7. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng nhận thức về hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp và quản lý
2.3.1. Nhận thức về tư vấn hướng nghiệp của học sinh
Học sinh đối tƣợng của tƣ vấn hƣớng nghiệp mặc dù vẫn nhận thức đƣợc tƣ vấn hƣớng nghiệp là quan trọng nhƣng chƣa cảm nhận đƣợc ảnh hƣởng trực tiếp, thiết thân của hoạt động này với việc chọn lựa nghề nghiệp. Chính vì vậy các em tiếp nhận tƣ vấn hƣớng nghiệp với một thái độ hờ hững, bàng quan. Trong con mắt nhìn nhận của học sinh, thông tin từ tƣ vấn hƣớng nghiệp chƣa thực sự là chỗ dựa chắc chắn cho định hƣớng của các em. Nói cách khác hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp chƣa thực sự là bạn đồng hành của học sinh THPT trong việc lựa chọn nghề nghiệp.
2.3.2. Nhận thức về tư vấn hướng nghiệp của cán bộ quản lí và giáo viên
2.3.2.1. Nhận thức của CBQLGD và GV về ý nghĩa của hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh ở trường THPT
Nhận thức của CBQLGD và GV về ý nghĩa của hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp có vai trò định hƣớng cho quá trình tổ chức thực hiện và quản lý hoạt động này ở trƣờng THPT. Để có thông tin về vấn đề này, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1 - Phụ lục 2 để trƣng cầu ý kiến của khách thể khảo sát.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 46 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Bảng 2.1. Nhận thức của CBQLGD và GV về ý nghĩa của hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT
Stt Ý nghĩa Mức độ đánh giá (%) Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý 1 Giúp học sinh nhận thức đƣợc về thế giới việc làm trong xã hội và địa phƣơng; đặc trƣng của các lĩnh vực hoạt động lao động nghề nghiệp; giá trị của lao động và sự cần thiết phải lựa chọn ngành học phù hợp để có nghề nghiệp trong tƣơng lai
46 31 23 0
2
Giúp học sinh đánh giá đƣợc năng lực và phẩm chất, nhu cầu của bản thân và sự đáp ứng với yêu cầu của nghề
13 41 46 0
3
Giúp học sinh xác định đúng động cơ, thái độ chọn nghề, lựa chọn đƣợc nghề phù hợp để nộp hồ sơ dự tuyển
10 32 58 0
Qua bảng 2.1 ta thấy:
- 46% ý kiến đƣợc hỏi rất đồng ý; 31% ý kiến đƣợc hỏi đồng ý; 23% ý kiến phân vân với nhận định: hoạt động tƣ vấn giúp học sinh nhận thức đƣợc về thế giới việc làm trong xã hội và địa phƣơng; đặc trƣng của các lĩnh vực hoạt động lao động nghề nghiệp; giá trị của lao động và sự cần thiết phải lựa chọn ngành học phù hợp để có nghề nghiệp trong tƣơng lai;
- 13% ý kiến đƣợc hỏi rất đồng ý; 41% ý kiến đƣợc hỏi đồng ý; 46% ý kiến phân vân với nhận định: hoạt động tƣ vấn giúp học sinh đánh giá đƣợc năng lực và phẩm chất, nhu cầu của bản thân và sự đáp ứng với yêu cầu của nghề;
- 10% ý kiến đƣợc hỏi rất đồng ý; 32% ý kiến đƣợc hỏi đồng ý; 58% ý kiến phân vân với nhận định: hoạt động tƣ vấn giúp học sinh xác định đúng động cơ, thái độ chọn nghề, lựa chọn đƣợc nghề phù hợp để nộp hồ sơ dự tuyển.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 47 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
2.3.2.2. Nhận thức của CBQLGD và GV về nội dung của hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh ở trường THPT
Sử dụng câu hỏi số 2 - Phụ lục 2 để trƣng cầu ý kiến các khách thể khảo sát. Kết quả thể hiện ở bảng 2.2:
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQLGD và GV về nội dung của hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT
Stt Nội dung tƣ vấn Ý kiến đánh giá (%) Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý 1
Tƣ vấn về đặc điểm của bản thân và những nhân tố ảnh hƣởng đến việc chọn hƣớng học, chọn nghề của bản thân;
7 45 48 0
2
Tƣ vấn tìm hiểu thông tin về hệ thống nghề nghiệp trong xã hội: một số nghề phổ biến, mối tƣơng quan giữa giới tính và nghề; hứng thú, nhu cầu, năng lực và nghề; nghề nghiệp với nhu cầu của thị trƣờng lao động.
