Chương 1: CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƯỜNG THPT CHDCND LÀO
2.1. Tiếp cận những vấn đề về câu hỏi trong dạy học 62
2.1.3. Thiết kế câu hỏi trong dạy học
Muốn đặt câu hỏi có hiệu quả trong dạy học, câu hỏi phải được chuẩn bị trước chu đáo, phải dự kiến được những khả năng và mức độ trả lời. Những câu hỏi đưa ra cần có mối liên hệ chặt chẽ cho mạch suy nghĩ của học sinh và phải tạo được
hứng thú trao đổi, tranh luận. Để đạt được yêu cầu này, giáo viên phải:
- Quán triệt mục tiêu dạy học
- Đảm bảo tính chính xác của nội dung
- Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh - Đảm bảo nguyên tắc hệ thống
- Đảm bảo tính thực tiễn 2.1.3.2. Quy trình thiết kế
Theo quan niệm chung, quy trình thiết kế câu hỏi được sắp xếp thành các bước cơ bản sau đây:
- Xác định mục tiêu dạy học - Phân tích logic nội dung dạy học
- Xác định tri thức đã có của học sinh liên quan đến câu hỏi
- Xác định nội dung kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi tương ứng với các khâu của quá trình dạy học
- Diễn đạt các khả năng mã hóa nội dung kiến thức đó thành câu hỏi - Soạn đáp án cho câu hỏi
- Lựa chọn, sắp xếp câu hỏi thành hệ thống theo mục đích lý luận dạy học 2.1.3.3. Quy trình sử dụng câu hỏi
- Nêu câu hỏi
- Hướng dẫn nghiên cứu tài liệu cần thiết - Tổ chức thảo luận
- Kết luận chính xác hóa kiến thức
- Vận dụng kiến thức mới và yêu cầu học sinh nêu câu hỏi (nếu có) - Đánh giá câu hỏi có hiệu quả trong dạy học.
2.1.3.4. Tiêu chí đánh giá
Theo nhiều tài liệu của Việt Nam, một câu hỏi tốt phụ thuộc ở ba yếu tố:
- Yếu tố thứ nhất là chất lượng của câu hỏi, thể hiện ở phạm vi kiểm tra kiến thức cho học sinh rộng, huy động được nhiều thao tác, nhiều hoạt động tâm lý, trí tuệ của học sinh và giáo viên.
- Yếu tố thứ hai là chất lượng của câu trả lời, thể hiện ở việc học sinh phải đáp ứng được ba khía cạnh: tính cụ thể, tính logic hệ thống và lập luận có minh chứng thuyết phục. Tính cụ thể biểu hiện ở việc người nghe biết chính xác những gì học sinh nói. Tính hệ thống đòi hỏi học sinh trả lời đầy đủ và logic các ý của phương án trả lời. Sự đánh giá kèm theo minh chứng yêu cầu học sinh diễn giải, đưa ra các lý lẽ, lập luận có sức thuyết phục.
- Yếu tố thứ ba là khả năng lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học.
Hỏi là một hoạt động thường xuyên diễn ra trong quá trình dạy học. Hoạt động này nếu được tổ chức tốt có thể tạo ra cầu nối giữa dạy và học, làm cho quá trình dạy học có hiệu quả hơn. Có thể chia hoạt động hỏi trong quá trình dạy học thành hai dạng: hoạt động hỏi của thầy và hoạt động hỏi của trò.
2.1.3.5.Hoạt động hỏi của thầy trong dạy học
Việc đặt câu hỏi đúng là cốt lõi của việc dạy học, có thể tạo ra cầu nối giữa dạy và học. Một câu hỏi tốt nghĩa là nó phải tạo được một hình thức về mặt trí tuệ.
Điều này gọi là các “xung đột nhận thức ”. Một câu hỏi hay có thể tạo nên điều mà Bruner gọi là “cái dàn giáo” cho sự học tập mới. Các nhà giáo dục đều cho rằng việc đặt câu hỏi là một công cụ đắc lực của người thầy trong dạy học.
