M ỤC LỤC
3.2.2.Nội dung và phương pháp giảng dạy
6. BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN
3.2.2.Nội dung và phương pháp giảng dạy
3.2.2.1. Đổi mới nội dung, chương trình
Cuộc cách mạng về khoa học - công nghệ những thập niên qua phát triển mạnh mẽ đã làm cho khối lượng tri thức của nhân loại tăng vọt và ngày càng nhiều hơn. Điều đó đòi hỏi giáo dục và đào tạo phải thường xuyên cập nhật những tri thức
mới, loại bỏ những tri thức lạc hậu và không cần thiết cho cuộc sống hiện đại, chương trình nội dung và sách giáo khoa phải được điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, từ đó kéo theo việc đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục…Với lượng tri thức ngày càng nhiều lên thì vai trò chủ động của người học cũng cần được phát huy. Trên cơ sở đó, giáo dục ngày nay hướng vào việc trang bị cho người học phương pháp học, biết sử dụng các phương tiện để tìm kiếm thông tin phục vụ nhiệm vụ học tập liên tục, suốt đời. Trước yêu cầu đó, việc xây dựng giáo dục mở, chương trình giáo dục mở là xu thế tất yếu.
Mục tiêu giáo dục THPT trong giai đoạn hiện nay theo khoản 4 - Điều 27 - Luật Giáo dục 2005 là : “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp cho học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [75, tr. 16].
Như vậy mục tiêu giáo dục THPT đã định rõ các phẩm chất và năng lực cần phải phát triển cho học sinh nhằm trước hết đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn phát triển kinh tế xã hội của đất nước, để đến năm 2020 đưa nước ta trở thành một nước công nghiệp.
Nội dung giáo dục THPT theo khoản 1 - Điều 28 - Luật Giáo dục 2005: “ Giáo dục THPT phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; ngoài nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh” [75, tr. 17].
Các năm học 2001-2005, ngành giáo dục Phú Yên vẫn áp dụng chương trình cải cách giáo dục nhưng đến năm học 2006-2007, chương trình THPT mới được triển khai đại trà trên cả nước. Nội dung chương trình giáo dục THPT mới đã được cải tiến nhưng vẫn còn khá nặng về kiến thức. Cách trình bày sách giáo khoa một số môn còn rườm rà, khó hiểu và lặp lại không cần thiết như môn giáo dục công dân,
công nghệ, sinh học. Một số môn có quan hệ mật thiết nhưng lại chưa hỗ trợ cho nhau, chẳng hạn môn Vật lý phải sử dụng kiến thức môn Toán mà tại thời điểm đó học sinh chưa được học. Một số cuốn sách giáo khoa Toán, Lý, Hóa, Sinh, Tiếng Anh đã trở nên rất khó đối với trình độ nhận thức của HS ở điều kiện một số vùng miền như nông thôn, miền núi và dân tộc thiểu số.
Tuy sách giáo khoa viết khá nhiều nội dung nhưng trong quá trình giảng dạy giáo viên THPT Phú Yên đã cố gắng thực hiện tốt các yêu cầu như:
- Đảm bảo tính chính xác khoa học (Khoa học bộ môn và quan điểm tư tưởng, lập trường chính trị),
- Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm. - Liên hệ thực tế, có tính giáo dục
- Sử dụng và kết hợp tốt các phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung của kiểu bài lên lớp.
- Lấy chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng làm nền tảng. Không gây quá tải đối với học sinh.
- Với những bài dạy thí nghiệm thực hành ở các môn Lý, Hóa, Sinh thực hiện đầy đủ, rèn luyện kỹ năng khắc sâu kiến thức cho học sinh.
Với 13 môn học, tất cả các trường dạy đầy đủ theo đúng nội dung sách giáo khoa, phân phối chương trình, bám chuẩn kiến thức theo quy định của Bộ GD-ĐT ban hành.
Giáo dục quốc phòng là môn học nằm trong chương trình dạy học của các trường THPT và là một bộ phận quan trọng của công tác giáo dục quốc phòng toàn dân. Tầm quan trọng của môn học này là góp phần giáo dục thế hệ tương lai của đất nước có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Để HS tiếp cận với công nghệ thông tin trong thời kì mới, năm học 2000- 2001, ngành đã đưa môn Tin học vào dạy đại trà ở tất cả các trường THPT. Mỗi tuần khoảng 2 tiết cho một lớp. Tin học cùng với Ngoại ngữ không thể thiếu sau khi các em ra trường. Ngành cũng đã thành lập đội thi học sinh giỏi Tin học hằng năm để các em thi thố và thể hiện tài năng của mình.
Chương trình là một kế hoạch hành động sư phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung và phương pháp giáo dục, phương tiện dạy học, tổ chức các hoạt động dạy học và cách thức đánh giá hoạt động kết quả học tập của học sinh.
Chương trình giáo dục THPT được ghi rõ trong khoản 1 - Điều 29 - Luật giáo dục 2005 như sau: “Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp mỗi cấp học của giáo dục phổ thông” [75, tr. 18].
