M ỤC LỤC
6. BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN
2.2.3. Thực trạng, chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục
Với chủ trương đổi mới công tác giáo dục – đào tạo, đẩy mạnh thực hiện XHHGD, đa dạng hóa các loại hình trường lớp, nâng cao chất lượng đội ngũ GV, tăng cường đầu tư xây dựng CSVC, trang thiết bị đã tạo được sức mạnh tổng hợp thúc đẩy giáo dục THPT Phú Yên phát triển. Tuy nhiên trong thời kì 1989-2000, giáo dục THPT Phú Yên có những biến đổi thăng trầm.
Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tăng tính tích cực, chủ động ở HS nên mỗi tiết học thực sự là mỗi giờ làm việc của các em, vừa thoải mái, sinh động nhưng cũng vừa nghiêm túc. Thực tế các giờ giảng ở các trường THPT chuyên Lương Văn Chánh, Nguyễn Huệ, Ngô Gia Tự…đã không còn “chay” hoàn toàn, không chỉ phấn trắng, bảng đen mà kết hợp với thực hành, thí nghiệm, với các dụng cụ dạy học khác nhất là các tiết Lý, Hóa, Sinh, hoặc các tiết học ngoại khóa ngoài trời như tham quan sinh thái, di tích lịch sử làm tăng khả năng tiếp thu bài của HS.
HS không chỉ được trang bị đầy đủ kiến thức phổ thông về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội thông qua các môn học phong phú theo quy định của Bộ giáo dục mà học sinh THPT Phú Yên còn có kỹ năng tốt trong việc vận dụng tri thức đã có vào thực tiễn. Tuy nhiên vẫn còn nhiều HS thiếu hiểu biết về những kiến thức khoa học cơ bản nhất là khoa học xã hội vì trong quá trình học, HS xem thường các môn học này. Một số HS còn lười biếng, thái độ, động cơ học tập chưa cao có nên kết quả học tập đều yếu, kém ở cả những môn tự nhiên và xã hội. Khả năng giao tiếp ở HS còn hạn chế, rụt rè, thiếu năng động sáng tạo.
Đối với bộ môn ngoại ngữ, trong những năm đầu thập kỷ 90, theo chương trình thống nhất trong nhà trường phổ thông học hai thứ tiếng Nga, Anh. Song, vì Liên Xô sụp đổ, tình hình khách quan và tâm lý người học tiếng Nga không tồn tại được, lãnh đạo Sở đã nhanh chóng đưa trên 50 giáo viên tiếng Nga đi học tiếng Anh vừa để bảo vệ đội ngũ giáo viên tiếng Nga, vừa đào tạo nhanh đội ngũ giáo viên tiếng Anh. Từ năm học 1994-1995, các trường THPT trong tỉnh đều học Tiếng Anh từ lớp 10.
Việc phục hồi tiếng Pháp ở nhà trường THPT Phú Yên cũng có ý nghĩa về hoạt động văn hóa - hữu nghị tốt đẹp. Từ năm học 1991-1992, Sở Giáo dục đã có mối liên hệ với Trung tâm phổ biến tiếng Pháp ở Huế. Từ năm học 1994-1995, việc giảng dạy tiếng Pháp ở Phú Yên mở rộng ở 6 huyện, thị và các cấp. Năm học 1995-1996 cấp THPT đã có 1.349 học sinh, 30 lớp, 10 giáo viên tại 7/19 trường chiếm 36,8% số trường THPT trong tổng số học sinh tiếng Pháp các cấp là 5.140 em với 133 lớp với 59 giáo viên.