Allan C. Osntein cho rằng: “Dạy tốt bao gồm đặt câu hỏi hay, đặc biệt khi dạy các nhóm HS lớn. Đặt câu hỏi điêu luyện có thể khuấy động sự tò mò của học sinh, kích thích trí tưởng tượng và là nhân tố có ích giúp HS tìm ra kiến thức mới, bắt chúng suy nghĩ và giúp làm rõ các khái niệm và các vấn đề bài học”.
Từ góc độ phương pháp dạy học, việc đặt câu hỏi nhằm:
- Lôi cuốn HS tham gia vào bài học: câu hỏi có thể thu hút sự chú ý của HS dễ dàng và hiệu quả. Câu hỏi sẽ thách thức các quan niệm, khích lệ HS, làm cho suy nghĩ về chủ đề thảo luận bằng cách tạo ra sự không hoà hợp, mất cân bằng.
- Khuyến khích tư duy và khả năng lĩnh hội của học sinh : câu hỏi có thể nâng cao khả năng lập luận và lĩnh hội của HS bằng cách giúp họ tư duy thấu đáo và diễn đạt bằng lời các ý tưởng của mình, tư duy một cách tích cực xuyên suốt các câu trả lời sẽ nâng cao khả năng lĩnh hội vấn đề của HS, lắng nghe các câu trả lời
của học sinh khác cũng giúp nâng cao chất lượng học tập vì những câu trả lời này thể hiện một phương pháp diễn đạt các ý tưởng khác hơn so với phương pháp giải thích vấn đề của GV.
- Báo hiệu cho HS biết về nội dung quan trọng phải học tập, tạo cơ hội cho HS đánh giá mức độ biết của họ trong lĩnh vực này, câu hỏi còn chỉ ra cho HS biết phương pháp mà họ cần chuẩn bị để thể hiện khả năng hiểu bài của mình.
- Dùng để kiểm soát hành vi của HS quản lí lớp học: câu hỏi giúp để duy trì sự chú ý của HS. Thông qua việc sử dụng câu hỏi hay sẽ lôi cuốn HS vào học tập, phòng ngừa được những khả năng hay những hành vi không đúng.
- Thu thập thông tin về sự hiểu bài và tiến bộ của học sinh : để đạt được mục đích này, câu hỏi phải có hiệu quả, gọi được những thông tin hữu ích, là cách để phát hiện những lỗ hổng về mặt kiến thức đã gây ra khó khăn cho các em trong học tập.
Vì vậy, khi đặt câu hỏi, GV nên tuân thủ những việc sau đây :
- Câu hỏi thực sự khuyến khích tư duy chứ không thuần tuý kiểm tra trí nhớ HS. Hứng thú học tập của học sinh sẽ được kích thích khi buộc chúng phải suy nghĩ bằng các câu hỏi gợi tư duy. Các câu hỏi yêu cần gợi thông tin sẽ không duy trì được sự chú ý của HS.
- Đặt những câu hỏi phù hợp với khả năng HS, các câu hỏi quá thấp hay quá cao đối với khả năng của học sinh sẽ làm cho chúng chán hay nhẫm lẫn. câu hỏi cần phải vừa sức với đa số HS.
- Cần có những câu hỏi để rèn luyện khả năng ghi nhớ và hiểu bài. Bên cạnh đó cần những câu hỏi yêu cầu lập luận. GV yêu cầu HS sử dụng kiến thức của mình để phân tích tổng hợp, giải quyết vấn đề, sáng tạo và nhận xét.
- Đặt câu hỏi theo trình tự hợp lí: câu hỏi và câu trả lời phải được sử dựng làm nền cho các câu hỏi tiếp sau hoặc định hướng suy nghĩ để học sinh giải quyết vấn đề. Việc này làm cho việc học tập được liên quan.
- Đa dạng hoá độ dài và độ khó của câu hỏi, thu hút cả lớp tham gia. câu hỏi phải được đa dạng hoá tất cả về nội dung và hình thức. HS có học lực khá cũng như
học sinh có các trình độ học lực khác nhau đều có thể tham gia trả lời. Cần tạo được sự cân bằng giữa những học sinh xung phong trả lời và những HS khác.