Khi thực hiện đổi mới chương trình thường đặt ra những thay đổi nhận thức và hành động của giáo viên, buộc giáo viên phải thay đổi họat động chuyên môn, gây thêm khó khăn cho giáo viên. Điều này đòi hỏi GV phải thận trọng và có cách ứng xử kịp thời trước những khó khăn đối với nội dung, thích nghi với chương trình và sách giáo khoa mới cũng như những hướng dẫn của cơ quan quản lý cấp trên trong quá trình triển khai chương trình.
Giáo viên dạy THPT Phú Yên phải tham gia tập huấn thay sách giáo khoa, chương trình mới do Sở GD – ĐT tổ chức.
Khi triển khai trong thực tế, chương trình đã góp phần quan trọng vào việc phát động và duy trì phong trào đổi mới phương pháp giáo dục theo định hướng giáo viên tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từng bước áp dụng công nghệ mới, khuyến khích HS tự học.
Chương trình buộc GV tổ chức hoạt động dạy học phải luôn luôn đi trước sự phát triển trí tuệ và dạy học phải xác định mức độ khó khăn, vừa sức học sinh, tạo điều kiện để phát triển tối đa những tiềm năng vốn có của các em. Từng nhóm bộ môn căn cứ chương trình khung của Bộ GD- ĐT, mỗi trường, mỗi GV xây dựng lại chương trình giảng dạy từng lớp, từng khối phù hợp với đối tượng học sinh của trường để các em hiểu bài, thích học rồi từ đó nâng dần mức độ kiến thức, kỹ năng.
Coi trọng thực hành, vận dụng tập trung vào chuẩn kiến thức, kĩ năng cơ bản thiết thực, tích hợp được nhiều mặt giáo dục bằng cách bắt buộc các GV thực hiện các tiết dạy thực tế bằng hoặc nhiều hơn chương trình khung. GV không được cắt xén hoặc dồn nén chương trình. Giáo viên THPT Phú Yên đã khắc phục sự quá tải của nội dung chương trình bằng cách trao đổi với Hội cha mẹ học sinh thống nhất tổ chức dạy tăng cường dưới sự quản lý của nhà trường hoặc của giáo viên chủ nhiệm.
Có thể nói, bước đầu chương trình đã thực hiện được sự tích hợp nhiều phân môn trong một môn học; tích hợp những vấn đề toàn cầu vào nhiều môn học hoặc hoạt động giáo dục.
Chương trình cũng đã chú ý đến sự phân hóa trình độ học tập và đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân của các đối tượng học sinh thông qua hệ thống môn học bắt buộc và nội dung tự chọn, thông qua chương trình chuẩn và chương trình nâng cao...
Trong thời đại kinh tế tri thức, ngoại ngữ và tin học là hai phương tiện quan trọng nhất để mở rộng hiểu biết của mình ra thế giới bên ngoài, tiếp thu những thành tựu khoa học – công nghệ mới. Xác định và dự báo trước được vấn đề đó, ngành giáo dục tỉnh đã mở rộng và nâng dần chất lượng giáo dục ở bộ môn Ngoại ngữ và Tin học. Bố trí cho học sinh đã học chương trình ngoại ngữ 4 năm ở THCS tiếp tục học ngoại ngữ hệ 7 năm ở THPT.
Năm 2006-2007, năm đầu tiên phân ban, Phú Yên có khoảng 60% HS học ban cơ bản, 30% học ban tự nhiên (TN) và 10% học ban xã hội (XH). Nhưng năm tiếp theo, HS học ban cơ bản tăng lên 70%, trong khi HS học ban TN giảm còn 25%, HS ban XH còn 5%. Năm học 2008-2009, nhiều trường chỉ duy trì được ban cơ bản. Ở các tỉnh Tây Bắc có đến 94,3% HS lớp 10 học ban cơ bản, Đông Bắc là 91,9%, các khu vực còn lại cứ 5 HS thì có 4 HS chọn ban cơ bản. Điều đó cho thấy việc phân ban theo chương trình mới cũng còn nhiều bất cập.
Ngay từ đầu các năm học, Sở đã hướng dẫn các trường THPT thực hiện kế hoạch giáo dục 37 tuần, căn cứ vào tình hình địa phương, biên soạn lại phân phối chương trình dựa trên cơ sở chương trình khung của Bộ GD-ĐT cho phù hợp. Tất
cả phân phối chương trình của các bộ môn được Sở GD-ĐT xem xét, phê duyệt đưa vào sử dụng kịp thời, hợp lý, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo. Riêng khối THPT, các trường tổ chức dạy trên 6 buổi/ tuần ở một số lớp. Trường Phổ thông DTNT tỉnh tổ chứa dạy 02 buổi/ ngày. Triển khai dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng. Sở GD-ĐT chỉ đạo các trường và tất cả các giáo viên bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng để soạn, giảng phù hợp với đối tượng học sinh. Sở cũng đưa nội dung này vào công tác thanh tra toàn diện, thanh tra chuyên đề và sinh hoạt thường kỳ của Hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên môn của tổ. Triển khai dạy học tích hợp giáo dục môi trường, sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả theo hướng dẫn chung của Bộ GD-ĐT.
