4.3.1. Đánh giá định tính
Kết quả thực nghiệm cho thấy khi HS tiếp cận với một số phương thức học tập mới theo thiết kế dựa trên những biện pháp sư phạm đã trình bày ở chương 2, HS được rèn luyện và tìm hiểu một số phương pháp mới trong học và tự học giải tốn; các em cĩ hứng thú và học tập rất hăng say. Tỷ lệ HS chăm chú học tập tăng cao. Sau các buổi học tinh thần học tập các em phấn chấn hẳn và tỏ ra yêu thích học tập mơn Tốn hơn.
Sau khi nghiên cứu và sử dụng những nội dung và biện pháp rèn luyện được xây dựng ở chương 3 trong luận văn, các GV dạy thực nghiệm đều cĩ ý kiến rằng: khơng phải quá khĩ trong việc vận dụng nguyên lý là mối liên hệ phổ biến của triết học DVBC và quan điểm - tồn diện được rút ra từ nguyên lý tên vào thực tiễn; đặc biệt là việc xác định các nội dung và phương pháp dẫn dắt HS một cách hợp lý. Từ đĩ, HS cảm thấy hứng thú, chủ động và tích cực trong học tập gĩp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
Bên cạnh đĩ, GV nhiệt tình đầu tư thời gian nghiên cứu nội dung và các biện pháp rèn luyện được đề xuất, hứng thú khi dùng các biện pháp đĩ, nắm được những nét đặc trưng và biết vận dụng vào quá trình dạy học. Từ đĩ giúp HS hứng thú hơn với giờ dạy ơn tập và học tập tích cực hơn. Giáo viên khơng ngại khi dạy học một giờ ơn tập.
Kết quả làm bài kiểm tra của học sinh lớp TN và học sinh lớp ĐC được thể hiện thơng qua các bảng thống kê và biểu đồ sau:
Lớp Số
bài
Số bài kiểm tra đạt điểm Xi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 10A5 41 0 0 3 7 9 4 9 6 3 0
TN 10A4 42 0 0 0 2 5 9 12 7 5 2
Bảng 4.1. Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra
Điểm
Lớp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 10A5 0 0 7,3 17,1 22,0 9,7 22,0 14,6 7,3 0 TN 10A4 0 0 0 4,8 11,9 21,4 28,6 16,7 11,9 4,7
Bảng 4.2 Bảng phân phối tần suất
Biểu đồ 4.1. Biểu đồ phân phối tần suất của hai lớp
ĐC 10A5
Biểu đồ 4.2. Đồ thị phân phối tần suất 2 lớp Lớp Số bài kiểm Số % học sinh Kém (1-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) ĐC 41 0 24,4 31,7 36,6 7,3 TN 42 0 4,8 33,3 45,2 16,7
Bảng 4.3. Bảng phân loại học lực học sinh
Biểu đồ 4.3. Biểu đồ về học lực học sinh
Bài kiểm tra cho thấy kết quả đạt được ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, nhất là bài đạt khá giỏi. Một nguyên nhân khơng thể phủ nhận là lớp thực nghiệm học sinh đã thường xuyên được thực hiện các hoạt động trong quá trình học tập, các kĩ năng được quan tâm rèn luyện. Như vậy phương pháp dạy ở lớp thực nghiệm tốt hơn so với phương pháp dạy ở lớp đối chứng tương ứng.