- Tiếp tục đặt ra câu hỏi mới với những câu trả lời không đúng, tận dụng lợi thế của một câu trả lời không đúng hay gần đúng để sửa chữa những sai lầm trong nhận thức của học sinh. Với câu trả lời “không đổi” ta có thể chứng minh, chỉ ra cho học sinh thấy khẳng định đó là đúng.
- Câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu để HS nắm được chủ đích của câu hỏi . HS sẽ có khả năng trả lời nếu họ hiểu được câu hỏi . HS sẽ cảm thấy khó khăn nếu quá nhiều khả năng trả lời hoặc câu hỏi quá chung chung, thực tế cho thấy rằng những câu hỏi hay nhất, được HS hưởng ứng đó là những câu hỏi vừa tạo nên thách thức vừa tạo ra hứng thú và thực sự khiến trẻ suy nghĩ, những câu hỏi dạng này thường có dạng: làm sao em biết được điều này? liệu có cách nào khác để giải quyết vấn đề này? Vấn đề này có gì đặc biệt , có thể đặc biệt hoá hay tổng quát hoá được không?
vấn đề này có gì liên quan tới vấn đề nào đã biết ?...
- Sau khi đặt câu hỏi phải dành đủ thời gian để HS suy nghĩ , tạo điều kiện để mọi HS, đặc biệt là những HS có lực học yếu hơn có cơ hội để tham gia trả lời, mọi HS đều được hưởng lợi từ các cuộc thảo luận và việc học xảy ra đối với tất cả mọi người.
- Khoảng thời gian chờ giữa CH và GV câu trả lời của HS rất quan trọng.
Theo Budd Rown thời gian chờ câu trả lời của HS trong dạy học trung bình là một giây. Nếu tăng thời gian chờ lên từ 3 - 4 giây có lợi nhiều cho HS, kết quả thu được khả quan hơn…
- Khi đưa ra các câu hỏi, cần tránh:
+ Không đặt các câu hỏi “đúng”, “sai” hay các câu hỏi cho phép cơ hội 50%
đúng, 50% sai; các câu hỏi kiểu nào khuyến khích sự suy đoán một cách ngẫu nhiên, không phải là tư duy khái niệm hay giải quyết vấn đề.
+ Không đặt những câu hỏi quá nặng làm cho HS không có khả năng trả lời.
+ Không trả lời câu hỏi của một HS nếu trong lớp có HS có khả năng trả lời.
+ Không cho phép HS trả lời đồng thanh….
* Hướng dẫn HS cách đặt câu hỏi
Muốn HS trở thành những người suy nghĩ tích cực, táo bạo, ta cần khuyến khích họ đặt câu hỏi. Có hai cách để khuyến khích HS tích cực hơn trong việc học hỏi và tìm kiếm kiến thức:
- Rèn luyện cho HS thói quen đặt câu hỏi bằng cách suy nghĩ thành lời và đặt ra những câu hỏi hay.
- Trân trọng và tạo cơ hội cho HS đặt câu hỏi.
Trong học tập HS thường sử dụng các hình thức tự nêu ra câu hỏi và tự trả lời. Bản thân việc nêu lên câu hỏi và tự tìm cách trả lời rất có lợi cho việc rèn luyện tư duy. Chính bằng việc tự hỏi và việc tự trả lời mà có thể tự đánh giá xem mình đã hiểu ở mức độ nào. Tự hỏi, tự trả lời, tự đánh giá là một quá trình HS tự mình chiếm lĩnh tri thức, tự mình biến những tri thức do thầy nêu ra thành các tri thức của mình.
Đồng thời trong quá trình đó, họ cũng tự phát hiện những vấn đề không hiểu hoặc chưa thật rõ cần phải tìm cách giải quyết tiếp. Quá trình này là quá trình HS rèn luyện các phương pháp tư duy cho bản thân, cũng chính là quá trình HS tự tổ chức các hoạt động tự học cho mình đây cũng chính là lúc HS đặt mình vào trạng thái tự học cao nhất.