Mặc dù có đổi mới, nhưng chương trình, nội dung hiện hành đã bộc lộ những tồn tại, hạn chế chủ yếu như: Chưa vượt ra khỏi quỹ đạo của kiểu dạy học quá coi trọng lô-gic khoa học của từng môn học, chủ yếu để ứng phó với thi, kiểm tra; chưa tập dượt cho HS tự phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống, chưa tạo hứng thú học tập cho số đông HS. Bộ GD-ĐT cần phải có phương hướng mới, điều chỉnh hợp lý, nội dung, chương trình giáo dục THPT nói riêng cũng như chương trình giáo dục nói chung. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.2.2.2. Tích cực đổi mới phương pháp dạy học
Trong công tác chỉ đạo chuyên môn, giai đoạn 2000 -2010 là giai đoạn mà lãnh đạo Sở Giáo dục-đào tạo Phú Yên tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, chấn chỉnh việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học hiện có và tự làm, quan tâm đến xây dựng phương pháp học tập bộ môn và tự học của học sinh.
Một trong những điều mong muốn của đổi mới phương pháp dạy học ở THPT là đổi mới cách học của học sinh: làm cho học sinh được suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác trong học tập nhiều hơn, bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn. Do vậy các thầy cô cấp III đã cố gắng tổ chức hoạt động nghiên cứu, học tập, ứng dụng lý luận, học hỏi về phương pháp dạy học mới thông qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức nghiên cứu sách báo, tạp chí, nghiên cứu bài soạn, bổ trợ kiến thức trên mạng internet...Tổ chức hoạt động nhóm, tổ
chuyên môn trao đổi giáo án, tìm hiểu những vấn đề khó, thảo luận cách thiết kế bài học, trao đổi các tình huống trong dạy học theo hướng đổi mới phương pháp, tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm các tiết học theo hướng tích cực hoá và tăng cường mối quan hệ tương tác các hoạt động của học sinh. Tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm những đơn vị thực hiện đổi mới PPGD có hiệu quả.
Đổi mới phương pháp đánh giá hiệu quả bài học, chuyển từ sự chú ý truyền thụ của giáo viên sang chú ý năng lực tổ chức các hoạt động tự lực, khám phá, sáng tạo của học sinh; khuyến khích tôn vinh những cá nhân thực hiện tốt, có hiệu quả việc đổi mới PPDH thông qua việc xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp và sự tôn vinh về tinh thần, đãi ngộ về vật chất.
Phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên. Trong lớp, học sinh được phép thảo luận và nêu ra ý kiến của mình. Với một tác phẩm, các em được phát biểu là "thích" hay "không thích". Với một sự kiện, các em được thảo luận xem sự kiện đó có hợp lý không, tại sao sự kiện lại diễn ra như thế. Bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ của HS trong việc vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, hạn chế được thói quen ghi nhớ máy móc không nắm vững bản chất. Chỉ có như vậy nhà trường mới đào tạo được những công dân tự tin, tự chủ, tự lập để có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội.
Việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, khuyến khích sử dụng hợp lý công nghệ thông tin, sử dụng các phương tiện nghe nhìn, thực hiện đầy đủ thí nghiệm, thực hành ở các môn Lý, Hóa, Sinh, liên hệ thực tế trong giảng dạy phù hợp với nội dung từng bài học được các trường triển khai tích cực.
Qua việc tổ chức hội giảng cấp trường, cấp huyện và phong trào dự giờ thăm lớp trong các trường THPT đã được quan tâm triển khai thường xuyên nên chất lượng dạy và học có nhiều chuyển biến tích cực. Nhiều trường tiến hành tổ chức thao giảng, cải tiến phương pháp dạy và học, bước đầu đạt được những kết quả cao. Việc đổi mới cách kiểm tra đánh giá (KTĐG) hiện nay phù hợp với nội dung chương trình và đặc biệt là phù hợp với phương pháp giảng dạy mới với những yêu cầu mới. Giáo viên đánh giá sát đúng trình độ học sinh với thái độ khách quan, công
minh và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá năng lực của mình. Kết hợp một cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan trong KTĐG kết quả học tập của học sinh. GV thực hiện đúng quy định của Quy chế Đánh giá học sinh THPT do Bộ GD-ĐT ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ cả lý thuyết và thực hành.
Đối với một số môn khoa học xã hội và nhân văn như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, rất coi trọng việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới KTĐG theo hướng hạn chế chỉ ghi nhớ máy móc, không nắm vững kiến thức, kỹ năng môn học. Trong quá trình dạy học, GV đã từng bước đổi mới KTĐG bằng cách nêu vấn đề mở, đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng và biểu đạt chính kiến của bản thân.
Trong đánh giá kết quả học tập của học sinh không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà là cả quá trình học tập. Không tập trung vào khả năng tái hiện tri thức mà chú ý khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp.