giữa cơ sở giáo dục với đơn vị sử dụng lao động để việc đào tạo của nhà trƣờng tiếp cận với thực tiễn và đáp ứng nhu cầu của xã hội.
Mục tiêu của tƣ vấn hƣớng nghiệp không chỉ giúp con ngƣời lựa chọn nghề nghiệp phù hợp mà còn hỗ trợ con ngƣời vƣợt qua khó khăn, thích ứng với hoàn cảnh của một xã hội phát triển và có nhiều thay đổi, phát huy đƣợc tối đa năng lực của mình để đạt đƣợc thành công trong nghề nghiệp, xây dựng đƣợc cuộc sống tốt đẹp cho bản thân.
Trong môi trƣờng việc làm thay đổi ngày càng nhanh chóng, hƣớng nghiệp nói chung và tƣ vấn hƣớng nghiệp nói riêng phải là một bộ phận cấu thành của các chƣơng trình giáo dục nghề nghiệp, góp phần nâng cao tính tƣơng thích và hiệu quả của đào tạo. Tƣ vấn hƣớng nghiệp là một nhân tố quan trọng cần đƣợc chú ý khi xây dựng các kế hoạch giáo dục, đặc biệt là trong quá trình giúp đỡ học sinh hình thành các mối liên hệ với nhau một cách hiệu quả và thành công khi bƣớc vào xã hội cũng nhƣ thị trƣờng lao động. Ngƣời làm công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp cần phải hiểu và đánh giá đúng các năng lực của ngƣời đang có nhu cầu chọn nghề đƣợc đào tạo và giúp họ khám phá các lựa chọn nghề nghiệp;
Hiện nay, nền kinh tế tri thức đòi hỏi nguồn nhân lực có chất lƣợng cao. Con ngƣời phải có khả năng thích ứng với nhiều loại hình nghề nghiệp khác
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 21 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
nhau. Do đó đòi hỏi tƣ vấn hƣớng nghiệp phải theo sát các yêu cầu của thị trƣờng lao động và giúp đỡ học sinh, kể cả đối tƣợng năng khiếu hay có hoàn cảnh khó khăn đặc biệt, xây dựng và phát triển các kế hoạch nghề nghiệp sao cho phù hợp nhất với bản thân. Chỉ dẫn và tƣ vấn hƣớng nghiệp phải xác định việc phát triển nghề nghiệp là một quá trình mang tính hệ thống trong đó các cá nhân hình thành và phát triển ý thức nghề nghiệp, khả năng có việc làm và sự trƣởng thành. Theo đó, giáo dục nghề nghiệp phải chú trọng nâng cao chất