- Tạo hứng thỳ để HS tiếp tục tỡm hiểu cỏc văn bản cựng loại.
3.2.4. Thiết kế bài dạy đọc hiểu văn bản kịch.
Hiện nay cú sự hỗ trợ của cỏc phương tiện trực quan, cỏc phần mềm dạy học nờn việc dạy văn, trong đú cú kịch là hết sức thuận lợi. Cú thể tớch hợp nhiều tri thức như sõn khấu, điện ảnh, hội họa...làm cho giờ học vui vẻ, sinh động.
Thiết kế văn bản ễng Giuốc-đanh mặc lễ phục, chỳng tụi triển khai hai vấn đề: ụng Giuốc-đanh và bỏc phú may và ụng Giuốc-đanh với đỏm thợ thợ phụ.
Bài thiết kế đó làm rừ đặc trưng thể loại hài kịch với những chi tiết gõy cười nhưng hàm ý sõu xa mang tớnh phờ phỏn.
Đi sõu khai thỏc mõu thuẫn và hành động kịch, chỳ ý ngụn ngữ đối thoại của nhõn vật.
Làm nổi bật hỡnh tượng ụng Giuốc-đanh - một trưởng giả học làm sang, đồng thời khỏi quỏt được một lớp người trong xó hội Phỏp và phương Tõy.
HS được đọc phõn vai và cú thể tập diễn kịch ở nhà...
Túm lại, căn cứ vào thực tiễn dạy học và gợi ý của cỏc sỏch giỏo viờn, sỏch thiết kế, chỳng tụi cú thể mụ hỡnh húa giỏo ỏn của mụn Ngữ văn một cỏch chung nhất như sau:
Ngữ văn Bài...Tiết... TấN BÀI HỌC A. MỤC TIấU BÀI HỌC: 1. Kiến thức. 2. Kĩ năng. 3.Thỏi độ (Giỏo dục) B. CHUẨN BỊ: 1. Giỏo viờn. 2. Học sinh. C. TIẾN TRèNH DẠY HỌC: 1. Ổn định tổ chức lớp.
2. Kiểm tra bài cũ. 3. Bài mới:
* Dẫn nhập:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS Yờu cầu cần đạt D. HƯỚNG DẪN HS HỌC Ở NHÀ
Trong đú, theo cỏc nhà nghiờn cứu phương phỏp dạy học Ngữ văn, dạy đọc hiểu văn bản cần lưu ý cỏc bước sau:
- Xỏc định thể loại và tỡm hiểu đặc trưng thể loại. - Xỏc định bố cục tỏc phẩm văn học.
- Định hướng, xỏc định chủ đề của tỏc phẩm văn học - Hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản
Một là, giỳp HS hiểu thấu đỏo từ ngữ văn bản:
+ Hướng dẫn HS tỡm hiểu phõn tớch chỳ thớch và từ ngữ khú trong SGK. + Hướng dẫn HS sử dụng từ điển Tiếng Việt...
Hai là, hướng dẫn HS xỏc định và phõn tớch cỏc tớn hiệu thẩm mỹ của văn bản bằng hệ thống cõu hỏi (chỳ ý tớch hợp).
* Cõu hỏi đọc hiểu:
- Hỏi về đặc điểm thể loại: + Đặc điểm của thể loại.
+ Vai trũ và tỏc dụng của thể loại. * Cõu hỏi hướng vào yếu tố văn bản:
- Cõu hỏi đọc lướt, đọc thụng: Tỡm bố cục, nờu nội dung mỗi đoạn, lập dàn ý cho bài văn, thuật lại cốt truyện, thống kờ nhõn vật, nờu cảm nhận chung...
- Cõu hỏi đọc sõu cảm nhận, ngụn từ:
+ Tờn văn bản, từ khúa, cõu then chốt- Giải nghĩa từ khú, cõu văn, cõu thơ, chi tiết, hỡnh ảnh...
+ Hiểu cỏc biểu trưng, biểu tượng.