Năm học 1995-1996, Sở giáo dục Phú Yên là một trong 12 tỉnh đã phủ kín việc dạy ngoại ngữ trong nhà trường THPT (tiếng Anh 90%, Tiếng Pháp 10%). Tuy chất lượng học ngoại ngữ chưa cao, song đó là một cố gắng và là thành tích đáng ghi nhận. Đến năm học 2001-2002, học sinh Tốt nghiệp THPT không còn phải thi môn thay thế ngoại ngữ - và học sinh lớp 12 tiếng Pháp đầu tiên thi tốt nghiệp PTTH, 3 em học sinh giỏi tiếng Pháp được nước Cộng hòa Pháp cấp học bổng du học.
Ở một tỉnh lẻ như Phú Yên xây dựng được một phong trào học ngoại ngữ ở trường phổ thông cũng như trong nhân dân trong thời điểm này là một cố gắng rất lớn đáng được ghi nhận.
Năm học 1993-1994, ngành đã triển khai dạy môn Tin học ở một số trường THPT chuyên, trường trọng điểm như Lương Văn Chánh, Nguyễn Huệ để HS tiếp cận với bộ môn mới này. Đến năm học 1998 – 1999, thì hầu như các trường THPT đều trang bị phòng máy vi tính với số lượng nhất định để triển khai dạy Tin học cho học sinh. Tuy nhiên các nhà trường và giáo viên vẫn đang còn lúng túng trong việc
triển khai giảng dạy môn học này. Các khó khăn phát sinh từ rất nhiều nguyên nhân: HS chưa quen với môn học mới này, có trường không có hoặc không đủ phòng, máy thực hành cho HS, bất cập trong chương trình sách giáo khoa với thực tế thay đổi, cấu hình máy tính quá thấp, GV chưa có kinh nghiệm trong việc giảng dạy môn học này. Vì vậy chất lượng dạy và học môn Tin học ở các trường THPT Phú Yên trong giai đoạn này chưa cao.
Chất lượng dạy học được xem là sản phẩm đầu ra sau một quá trình tác động có chủ đích của hoạt động dạy học. Sản phẩm của quá trình dạy học đối với mỗi môn học thể hiện số lượng đơn vị kiến thức theo yêu cầu môn học mà học sinh nắm được ở các mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá); đồng thời cũng biểu hiện ở kỹ năng và thái độ của học sinh sau khi có được những vốn kiến thức môn học.
Chất lượng giáo dục được đánh giá chủ yếu về hai mặt là học lực và xếp loại kết quả rèn luyện của học sinh.
Qui mô học sinh THPT ngày càng tăng đòi hỏi chất lượng giáo dục cũng phải tương ứng. Nâng cao chất lượng giảng dạy, thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, xây dựng nề nếp dạy học, duy trì phong trào thi đua GV giỏi, phong trào thao giảng, rút kinh nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học được các trường quan tâm thường xuyên. Cho nên chất lượng giảng dạy các môn văn hóa được nâng lên đáng kể.
Kết quả, tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm tốt - khá, học lực khá – giỏi ngày càng cao theo từng năm. Công tác bồi dưỡng HS giỏi cũng đạt được nhiều thành quả đáng khích lệ tạo thành một phong trào liên tục, tạo nền cho sự phát triển tài năng.
Học sinh các trường THPT được giáo dục về chính trị, tư tưởng, đạo đức theo chủ nghĩa Mác –Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh. Gần 90% HS có hạnh kiểm khá, tốt (năm 1999-2000), 5% HS ý thức rèn luyện hạnh kiểm còn kém, vi phạm kỉ luật.