56 44 0 0
3
Tƣ vấn xây dựng kế hoạch nghề nghiệp: hƣớng dẫn học sinh chọn nghề và làm hồ sơ tuyển sinh
48 52 0 0
Phân tích bảng 2.2:
Qua tổng hợp thông tin từ số liệu thu đƣợc, chúng tôi đánh giá nhận thức của CBQLGD và GV về nội dung tƣ vấn hƣớng nghiệp là chƣa đầy đủ. Đa số đánh giá cao đến nội dung tƣ vấn về một số nghề phổ biến trong xã hội và nhu cầu sử dụng lao động; nội dung tƣ vấn về đặc điểm của bản thân học sinh hợp với nghề lao động có số ý kiến chọn ít hơn.
2.3.2.3. Nhận thức của CBQLGD và GV về nội dung quản lý hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh ở trường THPT
Chúng tôi cho rằng nhận thức của CBQLGD và GV về nội dung quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp có ảnh hƣởng trực tiếp đến công tác quản lý
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 48 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp của CBQLGD và GV ở trƣờng THPT nên chúng tôi đã thu thập số liệu nghiên cứu về vấn đề này trên cơ sở sử dụng câu hỏi 3 - Phụ lục 2 để trƣng cầu ý kiến khách thể khảo sát. Kết quả nghiên cứu thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.3. Nhận thức của CBQLGD và GV về nội dung quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT
Stt Nội dung quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp Ý kiến đánh giá (%) Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý
1 Quản lí kế hoạch hoạt động tƣ vấn hƣớng
nghiệp 88 12 0 0
2 Quản lí các nội dung tƣ vấn hƣớng nghiệp 55 32 0 13
3 Quản lý phƣơng pháp và hình thức tổ chức
hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp 23 59 0 18
4 Quản lý nhân lực tƣ vấn hƣớng nghiệp 56 44 0 0
5 Quản lý học sinh trong công tác tƣ vấn
hƣớng nghiệp 88 12 0 0
6 Quản lý điều kiện đáp ứng yêu cầu hoạt
động tƣ vấn hƣớng nghiệp 82 18 0 0
7
Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp.
34 56 10 0
Phân tích bảng 2.3:
Qua tổng hợp số liệu cho thấy nhận thức của CBQLGD và GV về nội dung quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT tƣơng đối tốt. Ý kiến đƣợc hỏi tập trung vào các nội dung tƣơng đối cao và chụm ở các nội dung khảo sát. Trong đó, các nội dung đƣợc các thầy cô giáo đánh giá rất cần trong quản lý hoạt động tƣ vấn là: quản lý kế hoạch hoạt động tƣ vấn; quản lý học sinh trong hoạt động tƣ vấn; quản lý những điều kiện đáp ứng yêu cầu hoạt động tƣ vấn. Có 10% ý kiến đƣợc hỏi cho rằng việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp là rất khó vì nó chỉ đƣợc thể hiện khi học sinh đã ra trƣờng, không kiểm đếm ngay đƣợc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 49 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
2.4. Thực trạng hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT tỉnh Thái Bình THPT tỉnh Thái Bình
2.4.1. Thực trạng thực hiện các nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp
Để đánh giá về thực trạng thực hiện các nhiệm vụ tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT, chúng tôi đã dùng câu hỏi 4 - Phụ lục 2 để xin ý kiến các CBQLGD và GV. Nội dung đạt đƣợc thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.4. Thực trạng thực hiện các nhiệm vụ tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT TT Nhiệm vụ Mức độ thực hiện (%) Thƣờng xuyên Đôi khi Chƣa thực hiện 1
Giúp học sinh làm quen với những nghề cơ bản trong xã hội, những nghề có vị trí then chốt trong nền kinh tế quốc dân, những nghề cần thiết phải phát triển ở địa phƣơng
0 45 55
2 Giúp học sinh hình thành và phát triển hứng thú nghề
nghiệp 13 76 11
3
Giúp học sinh đánh giá đƣợc phẩm chất và năng lực của bản thân đáp ứng yêu cầu của nghề trong xã hội, xác định cho mình một nghề phù hợp và tâm thế chuẩn bị hình thành năng lực nghề nghiệp tƣơng ứng
35 62 3
4
Giáo dục cho học sinh thái độ lao động, ý thức tôn trọng ngƣời lao động thuộc các ngành nghề khác nhau, ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công
82 18 0
Phân tích bảng 2.4:
Thực trạng thực hiện các nhiệm vụ tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT huyện Đông Hƣng qua ý kiến đánh giá của CBQLGD và giáo viên, nhiệm vụ đƣợc thực hiện thƣờng xuyên nhất là: “Giáo dục cho học sinh thái độ lao động, ý thức tôn trọng ngƣời lao động thuộc các ngành nghề khác nhau, ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công” với 82% ý kiến chọn; nhiệm vụ “Giúp học sinh làm quen với những nghề cơ bản trong xã hội, những nghề có vị trí then chốt trong nền kinh tế quốc dân, những nghề cần thiết phải phát triển ở địa phƣơng” chƣa thực sự đƣợc quan tâm thực hiện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 50 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
2.4.2. Thực trạng thực hiện nội dung tư vấn hướng nghiệp cho học sinh ở trường THPT
Sử dụng câu hỏi số 5 ở Phiếu khảo sát - Phụ lục 2, chúng tôi nhận đƣợc kết quả đánh giá về nội dung hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT theo đánh giá của CBQLGD và GV thể hiện nhƣ sau:
Bảng 2.5. Thực trạng thực hiện nội dung tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT TT Nội dung Mức độ thực hiện(%) Thƣờng xuyên Đôi khi Chƣa thực hiện 1
Tƣ vấn về đặc điểm của học sinh và những nhân tố ảnh hƣởng đến việc chọn hƣớng học, chọn nghề của học sinh
7 45 48
2
Tƣ vấn tìm hiểu thông tin về hệ thống nghề nghiệp trong xã hội: một số nghề phổ biến, mối tƣơng quan giữa giới tính và nghề; hứng thú, nhu cầu, năng lực và nghề; nghề nghiệp với nhu cầu của thị trƣờng lao động
56 44 0
3 Tƣ vấn xây dựng kế hoạch nghề nghiệp: hƣớng dẫn
học sinh chọn nghề và làm hồ sơ tuyển sinh 48 52 0
Phân tích bảng 2.5:
Các nội dung đƣợc thực hiện ở mức độ rất thƣờng xuyên theo đánh giá của khách thể khảo sát là: “Tƣ vấn tìm hiểu thông tin về hệ thống nghề nghiệp trong xã hội: một số nghề phổ biến, mối tƣơng quan giữa giới tính và nghề; hứng thú, nhu cầu, năng lực và nghề; nghề nghiệp với nhu cầu của thị trƣờng lao động” - có 54% ý kiến đƣợc hỏi chọn; nội dung “Tƣ vấn xây dựng kế hoạch
nghề nghiệp: hƣớng dẫn học sinh chọn nghề và làm hồ sơ tuyển sinh” có 48% ý
kiến đƣợc hỏi lựa chọn.
Qua tổng hợp ta thấy thực trạng nội dung “Tƣ vấn về đặc điểm của học sinh
và những nhân tố ảnh hƣởng đến việc chọn hƣớng học, chọn nghề của học sinh” rất
ít đƣợc thực hiện, thậm chí nhiều trƣờng, nhiều giáo viên chƣa thực hiện nội dung này. Chúng tôi cho rằng, để thực hiện tốt các nội dung tƣ vấn cần có nhiều
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 51 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
điều kiện trong đó, trình độ, năng lực của đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT.
