Trong công tác dạy học và giáo dục vai trò của ngời giáo viên rất quan trọng. Chúng ta đang tiến hành mới nội dung, chơng trình sách giáo khoa, đổi mới phơng pháp dạy học, hoạt động hoá ngời học, áp dụng phơng pháp tích cực theo phơng châm “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của ngời học. Giáo viên là ngời “thiết kế”, trò “thi công”. Học sinh giữ vai trò chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức. Học sinh không phải chờ đợi kiến thức có sẵn trong sách, giáo viên mang lại mà học sinh phải là ngời chủ động tìm tòi phát hiện tri thức mới, dới sự hớng dẫn của giáo viên. Trong quá trình dạy học giáo viên là ngời tổ chức các hình thức dạy học, vận dụng, phối hợp các phơng pháp phù hợp từng bài học giúp học sinh tiếp thu kiến thức đạt kết quả cao.
Qua khảo sát thực tế, chúng tôi thấy rằng trong quá trình dạy học tiếng Việt nói chung và dạy mở rộng vốn từ nói riêng có những mặt u điểm và hạn chế sau:
* Ưu điểm
Đa số giáo viên đều nhận thức đợc ý nghĩa và tác dụng của việc dạy học mở rộng vốn từ để trang bị cho học sinh một hệ thống từ ngữ cùng ý nghĩa của chúng, tức là trang bị cho các em một số vốn từ cần thiết. Vốn từ phong phú là điều kiện thiết yếu để cá nhân có thể tham gia vào hoạt động giao tiếp một cách có hiệu qủa và vận dụng vào môn học khác đợc tốt hơn.
Việc dạy học của giáo viên đợc tiến hành một cách có kế hoạch, sẽ giúp học sinh chủ động, tích cực, có ý thức về vấn đề sử dụng từ, vốn từ đợc mở rộng và phát triển. Việc dạy học mở rộng vốn từ đã có tác dụng tích cực nhất định đối với học sinh trong việc học các phân môn khác trong môn tiếng Việt.
* Hạn chế
Thực tế cho thấy rằng,giáo viên đã quen với cách dạy truyền thống với nội dung chơng trình cũ nên rất lúng túng khi giảng dạy chơng trình mới (ch- ơng trình 2000) cách dạy của nhiều giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc một cách máy móc vào sách giáo khoa, hầu nh ít sáng tạo, cha sinh động. Trong các giờ dạy học Lyện từ và câu, ít thấy học sinh chủ động tìm tòi, tranh luận, câu trả lời của các em không mang tính sáng tạo và kết quả học tập còn thấp. Tìm hiểu vấn đề cụ thể, chúng tôi có nhận xét nh sau:
- Về nhận thức
Phân môn Luyện từ và câu ở lớp 2 không có phần dạy lý thuyết riêng biệt mà kiến thức đợc truyền thụ cho học sinh thông qua hệ thống bài tập. Có thể nói mỗi bài dạy luyện từ và câu là một hệ thống mở nhằm phát huy tối đa khả năng sáng tạo, nghệ thuật s phạm của giáo viên trong từng giờ dạy. Các bài tập thực hành về luyện từ nhằm để mở rộng vốn từ, hệ thống hoá vốn từ, nắm chắc nghĩa của từ, biết dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu vào giao tiếp đạt hiệu quả cao. Nhng phần lớn giáo viên cha nhận thức thật sâu sắc vai trò, vị trí của giờ thực hành, luyện tập trong giờ luyện từ và câu nói chung, mở rộng vốn từ nói riêng. Giáo viên coi nhẹ vai trò của giờ thực hành, luyện tập, cha chú ý đến việc tổ chức giờ học sao cho có hiệu quả. Giáo viên chỉ dựa vào sách giáo viên mà không đầu t vào bài soạn. Việc nghiên cứu tài liệu cha khoa học hoặc một số giáo viên ít nghiên cứu tài liệu liên quan đến mở rộng vốn từ cho học sinh. Giáo viên không nắm chắc mục tiêu, cấu tạo, tác dụng, quy trình dạy bài luyện từ và cấu tạo, tác dụng quy trình dạy bài luyện từ và câu.
- Về năng lực
Vốn từ của giáo viên cha thật phong phú, cha đáp ứng yêu cầu để hớng dẫn học sinh mở rộng và phát triển vốn từ. Bên cạnh đó, việc nắm nghĩa của từ của giáo viên còn hạn chế nên truyền thụ kiến thức cho học sinh cha sâu.
Việc hớng dẫn học sinh giải nghĩa từ, làm bài tập mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa cha đạt hiệu quả. Kiến thức về từ vựng, ngữ nghĩa học (có liên quan đến nội dung bài dạy) từ ngữ nói chung và kiến thức về từ Hán Việt (có liên quan đến nội dung bài dạy) mở rộng vốn từ nói riêng của một số giáo viên còn hạn chế dẫn, đến có những sơ suất trong giờ dạy lên lớp. Đa số giáo viên còn dựa vào phần hớng dẫn của sách giáo viên mà không chú ý đến việc cải tiến, tìm tòi, sáng tạo đổi mới phơng pháp dạy học.
Các hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo viên, giờ học không sinh động, nhàm chán, không gây hứng thú đối với học sinh. Vì vậy giáo viên không tránh khỏi lúng túng trong giờ dạy.
- Về phơng pháp
Do lệ thuộc vào sách hớng dẫn nên hầu hết giáo viên cha xác định đợc phơng pháp, cách thức hớng dẫn học sinh làm từng bài tập cụ thể. Giáo viên không nắm vững mục đích, tác dụng, cấu tạo, quy trình của từng kiểu bài, cho nên việc hớng dẫn học sinh làm bài tập cha phù hợp và cha đạt hiệu quả cao.
Trong giờ dạy giáo viên ít hớng dẫn, ít gợi ý học sinh cách thức, con đờng, ph- ơng pháp để làm bài tập mà giáo viên chỉ cho học sinh bài tập và sau đó nhận xét điều chỉnh theo lời giải trong sách bài tập, sách giáo viên. Giáo viên còn ít quan tâm đến những bất cập trong bài tập ở sách giáo khoa, giáo viên chỉ quan tâm đến đáp số, lời giải nh sách giáo viên mà không quan tâm đến cách thức giải bài tập đó nh thế nào. Điều này ảnh hởng không nhỏ đến chất lợng, hiệu quả giảng dạy .