+ Nắm cỏc điểm nhỡn, khụng gian, thời gian. + Hỏi về giọng điệu
- Cõu hỏi đọc hiểu:
+ Chỉ ra cỏc tư tưởng khỏi quỏt của văn bản. + Nhận định, đỏnh giỏ chung về nội dung xó hội + Giỏ trị thẩm mỹ, kết cấu nghệ thuật.
* Hỏi về yếu tố ngoài văn bản:
- Cõu hỏi về hoàn cảnh ra đời của tỏc phẩm: + Hoàn cảnh xó hội, hoàn cảnh cụ thể. - Cõu hỏi về tỏc giả:
+Quờ hương, gia đỡnh, bản thõn tỏc giả.
- Cõu hỏi về đối tượng tiếp nhận: tự bộc lộ, liờn hệ bản thõn...
KẾT LUẬN
Chỳng tụi dựng khỏi niệm văn bản nghệ thuật với nội hàm là những văn bản hỡnh tượng cú tớnh hư cấu. Kớ tớnh chất hư cấu khụng đậm đặc bằng cỏc
văn bản truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ trữ tỡnh và kịch nhưng rừ ràng những tỏc phẩm được chọn trong chương trỡnh dạy học thỡ giỏ trị nghệ thuật - hỡnh tượng rất cao.
Văn bản nghệ thuật xột cả về mặt số lượng văn bản (110(thực dạy 104)/139), số giờ dạy học (133/172) và mục tiờu dạy học trong mụn Ngữ văn núi chung, phõn mụn văn học núi riờng cú tầm quan trọng, khụng chỉ về mặt kiến thức, kĩ năng mà cũn là những giỏ trị nhõn văn...điều mà xó hội nào cũng rất chỳ trọng, quan tõm bồi dưỡng.
Trong luận văn này, chỳng tụi cũng mạnh dạn bước đầu tỡm hiểu về học hiểu và hướng HS đọc hiểu theo thể loại. Bốn thể loại được chỳng tụi triển khai theo hướng nờu cỏc đặc điểm - đặc trưng của từng thể loại làm nền tảng kiến thức lớ luận, từ đú đưa ra một số phương phỏp, biện phỏp chủ yếu trong dạy học và mụ hỡnh (diện mạo) của một số giờ học theo thể loại. Khụng phải tiếp cận, phõn tớch mỗi thể loại chỉ cú bấy nhiờu cỏch thức, phương phỏp. Chẳng hạn, đọc hiểu văn bản tự sự cú thể tỡm hiểu thờm một vài vấn đề đỏng lưu ý: phõn tớch hoàn cảnh rộng – hoàn cảnh hẹp của tỏc phẩm, giọng điệu, khụng gian và thời gian nghệ thuật...Với văn bản thơ trữ tỡnh cũng rất cần quan tõm đến giọng điệu, tứ thơ, kết cấu...Mỗi văn bản, dự cựng thể đó cú những nột riờng “mó riờng” rồi, huống chi là cả một loại. Khụng thể đề cập, đi sõu vào từng tiểu loại, cụ thể như tự sự: tự sự dõn gian, trung đại, hiện đại...hay nhấn mạnh những nột đặc thự của văn học nước ngoài; luận văn chủ yếu đi sõu vào văn học hiện đại. Trờn cơ sở đú, nếu là văn bản nghệ thuật dõn gian- trung đại- nước ngoài chỳng ta cần phải lưu ý thờm về một số nột đặc thự về thời đại, hệ thống tư tưởng quan điểm thẩm mỹ, đặc trưng của từng thể tài, mục đớch sỏng tỏc, mụi trường văn húa...