Bảng 2.6: Bảng đánh giá chất lượng học sinh THPT
Năm HS ra trường Chất lượng %
Hạnh kiểm khá trở lên Học lực khá trở lên Học sinh giỏi 85% 17,2% 0,4% 89% 21,1% 1,8% 89,6% 24,6% 2,1%
Nguồn: Sở GD-ĐT, Kỉ yếu thi đua 10 năm xây dựng và phát triển ngành GD- ĐT (1990-2000)
Tỉ lệ HS xếp loại học lực từ khá trở lên trong năm học đầu tiên sau khi tách tỉnh là 17,2 % vì đây là năm còn nhiều khó khăn trong việc dạy và học nên số lượng HS khá, giỏi ít, đến năm học 1995-1996 là 21,1% tăng gần 3,9%, và đến năm 1999 - 2000 là 24,6 % tăng 3,5%. Nhờ có những biện pháp nâng cao chất lượng học tập, đổi mới PPGD mà tỉ lệ HS khá, giỏi ở các năm cuối thế kỉ XX có chiều hướng tăng. Riêng tỉ lệ HS giỏi tăng mạnh, từ 0,4% năm 1989-1990 lên đến 1,8% tăng 4,5 lần và đến năm 1999-2000 là 2,1% tăng 1,2 lần. Tỉ lệ HS xếp loại hạnh kiểm khá trở lên đều tăng theo từng năm và luôn chiếm trên 85% trong tổng số học sinh THPT.
Chất lượng giáo dục ở các trường chuyên ban hầu như cao hơn các trường THPT dạy theo chương trình đại trà thông qua kết quả học tập, hạnh kiểm, thi tốt nghiệp THPT hằng năm.
Bảng 2.7: Tỉ lệ tốt nghiệp THPT của các trường Trung học chuyên ban:
Năm 1996-1997 1997-1998 2000-2001 THCB 97,1% 98,4% 100% Nguồn: Sở GD-ĐT, Báo cáo tổng kết năm học 1996-2000
Trường THPT chuyên Lương Văn Chánh được thành lập từ năm 1990 là một đơn vị điển hình đào tạo chất lượng cao trong hệ thống 62 trường chuyên trong cả nước lúc bấy giờ. Từ năm 1990 đến 2000, trường đã đào tạo được 1.032 học sinh ở hầu hết các bộ môn, đã có 1.032 học sinh lớp 12 các khóa đã tốt nghiệp đạt tỷ lệ 100%, 9 em đỗ thủ khoa các kỳ thi tú tài, 492 em đạt giải học sinh cấp tỉnh, 56 em đạt học sinh giỏi cấp Quốc gia. Thi học sinh giỏi Olimpic các tỉnh phía Nam đội Phú Yên cũng đạt nhiều giải cao, xếp vị thứ cao trong khu vực. Hàng năm, học sinh trường Lương Văn Chánh trúng tuyển vào các trường Đại học, Cao đẳng với tỷ lệ cao, có nhiều em trúng tuyển vào 2,3 trường một lúc.
Trong 9 năm, trường đã có 1.055 lượt học sinh trúng tuyển vào Đại học, có đến 20 em đậu thủ khoa, có 8 em học sinh được đi du học. Trường chuyên Lương Văn Chánh vinh dự nhận nhiều phần thưởng và bằng khen của Sở Giáo dục, UBND tỉnh, của Bộ GD-ĐT và Huân chương lao động hạng Ba của Nhà nước trao tặng.
Chất lượng giáo dục ở các trường BC, DL như trường THPT BC Nguyễn Trường Tộ, Nguyễn Công Trứ, trường THPT DL Lê Thánh Tôn…có tiến triển tuy nhiên còn chậm. Do chất lượng HS đầu vào thấp, lỗ hỏng kiến thức lớn, do vậy các em thiếu tự tin, tư tưởng luôn trông chờ vào ngoại lực. Biểu hiện ở chỗ ỷ lại vào thầy cô quá nhiều, rụt rè và sợ phát biểu sai; khả năng tiếp thu và tái hiện kiến thức chậm. Do vậy, nếu giáo viên không khích lệ, tạo điều kiện thì các em rất thụ động. Tỉ lệ hạnh kiểm khá, tốt của học sinh BC, DL từ 78,7%(1994-1995) – 83,5% (1999- 2000). Tỉ lệ HS thi đậu Đại học, Cao đẳng, THCN khoảng 15% -20% (1994-1999). Nhờ thực hiện những chế độ chính sách đối với giáo viên miền núi, học sinh dân tộc, tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất, mang lại cơ hội học tập cho các dân tộc anh em, đến những năm cuối thế kỉ XX giáo dục THPT miền núi, dân tộc có những tiến bộ. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục THPT địa bàn vùng núi còn thấp so với các trường ở đồng bằng, thị xã vì điều kiện học tập khó khăn, đội ngũ CB, GV còn thiếu...đòi hỏi sự quan tâm nhiều hơn nữa của các cấp Đảng ủy, chính quyền, ngành giáo dục.
Bảng 2.8: Tỉ lệ học sinh THPT lưu ban, bỏ học từ 1989-1999
Năm học 1989-1990 1995-1996 1998-1999 -Tỉ lệ HS vào lớp 10 so với HS tốt nghiệp THCS 65% 78,4% 77,21% -Tỉ lệ HS lưu ban cấp THPT -Tỉ lệ HS bỏ học cấp THPT 3,5% 6,5% 1,4% 6,6% 0,8% 4,0%
Nguồn: Sở GD-ĐT Phú Yên, Báo cáo tổng kết các năm học 1989-1999.
Số học sinh THPT lưu ban, bỏ học từ 1989 – 1999 có chiều hướng giảm nhưng vẫn còn tồn tại theo từng năm, tuy vậy so với tình hình chung của cả nước là
thấp (toàn quốc: 7,4% -12,7%). Số HS lưu ban, bỏ học diễn ra ở các lớp khối 10, 11 hầu như cao hơn so với các lớp 12, vì các em HS lớp 12 có ý thức học tập hơn. Tình trạng bỏ học chủ yếu tập trung ở các trường BC, DL và các trường vùng núi. Nguyên nhân lưu ban, bỏ học chính là do học lực của HS quá yếu không theo kịp chương trình, do hoàn cảnh khó khăn của gia đình, một số HS bỏ học trở thành lao động nuôi sống gia đình.
Bảng 2.9: Tỉlệ HS tốt nghiệp THPT từ 1989-1999.
Năm 1989-1990 1995-1996 1998-1999 Tỉ lệ HS tốt nghiệp THPT
so với HS đầu vào lớp 10
55% 78,3% 85,1%
-Tỉ lệ HS tốt nghiệp THPT so với HS đăng kí dự thi
80,4% 85,4% 87%
Nguồn: Sở GD-ĐT Phú Yên, Báo cáo tổng kết các năm học 1989-1999.
Số lượng HS tốt nghiệp THPT trong năm học 1989-1999 chỉ chiếm hơn một nửa số lượng HS đầu vào lớp 10. Nhưng đến những năm sau đó số lượng HS đậu tốt nghiệp tăng lên với tỉ lệ là 78,3% (1995-1996), 85,1% (1998-1999). Tỉ lệ HS tốt nghiệp THPT so với HS đăng kí dự thi cũng tăng từ 80,4% (1989-1990) lên đến 87% (1998-1999).
Số lượng HS Phú Yên đậu vào các trường Cao đẳng, Đại học trong cả nước tăng nhanh. Nhiều em đậu thủ khoa, á khoa ở một số trường Đại học, Cao đẳng lớn, và một số em được học bổng đi du học nước ngoài.
Trong 10 năm từ 1990-2000, toàn tỉnh đã có 27.827 học sinh tốt nghiệp THPT, 57.326 lượt dự thi vào Cao đẳng, Đại học (tính lượt vì có thể dự thi 2-3 trường cho 1 thí sinh) và đã có 10.738 lượt học sinh trúng tuyển vào các trường Cao đẳng, Đại học đạt tỷ lệ trung bình là 23,39%/năm. Số học sinh người dân tộc trúng tuyển vào các trường Cao đẳng, Đại học là 2,79%/năm. Đây là những chỉ số rất đáng mừng nói lên chất lượng đào tạo cấp THPT ở một tỉnh miền Trung.
