8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
1.7. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TỔ CHỨC CÁC TèNH HUỐNG DẠY
DẠY HỌC ĐỊNH Lí, KHÁI NIỆM RÚT RA TỪ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Từ cơ sở lớ luận chỳng ta cú thể rỳt ra kết luận, để nõng cao chất lượng giỏo dục trong giai đoạn hiện nay người giỏo viờn cần cú sự kết hợp linh hoạt giữa phương phỏp dạy học truyền thống và cỏc phương phỏp dạy học tớch cực
như dạy học giải quyết vấn đề, dạy học kiến tạo, dạy học khỏm phỏ,.... Vỡ vậy giỏo viờn cần nắm chắc cỏc phương phỏp dạy học tớch cực, hiểu rừ cỏc ưu, nhược điểm cỏc phương phỏp đú. Trước khi lờn lớp giỏo viờn phải nghiờn cứu kỹ nội dung bài dạy, lựa chọn phương phỏp dạy phự hợp cho nội dung mỗi bài, mỗi phần, phự hợp với đối tượng học sinh nhằm tổ chức hiệu quả cỏc hoạt động để học sinh tự tỡm tũi kiến thức, phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của mỡnh. Ngoài ra, như ở chương 1 đó kết luận, ở phần hỡnh học khụng gian (HHKG) 11 phự hợp việc dạy học theo con đương quy nạp phỏt hiện nờn giỏo viờn cần bồi dưỡng một số năng lực dạy học như:
- Năng lực dự đoỏn phỏt hiện vấn đề dựa trờn cơ sở quy luật biện chứng, khả năng liờn tưởng, chuyển húa liờn tưởng.
- Năng lực định hướng tỡm tũi cỏch thức giải quyết vấn đề tỡm tũi lời giải bài toỏn.
- Năng lực huy động kiến thức để giải quyết vấn đề Toỏn học bao gồm: + Năng lực lựa chọn cỏc cụng cụ thớch hợp để giải quyết một vấn đề. + Năng lực chuyển đổi ngụn ngữ.
+ Năng lực quy lạ về quen. nhờ biến đổi vấn đề biến đổi bài toỏn về dạng tương tư.
- Năng lực tự lập luận logic, lập luận cú căn cứ giải quyết chớnh xỏc cỏc vấn đề đặt ra.
- Năng lực tự đỏnh giỏ phờ phỏn..v.v...
Việc rốn luyện tư duy lụgớc cho học sinh khụng đầy đủ, thường chỳ ý đến việc rốn luyện khả năng suy diễn, coi nhẹ khả năng quy nạp. Giỏo viờn ớt khi chỳ ý đến việc dạy Toỏn bằng cỏch tổ chức cỏc tỡnh huống cú vấn đề đũi hỏi dự đoỏn, nờu giả thuyết, tranh luận giữa những ý kiến trỏi ngược hay cỏc tỡnh huống cú chứa một số điều kiện xuất phỏt rồi yờu cầu học sinh đề xuất cỏc giải phỏp.
Hỡnh thức dạy học chưa đa dạng, phong phỳ, cỏch thức truyền đạt chưa sinh động, chưa gõy hứng thỳ cho học sinh, học sinh chủ yếu tiếp nhận kiến thức
cũn bị động. Những kỹ năng cần thiết của việc tự học chưa được chỳ ý đỳng mức. Do vậy việc dạy học Toỏn ở trường phổ thụng hiện nay cũn bộc lộ nhiều điều cần đổi mới. Đú là học trũ chưa thực sự hoạt động một cỏch tớch cực, chưa chủ động và sỏng tạo, chưa được thảo luận để đưa ra cỏc khỏm phỏ của mỡnh, kỹ năng vẫn dụng vào thực tiễn cũn yếu. Vai trũ của thầy vẫn chủ yếu là người thụng bỏo kiến thức, là người dạy cỏch chứng minh, cỏch phỏn đoỏn và tạo lập một số thúi quen làm việc nhất định chứ chưa phải là người "khơi nguồn sỏng tạo", "kớch thớch học sinh tỡm đoỏn". Chưa tạo được mụi trường để học sinh độc lập khỏm phỏ, độc lập tỡm tũi và độc lập nghiờn cứu.