2.4.3. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp
Để có đƣợc thông tin về vấn đề này, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi số 6 ở Phiếu khảo sát - Phụ lục 2, chúng tôi nhận đƣợc kết quả đánh giá của CBQLGD và GV về hình thức tổ chức hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT nhƣ sau: Bảng 2.6. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh TT Hình thức Mức độ thực hiện(%) Thƣờng xuyên Đôi khi Chƣa thực hiện
1 Tƣ vấn hƣớng nghiệp trong tổ chức hoạt động dạy
học các chuyên đề giáo dục hƣớng nghiệp 87 13 0
2 Tƣ vấn hƣớng nghiệp trong tổ chức hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp 6 56 38
3 Tích hợp tƣ vấn hƣớng nghiệp trong dạy học các
môn học có ƣu thế 2 18 80
4 Tƣ vấn hƣớng nghiệp theo các hoạt động tƣ vấn
chuyên nghiệp 0 89 11
5 Tƣ vấn hƣớng nghiệp trong hoạt động lao động
sản xuất - giáo dục kĩ thuật tổng hợp 15 69 16
Phân tích bảng 2.6:
Kết quả khảo sát cho chúng tôi thấy các hình thức tổ chức hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp đã đƣợc các nhà trƣờng sử dụng để hƣớng nghiệp cho học sinh song mức độ không đồng đều. Ở mức độ thƣờng xuyên tổ chức, hình thức
“Tƣ vấn hƣớng nghiệp trong tổ chức hoạt động dạy học các chuyên đề giáo dục
hƣớng nghiệp” có 87% ý kiến đƣợc hỏi lựa chọn; hình thức “Tƣ vấn hƣớng
nghiệp trong hoạt động lao động sản xuất - giáo dục kĩ thuật tổng hợp” có 15% ý
kiến đƣợc hỏi lựa chọn; những hình thức còn lại chỉ có dƣới 10% ý kiến đƣợc hỏi lựa chọn;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 52 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Ở mức độ đôi khi tổ chức, hình thức “Tƣ vấn hƣớng nghiệp theo các hoạt
động tƣ vấn chuyên nghiệp” có 89% ý kiến đƣợc hỏi lựa chọn; hình thức “Tƣ
vấn hƣớng nghiệp trong hoạt động lao động sản xuất - giáo dục kĩ thuật tổng hợp”
có 69% ý kiến đƣợc hỏi lựa chọn; hình thức “Tƣ vấn hƣớng nghiệp trong tổ chức
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” có 56% ý kiến chọn;
Hình thức “Tích hợp tƣ vấn hƣớng nghiệp trong dạy học các môn học có ƣu thế” rấtít khi đƣợc sử dụng trong tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh.
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT tỉnh Thái Bình trƣờng THPT tỉnh Thái Bình
2.5.1. Thực trạng nội dung quản lý hoạt động tư vấn hướng nghiệp
Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 7 - Phụ lục 2 để trƣng cầu ý kiến các CBQLGD và GV, thực trạng nội dung quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT tỉnh Thái Bình đƣợc đánh giá nhƣ sau:
Bảng 2.7. Thực trạng nội dung quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh
STT
Nội dung quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp Mức độ thực hiện (%) Mức độ đạt đƣợc (%) Thƣờng xuyên Đôi khi Chƣa thực hiện Tốt Khá Trung bình Yếu
1 Quản lí kế hoạch hoạt
động tƣ vấn hƣớng nghiệp 88 12 0 68 29 3 0
2 Quản lí các nội dung tƣ
vấn hƣớng nghiệp 55 32 13 52 34 14 0 3 Quản lý phƣơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp 23 59 18 22 53 22 3 4 Quản lý nhân lực tƣ vấn hƣớng nghiệp 56 44 0 52 30 18 0 5
Quản lý học sinh trong công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp
88 12 0 72 28 0 0
6
Quản lý điều kiện đáp ứng yêu cầu hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp
82 18 0 62 31 7 0
7
Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 53 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Phân tích bảng 2.7:
Qua khảo sát cho thấy mức độ thực hiện nội dung quản lý hoạt động tƣ vấn nhƣ sau:
Các nhà trƣờng thƣờng xuyên thực hiện “Quản lí kế hoạch hoạt động tƣ vấn
hƣớng nghiệp” (88% ý kiến chọn); “Quản lý học sinh trong công tác tƣ vấn hƣớng
nghiệp” (88% ý kiến chọn); “Quản lý điều kiện đáp ứng yêu cầu hoạt động tƣ vấn
hƣớng nghiệp” (82% ý kiến chọn); “Quản lý nhân lực tƣ vấn hƣớng nghiệp” (56%
ý kiến chọn).
Những nội dung quản lý nhƣ: nội dung hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp; quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp ít đƣợc quan tâm thực hiện thƣờng xuyên.
Về mức độ kết quả đạt đƣợc các nội dung quản lý hoạt động tƣ vấn: