Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục HSCN được đề xuất ở trên là kết quả của quá trình nghiên cứu xuất phát từ cơ sở pháp lý, cơ sở lý luận và đặc biệt là trên cơ sở thực trạng quản lí hoạt động giáo dục HSCN ở quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh. Tuy nhiên để đưa vào áp dụng thực tế còn tùy thuộc vào đặc điểm của từng trường, từng khu vực và từng quan điểm của các cấp lãnh đạo. Vì thời gian không cho phép nên chúng tôi không có điều kiện thực nghiệm tại các trường THCS, thay vào đó chúng tôi tiến hành thăm dò bằng phiếu hỏi đối với 42 CBQL và 140 GV thuộc 4 trường được chọn nghiên cứu gồm: THCS Lê Tấn Bê, THCS An Lạc, THCS Bình Trị Đông và THCS Bình Trị Đông A về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.
Sau khi thu phiếu, chúng tôi đã dùng phần mềm SPSS 16.0 để xử lí số liệu, qua đó đánh giá về thực trạng. Các thông số đánh giá như sau:
Điểm trung bình (kí hiệu: M) Độ lệch chuẩn (kí hiệu: S)
Quy ước về cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát:
Ý nghĩa của từng giá trị trung bình đối với thang đo khoảng
Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum) / n
= (3 - 1) / 3 = 0.66
Điểm TB Mức độ cần thiết Mức độ khả thi
1.00 - 1.66 Rất cần thiết Rất khả thi
1.67 – 2.33 Cần thiết Khả thi
Bảng 3.1. Kết quả thực hiện khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của đề tài TT Nội dung Mức cần thiết Mức khả thi M S Xếp hạng M S Xếp hạng 1
Xây dựng và triển khai kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục HSCN phù hợp với tình hình đặc điểm chung của nhà trường, và của địa phương.
1.46 0.52 4 1.52 0.55 6
2
Tổ chức nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS và thống nhất những biểu hiện của HSCN nhằm cập nhật hóa những biến động mới nhất ở các em.
1.43 0.53 2 1.51 0.56 5
3
Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên bộ môn xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể với từng dạng HSCN.
1.40 0.49 1 1.47 0.53 3
4
Phối hợp và thống nhất những tác động của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động giáo dục HSCN.
1.49 0.51 7 1.43 0.53 2
5
Tăng cường bồi dưỡng việc sử dụng và sử dụng kết hợp các phương pháp giáo dục cho đội ngũ giáo viên.
1.47 0.50 5 1.34 0.51 1
6
Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HSCN của GV, hoạt động rèn luyện của HSCN.
1.44 0.49 3 1.49 0.51 4
7
Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm trong việc quản lí hoạt động giáo dục HSCN.
Dựa trên kết quả khảo nghiệm chúng tôi nhận thấy, tuy các biện pháp cần đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi có thứ hạng khác nhau, song nhìn chung các biện pháp đưa ra đều được đánh giá là rất cần thiết và rất khả thi với M của các biện pháp cần khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi đều nằm trong khoảng từ 1 đến 1.66.
Căn cứ vào xếp hạng điểm trung bình, biện pháp được đánh giá cần thiết nhất theo thứ tự lần lượt là “chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể với từng dạng HSCN” được xếp thứ nhất với M = 1.40, biện pháp “tổ chức nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS và thống nhất những biểu hiện của HSCN nhằm cập nhật hóa những biến động mới nhất ở các em” được xếp thứ hai với M = 1.43 và biện pháp “tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HSCN của GV, hoạt động rèn luyện của HSCN” được xếp thứ ba với M = 1.44. Đây là ba biện pháp được quan tâm nhiều nhất và cần được triển khai có hiệu quả để cho quản lí hoạt động giáo dục HSCN khắc phục được những hạn chế của thực trạng hiện nay và nâng cao dần hiệu quả của hoạt động này trong tương lai.
Tuy các biện pháp nêu trên được đánh giá là rất cần thiết song ở mức độ đánh giá tính khả thi lại khác nhau. Biện pháp được các đối tượng khảo sát đánh giá có tính khả thi cao nhất xếp theo thứ tự từ 1 đến 3 lần lượt là “tăng cường bồi dưỡng việc sử dụng và sử dụng kết hợp các phương pháp giáo dục cho đội ngũ giáo viên” với M = 1.34, “phối hợp và thống nhất những tác động của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động giáo dục HSCN” với M = 1.43, và “chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên bộ môn xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể với từng dạng HSCN” với M = 1.47. Các biện pháp này mang tính khả thi cao, vì thế cần được đặc biệt quan tâm đến và ưu tiên thực hiện để đưa quản lí hoạt động giáo dục HSCN ngày càng có hiệu quả hơn.
Tiểu kết chương 3
Sau khi nghiên cứu hệ thống hóa lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan ở các trường THCS quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi đã đề xuất các biện pháp sau:
Biện pháp 1: Xây dựng và triển khai kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục HSCN phù hợp với tình hình đặc điểm chung của nhà trường, và của địa phương.
Biện pháp 2: Tổ chức nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS và thống nhất những biểu hiện của HSCN, nhằm cập nhật hóa kịp thời những thông tin về đối tượng
Biện pháp 3: Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên bộ môn xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể với từng dạng HSCN.
Biện pháp 4: Phối hợp và thống nhất những tác động của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động giáo dục HSCN.
Biện pháp 5: Tăng cường bồi dưỡng việc sử dụng và sử dụng kết hợp các phương pháp giáo dục cho đội ngũ giáo viên.
Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HSCN của GV, hoạt động rèn luyện của HSCN.
Biện pháp 7: Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm trong việc quản lí hoạt động giáo dục HSCN.
Việc đề ra các biện pháp để quản lí tốt hoạt động này sẽ khắc phục được những hạn chế trước đây và đồng thời sẽ phát huy hết hiệu quả, ý nghĩa, mục tiêu của hoạt động. Tuy nhiên các biện pháp trên phải được tiến hành song song, không được xem nhẹ biện pháp nào từ đó mới đạt hiệu quả mong muốn.
Bảy biện pháp trên đã được khảo nghiệm và đều khẳng định được tính khả thi và tính cần thiết của nó. Đây là thuận lợi để nhà trường phát huy, áp dụng vào trong thực tiễn quản lí, chỉ đạo và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục HSCN ở các đơn vị của mình ngày càng có hiệu quả hơn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Thực hiện có hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục HSCN là nhiệm vụ và yêu cầu bức thiết của toàn ngành giáo dục nói chung, bởi quản lí hoạt động giáo dục HSCN là một bộ phận quan trọng trong hệ thống quản lí hoạt động giáo dục chung của nhà trường.
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lí hoạt động giáo dục HSCN ở các trường THCS quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi rút ra một số kết luận khái quát như sau:
* Về lý luận
Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan và quản lí hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan ở trường THCS.
Cơ sở lý luận của hoạt động giáo dục HSCN gồm: Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS, biểu hiện của học sinh chưa ngoan, ảnh hưởng của học sinh chưa ngoan đến gia đình, nhà trường và xã hội, mục tiêu hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan, nội dung giáo dục học sinh chưa ngoan, phương pháp giáo dục học sinh chưa ngoan, lực lượng tham gia hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan, nguyên tắc giáo dục học sinh chưa ngoan.
Cở sở lý luận của quản lí hoạt động giáo dục HSCN gồm: các khái niệm liên quan đến quản lí hoạt động giáo dục HSCN, chức năng quản lí hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan ở trường THCS, nội dung quản lí hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan ở trường THCS.
* Về thực trạng
Luận văn đã khảo sát về thực trạng quản lí hoạt động giáo dục HSCN ở các trường THCS quận Bình Tân, thành phố Hồ Chi Minh gồm các vấn đề sau:
- Thực trạng hoạt động giáo dục HSCN ở các trường THCS quận Bình Tân gồm: Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan, thực trạng thực hiện hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan.
- Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục HSCN ở các trường THCS quận Bình Tân gồm: Quản lý mục tiêu, kế hoạch giáo dục học sinh chưa ngoan, quản lý nội dung, chương trình giáo dục học sinh chưa ngoan, Quản lý phương pháp giáo dục học sinh chưa ngoan, quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan của giáo viên chủ nhiệm, quản lý sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan, quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan.
Qua điều tra và phân tích thực trạng quản lí hoạt động giáo dục HSCN ở các trường THCS quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi nhận thấy CBQL cũng như GV đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục HSCN cũng như quản lí hoạt động này. Nhìn chung, các nội dung về thực hiện quản lí hoạt động giáo dục HSCN đã được triển khai và một số nội dung đã thực hiện rất thường xuyên, tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn có một số nội dung thực hiện chưa thường xuyên cần phải tăng cường thực hiện nghiêm túc hơn nữa.
* Về biện pháp
Trên cơ sở phân tích lý luận, thực trạng và nhận thấy những mặt còn hạn chế trong quản lí hoạt động giáo dục HSCN ở các trường THCS quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh, chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường gồm:
Xây dựng và triển khai kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục HSCN phù hợp với tình hình đặc điểm chung của nhà trường, và của địa phương.
Tổ chức nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS và thống nhất những biểu hiện của HSCN, nhằm cập nhật hóa kịp thời những thông tin về đối tượng
Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên bộ môn xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể với từng dạng HSCN.
Phối hợp và thống nhất những tác động của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động giáo dục HSCN.
Tăng cường bồi dưỡng việc sử dụng và sử dụng kết hợp các phương pháp giáo dục cho đội ngũ giáo viên.
Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục HSCN của GV, hoạt động rèn luyện của HSCN.
Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm trong việc quản lí hoạt động giáo dục HSCN.
Mỗi biện pháp có tính độc lập tương đối và có mối quan hệ biện chứng với nhau, đòi hỏi người CBQL cần áp dụng một cách đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo trong quá trình vận dụng của mình, tùy theo từng thời điểm để sử dụng các biện pháp đã nêu. Qua khảo nghiệm, đa số CBQL và các đối tượng được hỏi, đều nhất trí cho rằng các nhóm biện pháp đề xuất hợp lý và mang tính khả thi cao, có thể áp dụng trong thực tiễn quản lí.
2. Kiến nghị
Đối với Bộ GD&ĐT
Cần có văn bản thống nhất chỉ đạo, kiểm tra và xử lý hoạt động giáo dục HSCN trên phạm vi toàn quốc để có sự chỉ đạo thống nhất trong điều hành công tác quản lí, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để CBQL cấp cơ sở thực thi công tác quản lí và trên cơ sở đó CBQL phát huy được khả năng sáng tạo của mình.
Đối với UBND Thành phố
Tăng cường nguồn kinh phí cho hoạt động giáo dục, đặc biệt là hoạt động giáo dục HSCN ở các trường THCS.
Có các chính sách huy động các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường như cán bộ phường, xã cùng tham gia hỗ trợ hoạt động giáo dục HSCN để giữ an ninh trật tự trước cổng trường, trong khu vực, khuyến khích vận động học sinh bỏ học đến trường trở lại, phối hợp ngay với nhà trường nếu có trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật hay có các dấu hiệu vi phạm pháp luật ở địa phương.
Đối với sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh
Cần đổi mới chỉ đạo quản lí hoạt động giáo dục đi vào chiều sâu, chỉ đạo và tổ chức thường xuyên các lớp tập huấn, thảo luận về phương pháp giáo dục đặc biệt là giáo dục HSCN, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá để tạo động lực cho CBQL nhà trường và GV an tâm và tích cực tham gia cống hiến.
Tổ chức kiểm định chất lượng công tác quản lí đào tạo, chú trọng hoạt động giáo dục của mỗi nhà trường, trên cở sở đó có nhận xét, đánh giá kết quả từng đơn vị hàng năm. Tổ chức khen thưởng những đơn vị có thành tích tốt.
Đối với phòng GD&ĐT quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh
Phòng giáo dục cần cải tiến quá tình kiểm tra, đánh giá toàn diện trường THCS. Ngoài việc đánh giá nhiệm vụ chuyên môn cần quan tâm đến hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động giáo dục HSCN nói riêng, xem đó là một tiêu chuẩn quan trọng trong thanh tra toàn diện nhà trường và đánh giá thi đua năm học.
Có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV về phương pháp cũng như kĩ năng giáo dục HSCN.
Cần có một chuyên viên tham vấn học đường ở mỗi trường. Chuyên viên tham vấn phải được đào tạo đúng chuyên môn, có kinh nghiệm, chứ không phải kiêm nhiệm như một số trường hiện nay.
Hàng năm cần sơ kết, tổng kết, tổ chức khen thưởng đối với những cá nhân, đơn vị có thành tích tốt trong hoạt động giáo dục HSCN.
Cần tổ chức hội nghị về quản lí hoạt động giáo dục HSCN, báo cáo kinh nghiệm các trường làm tốt, rút kinh nghiệm chỉ đạo của Sở, Phòng. Có chế độ khen thưởng đối với cá nhân, đơn vị thực hiện giáo dục học sinh chưa ngoan thành công.
Đối với CBQL ở các trường THCS quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh
Hiệu trưởng cần phải phân cấp, phân quyền cho các Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn để họ cùng với Hiệu trưởng quản lí hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục HSCN nói riêng trong nhà trường. Trên cơ sở đó Hiệu trưởng phải nắm rõ, phân tích, nhìn thấy đúng thực trạng về chất lượng học sinh, chất lượng giáo viên, chất lượng giáo dục của nhà trường, từ đó xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục phù hợp với nhà trường theo hướng phát triển lâu dài.
Thường xuyên học tập, tự trao dồi lý luận về khoa học quản lí, từ đó tìm và đưa ra các biện pháp quản lí phù hợp để đảm bảo ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đào Thị Vân Anh (2006), Tìm hiểu nhận thức về lối sống và hành vi đạo đức của học sinh THCS, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.
2. Nguyễn Quốc Bảo (1984), Công tác chủ nhiệm lớp trong trường Đại học Sư phạm, Nxb Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.
3. Nguyễn Thanh Bình (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí, giáo viên về công tác giáo viên chủ nhiệm trong trường trung học cơ sở, trung học phổ thông, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011