2.1.4. Xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương 2.1.4.1. Xây dựng câu hỏi
- Câu hỏi theo mức độ từ dễ đến khó
Mức thấp nhất của sự hiểu biết tác phẩm là kể tóm tắt được truyện ( đối với văn xuôi) thuộc lòng (đối với thơ) mức cao nữa là lí giải được các sự kiện, biến cố, và mức cao nhất là có thái độ, quan điểm chân thực trước hình tượng nghệ thuật.
Việc phát triển được thái độ cá nhân chân thực trong nhận thức thẩm mĩ là điều hết sức cần thiết. chỉ có như vậy thì học sinh mới cảm thấy tư cách chủ thể của mình được tôn trọng và có hứng thú có khát vọng chiếm lĩnh nghệ thuật, dựa vào câu trả lời của học sinh, người dạy biết được để điều chỉnh và định hướng quá trình giảng dạy của mình.
- Câu hỏi kích thích sự cảm thụ
Để thực sự đưa học sinh về vị trí chủ thể phải tạo điều kiện để học sinh (cũng là người đọc trực tiếp xác định được, thể hiện được quá trình nhận thức thẩm mĩ của mình trong quá trình tiếp xúc với tác phẩm nghệ thuật , người thầy đóng vai trò chủ đạo được quá trình ấy, tác động kích thích phải xác định rõ mục đích của việc đặt câu hỏi:
+ Mục đích này khác hẳn với mục tiêu của dạy học theo lối miêu tả tái hiện là cho học trò nhận biết những “ý nghĩa” đã được nhà văn hoặc thầy cô đưa ra. Còn ở đây, tạo ra một sự cảm thụ hát huy hết cá tính thẩm mĩ nhưng không tùy tiện , tản mạn mà theo một sự tiếp nhận thưởng thức mở.
+ Câu hỏi phải xác định được cảm xúc và rung động thẩm mĩ có tính chất trực giác của người đọc. Đây là yêu cầu để kiểm tra ấn tượng ban đầu của người đọc với hình tượng nghệ thuật, xác định sự cảm nhận về nội dung và nghệ thuật ban đầu của bản thân để tìm ra sự nhạy cảm nghệ thuật.
- Câu hỏi có “ diện” và có “ điểm”
Việc đưa ra câu hỏi phải xác định được bức tranh nghệ thuật toàn cảnh có diện và có điểm để giờ dạy học văn có trong tâm, những điểm sáng thẩm mĩ phải được khai thác sâu sắc hơn, khắc phục được tình trạng giờ dạy văn bàng bạc , nhạt nhẽo . xác định được bức tranh nghệ thuật toàn cảnh và trọng tâm là xác định cái logic vận động của hình tượng nghệ thuật (hình tượng cảm xúc trong thơ hay hình tượng nhân vật trong văn xuôi) từ lúc nảy sinh,vận động đến cao trào và kết thúc.
Câu hỏi phải kích thích để hoc sinh hình dung , tái hiện ra điều đó, và chính sự tưởng tượng sinh động ấy gây được sự thú vị và là “điểm” để kết hợp hoạt động liên môn trong dạy học văn , hướng sự cảm thụ của các em vào trọng tâm tác phẩm nghệ thuật.
Câu hỏi phải giúp cho người đọc phát hiện được hết chi tiết nghệ thuật có giá trị và toàn bộ cấu trúc tác phẩm
Ở đây, phải xét trên dạng tổng thể và cá biệt kế thừa ở phương pháp dạy văn truyền thống, khai thác cạn kiệt những chi tiết đặc sắc để khắc phục tình trạng võ đoán chung chung. Bên cạnh những chi tiết vụn vặt tản mạn lại có một cách nhìn hệ
thống toàn diện.
Lưu ý: câu hỏi phải mã hóa lượng thông tin một cách đơn giản, phù hợp, sát thực với thể loại , nôi dung cụ thể và tâm lý lứa tuổi. Khi đặt câu hỏi chúng ta nên tìm một hình thức thích hợp nhất để tránh tình trạng dài quá hoặc tối nghĩa không thích hợp với lứa tuổi của học sinh,có thể cùng một nôi dung thể hiện dưới nhiều hình thức cho thầy hoặc trò….
2.1.4.2. Hệ thống câu hỏi cảm thụ trong dạy học tác phẩm văn chương - Hệ thống câu hỏi cảm xúc
Là hệ thống câu hỏi tìm ra phản ứng trực giác của người đọc bị tác động bởi nôi dung và hình thức của tác phẩm ở mức độ ấn tượng ban đầu. Nó đi sâu vào cảm xúc thẩm mĩ, trả lời hệ thống câu hỏi này, người đọc xác định được cảm xúc của mình khi đọc xong tác phẩm, thể hiện được ấn tượng ban đầu của mình trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất của tác phẩm. Và rõ ràng, để có được câu hỏi thoả mãn yêu cầu đó người dạy cũng như người đọc không thể hời hợt với tác phẩm ngay từ phút đầu.
+ Câu hỏi cảm xúc vật chất
Loại câu hỏi này thiên về những rung động vật chất của người đọc trước sự tác động của số phận nhân vật trong văn xuôi, mâu thuẫn có tính chất xã hội trong xung đột của số phận cá nhân và xã hội trong kịch, và tâm trạng của nhân vật trữ tình trong thơ. Loại câu hỏi này tồn tại ở nhiều dạng khác nhau nhưng người trả lời phải bộc lộ được trạng thái, cảm xúc, buồn, đau khổ, yêu, thích, căm ghét, sợ hãi…..ở dạng trực giác .
Ví dụ:
Sau khi đọc tác phẩm:
Tâm trạng em thế nào?
Em thương nhất nhân vật nào nhất?
Sợ nhân vật nào nhất?
Em có thấy buồn không?(ở lớp lớn có thể hỏi:tại sao?)
Ấn tượng của anh (chị) về nhân vật này ổ đậu và cuối tác phẩm có giống nhâu không?
Cái chết của nhân vật có làm em ngạc nhiên không?
Nhân vật A hay B gợi ở anh (chị) ấn tượng gì, cảm xác gì?
Nhân vật nào gợi cảm xúc mạnh nhất?
Thông qua câu trả lời, thầy có thể phát hiện ngay sự mẫn cảm, trong cảm thụ của trò, ở những lớp lớn có thể bổ sung ngay những câu hỏi phụ: tại sao? (câu hỏi này ở giai doạn này thì không phải là cơ bản. Nhiều người lập luận rằng : không thể nào lại đưa câu hỏi “ cảm xúc” ngay được mà phải hiểu rồi mới cảm). Ý kiến này không hoàn toàn đúng . Ở đây, chúng tôi thiên về xác định cảm xúc ban đầu của người đọc còn đi sâu vào tình cảm sâu sắc ở giai doạn sau. Các hệ thống câu hỏi không phải cố định trong thời gian tiết học mà hỏi vào lúc nào thì có ít nhiều thay đổi bổ sung phụ thuộc vào những yêu cầu khác của người dạy.
+ Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật
Loại câu hỏi hướng về những rung động ban đầu của người đọc bởi tác động của những hình thức nghệ thuật độc đáo, đặc sắc trong tác phẩm như ngữ điệu nhạc tính trong thơ, hoặc cấu trúc độc đáo trong văn xuôi.
Ví dụ:
Sự lặp lại một số khổ thơ , dòng thơ trong bài gợi cho em ấn tượng gì?
Ấn tượng của em thế nào khi lượng âm tiết thay đổi đột ngột giữa các dòng thơ?
Nhạc điệu, vần điệu của bài thơ có để lại cho em các cảm giác đặc biệt nào không?
Em thấy buồn, lo lắng hay vui khi hình ảnh cái lò gạch ở cuối tác phẩm lại xuất hiện?...
- Hệ thống câu hỏi liên tưởng và tưởng tượng
Sự tưởng tượng càng phong phú và mãnh liệt thì cảm xúc càng phát triển.