Bên cạnh đó công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cũng được quan tâm đúng mức. Ngay từ đầu năm học, các trường đã tiến hành tuyển chọn, bồi dưỡng và tổ chức thi
các vòng sơ khảo cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh. Chọn những em HS giỏi xuất sắc ở các môn theo Bộ GD-ĐT quy định tham gia thi HS giỏi cấp Quốc gia. Trong 10 năm có 142 học sinh THPT đạt giải HS giỏi Quốc gia. Đây là những thành tích đáng khích lệ trong việc đào tạo bồi dưỡng nhân tài.
Bảng 2.10: Thống kê hiệu quả đào tạo giai đoạn 1989-1999 (%).
Năm Tiểu học THCS THPT 1991 1999 40% 77,3% 26,1% 69,6% 22,2% 81,2%
Nguồn: Sở GD-ĐT, Kỉ yếu thi đua 10 năm xây dựng và phát triển ngành GD- ĐT
Nhìn vào bảng 2.10 thống kê 10 năm của giai đoạn 1989 – 1999, hiệu quả đào tạo ở các cấp học đều tăng. Riêng cấp THPT tăng lên đến 81,2% (năm 1999) cao hơn so với cấp tiểu học(77,3%) và THCS (69,6%).
Hiệu quả đào tạo của trường THPT là kết quả giảng dạy, giáo dục của nhà trường đối với một lứa học sinh trong suốt 3 năm học – kể từ khi các em được tuyển vào lớp 10 cho đến khi các em tốt nghiệp ra trường vào cuối năm lớp 12. Nói cách khác, hiệu quả đào tạo được hiểu là tỉ lệ giữa số học sinh lớp 12 đỗ tốt nghiệp và số học sinh lớp 10 tuyển sinh đầu vào của 3 năm trước.
Trong chu kì 3 năm học của từng lứa HS, nhà trường có các hoạt động giáo dục tích cực thu hút được học sinh đến lớp, HS bỏ học giữa chừng với số lượng ít và cộng với việc nhà trường tổ chức dạy tốt, học tốt thì tỉ lệ lên lớp hằng năm cao, tỉ lệ đỗ tốt nghiệp cao.
Việc học sinh ít bỏ học, tỉ lệ lên lớp hằng năm cao, tỉ lệ đỗ tốt nghiệp cao, chính là các nhân tố làm nên hiệu quả đào tạo cao của một nhà trường. Vì vậy bên cạnh tỉ lệ đỗ tốt nghiệp cao hằng năm thì hiệu quả đào tạo cao thể hiện được chất lượng giáo dục ổn định, tạo nên uy tín và thương hiệu của nhà trường.
Nhìn chung chất lượng dạy học ở cấp THPT ở 5 năm cuối thế kỉ XX đã tăng lên so với những năm đầu mới tách tỉnh, nhờ việc thực hiện nhiều biện pháp có hiệu
quả, tuy nhiên trình độ HS vẫn còn thấp so với mục tiêu đào tạo, với yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội.
Mặt kém nhất của việc dạy và học trong giai đoạn 1989-2000 ở cấp THPT Phú Yên vẫn là phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá học sinh và việc dạy chưa đảm bảo yêu cầu học đi đôi với hành. Phương pháp dạy còn nặng về truyền đạt kiến thức, chưa phát huy tính chủ động và khuyến khích sự vận dụng sáng tạo của học sinh. Chưa chú trọng việc hướng dẫn hình thành năng lực tự học của học sinh và khả năng làm việc tập thể, làm việc theo nhóm. Vì vậy cần tiếp tục đổi mới mạnh mẽ về nội dung và phương pháp dạy học để giáo dục THPT Phú Yên phát triển mạnh hơn.
2.2.3.2. Giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề, văn thể mỹ, thể dục thể thao