Cuối cựng, chỳng tụi đưa ra một số thiết kế giỏo ỏn thể nghiệm về cỏc thể loại trờn. Cỏc thiết kế nhằm tăng cường hoạt động đọc hiểu và hướng dẫn
HS tự học, biết cỏch làm việc với SGK....Thiết nghĩ, thiết kế là sỏng tạo. Cho nờn những mụ hỡnh (diện mạo) giờ đọc hiểu mà chỳng tụi đưa ra cũng khụng phải mang tớnh rập khuụn mỏy múc mà đú là những gợi ý, đề xuất ban đầu trong quỏ trỡnh tỡm hiểu, nghiờn cứu.
Luận văn đó cố gắng vận dụng lý thuyết để thiết kế cỏc văn bản truyện ngắn, trớch đoạn tiểu thuyết, thơ trữ tỡnh, kớ, kịch nhưng dự sao từ lý thuyết đến thực tế vận dụng vẫn cú những khoảng cỏch. Trong thiết kế, thẩm định và thực tiễn giảng dạy cú thể cú nhiều cỏch phõn tớch, đỏnh giỏ, cảm nhận bằng nhiều phương phỏp khỏc nhau, vỡ vậy, luận văn đó đề nghị một số hướng, một số cỏch tiếp cận, giảng dạy văn bản nghệ thuật theo hướng đọc hiểu. Chỳng tụi khụng dỏm núi đõy là cỏch tiếp cận duy nhất mà cũn cú nhiều cỏch, nhiều hướng tiếp cận khỏc nữa. Trờn cơ sở tiếp thu thành tựu của những người đi trước, luận văn này là những suy nghĩ, thể nghiệm của người viết về vấn đề đọc hiểu theo thể loại.
Chỳng tụi cũng đó tiến hành dạy học đối chứng nhưng chưa cú đủ điều kiện thực hiện ở nhiều trường, nhiều đối tượng khỏc nhau. Trong quỏ trỡnh dạy học, chỳng tụi quan sỏt thực sự HS cú hứng thỳ, tớch cực thực hiện cỏc hoạt động được GV gợi ý, hướng dẫn, chia sẽ. Mặt khỏc, thiết kế giỏo ỏn trờn là kết quả nghiờn cứu tỡm hiểu, tham khảo, đối chứng với những giỏo ỏn của chương trỡnh Ngữ văn cũ, một tài liệu tham khảo quan trọng trước đõy của GV.
Dạy học Ngữ văn núi chung, văn bản nghệ thuật núi riờng, khụng loại trừ bất kỡ một phương phỏp, biện phỏp, kĩ thuật hay hỡnh thức tổ chức dạy học nào. Trờn quan điểm vận dụng cỏc nguyờn tắc – phương phỏp cơ bản: bỏm sỏt văn bản, tớch hợp và tớch cực thỡ luận văn đi sõu hơn vào cỏc biện phỏp, cỏch thức mang tớnh đặc điểm – đặc trưng của thể loại. Chỳng tụi khụng đi sõu, cụ thể vào cỏc phương phỏp như: tỏi hiện, gợi tỡm, đọc diễn cảm, nghiờn cứu,
nờu vấn đề,...hay cỏc kĩ thuật dạy hoc: khăn phủ bàn, mảnh ghộp, KWL, động nóo,...Nhưng như trờn đó núi, dạy đọc hiểu văn bản nghệ thuật cú thể tiếp nhận tất cả cỏc phương phỏp, kĩ thuật dạy học, miễn là phự hợp, đem lại hiệu quả cao trong dạy học. Giỳp HS nắm bắt được giỏ trị nội dung, nghệ thuật đặc sắc và trải nghiệm, chia sẻ, đồng cảm... hỡnh thành, phỏt triển năng lực để hướng tới những giỏ trị nhõn văn...
Trong quỏ trỡnh viết luận văn, mặc dự đó cú nhiều cố gắng, song do cũn hạn hẹp về nhận thức, thời gian, điều kiện nghiờn cứu nờn khụng thể trỏnh khỏi những thiếu sút, hạn chế về vấn đề đọc hiểu. Kớnh mong quý thầy cụ cựng cỏc đồng nghiệp gúp ý để luận văn được hoàn thiện hơn.