8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
1.5.4. Dạy học khỏi niệm, định lý, quy tắc theo quan điểm khỏm phỏ
1.5.4.1. Dạy học khỏm phỏ
Ứng với một cấu trỳc nhận thức và khung chương trỡnh, J. Bruner đề xuất một mụ hỡnh học tập tỡm tũi, khỏm phỏ. Theo J. Bruner, học sinh phải là người tự lực, tớch cực hành động tỡm tũi, khỏm phỏ đối tượng học tập để hỡnh thành cho mỡnh cỏc nguyờn tắc, cỏc ý tưởng cơ bản từ cỏc tỡnh huống học tập cụ thể. Trong học mụn Toỏn phải cú thỏi độ khỏm phỏ cỏc định lý, cỏc quy luật … giống như cỏc nhà khoa học thực thụ.
Trong học tập khỏm phỏ cho phộp học sinh đi qua ba giai đoạn, ba hỡnh thức hành động học tập:
+Thao tỏc và hành động trờn cỏc tài liệu đó cú (hành động phõn tớch); + Hành động trờn cỏc hỡnh ảnh về chỳng (hành động mụ hỡnh húa)
+ Rỳt ra được cỏc khỏi niệm, cỏc quy tắc chung từ những mụ hỡnh đú (hành động ký hiệu húa).
Vỡ vậy, trong học tập khỏm phỏ, giỏo viờn cần cung cấp nhiều tỡnh huống để học sinh cú thể đặt cõu hỏi, khỏm phỏ và thực nghiệm cho đến tỡm ra được cỏc nguyờn tắc, cỏc ý tưởng, mối liờn hệ cơ bản trong cấu trỳc mụn học. Cần tổ chức cho học sinh tiến hành cỏc hành động học tập tương ứng với cỏc hỡnh thức biểu hiện của cấu trỳc (hành động thực tiễn, hành động mụ hỡnh húa, hành động khỏi quỏt húa); theo phương phỏp chung là suy luận quy nạp, nghĩa là từ cỏc hành động trờn cỏc vật liệu cụ thể để rỳt ra cỏc nguyờn tắc chung.
Trờn đõy là những điểm cơ bản của mụ hỡnh học tập khỏm phỏ của J. Bruner. Phương phỏp dạy học khỏm phỏ được xuất phỏt từ lớ thyết hoạt động của A.N. Leontiev và R.L. Rubinstien từ những năm 1940. Tuy nhiờn, người cú cụng nghiờn cứu để ỏp dụng thành cụng phương phỏp này vào thực tiễn dạy học là Jerme Bruner với tỏc phẩm nổi tiếng “Quỏ trỡnh giỏo dục” (the process of education, 1960), trong đú tỏc giả chỉ ra cỏc yếu tố cơ bản của phương phỏp dạy học này là:
+ GV nghiờn cứu nội dung bài học đến mức độ sõu cần thiết, tỡm kiếm những yếu tố tạo tỡnh huống, tạo cơ hội cho hoạt động khỏm phỏ, tỡm tũi.
+ Thiết kế cỏc hoạt động của HS trờn cơ sở đú mà xỏc định cỏc hoạt động chỉ đạo, tổ chức của GV.
+ Khộo lộo đặt người học vào vị trớ của người khỏm phỏ (khỏm phỏ ra cỏi mới của bản thõn), tổ chức và điều khiển cho quỏ trỡnh này được diễn ra một cỏch thuận lợi để từ đú người học xõy dựng kiến thức cho bản thõn.
Khai thỏc nội dung bài học chỳng ta cú thể tạo ra những tỡnh huống trong dạy học để HS tự khỏm phỏ ra những tri thức mới cho bản thõn. Cỏch dạy học như thế gọi là phương phỏp dạy học khỏm phỏ (cú hướng dẫn).
Theo phương phỏp dạy học này, những gỡ người GV định thụng bỏo cho HS một cỏch khiờn cưỡng sẽ được HS tự khỏm phỏ ra; HS tự cú được những tri thức, kĩ năng mới, chứ khụng phải là thụ động tiếp thu những tri thức, kĩ năng do thầy truyền thụ cho. Hoạt động khỏm phỏ cú thể thụng qua cỏc hoạt động: trả lời cõu hỏi, điền bảng, lập bảng, giải toỏn,…
Trong dạy học khỏm phỏ, người GV phải khộo lộo đặt HS vào địa vị người PH lại, người khỏm phỏ lại những tri thức di sản văn húa của loài người, của dõn tộc. Quyết định hiệu quả học tập là những gỡ HS làm chứ khụng phải những gỡ GV làm. Vỡ vậy việc soạn giỏo ỏn phải tập trung vào thiết kế cỏc hoạt động của HS chứ khụng phải tập trung vào thiết kế cỏc hoạt động của GV. Tuy nhiờn số lượng hoạt động và mức độ tư duy đũi hỏi ở mỗi hoạt động trong một tiết học phải phự hợp với trỡnh độ HS để cú đủ thời lượng cho HS thực hiện HĐ khỏm phỏ.
HĐ khỏm phỏ trong học tập cú nhiều dạng khỏc nhau, từ trỡnh độ thấp lờn trỡnh độ cao tựy theo năng lực tư duy của HS và được tổ chức thực hiện theo cỏ nhõn, theo nhúm, tựy theo mức độ phức tạp của vấn đề cần khỏm phỏ.
Vỡ vậy, trong học tập khỏm phỏ, GV cần cung cấp nhiều tỡnh huống để HS cú thể đặt cõu hỏi, khỏm phỏ và thực nghiệm cho đến khi tỡm ra được cỏc
nguyờn tắc, cỏc ý tưởng, mối liờn hệ cơ bản trong cấu trỳc mụn học. Cần tổ chức cho HS tiến hành cỏc hành động học tập tương ứng với cỏc hỡnh thức biểu hiện của cấu trỳc (hành động thực tiễn, hành động mụ hỡnh húa, hành động khỏi quỏt húa); theo phương phỏp chung là suy luận quy nạp, nghĩa là từ cỏc hành động trờn cỏc vật liệu cụ thể để rỳt ra cỏc nguyờn tắc chung.
1.5.4.2. Yờu cầu của phương phỏp dạy học khỏm phỏ
Qua sự phõn tớch trờn ta thấy rằng dạy học khỏm phỏ là phương phỏp tổ chức và hướng dẫn cho người học tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức nhằm đạt được những mục tiờu xỏc định qua hoạt động khỏm phỏ. Trong dạy học khỏm phỏ HS tự tỡm tũi, khỏm phỏ, phỏt hiện ra tri thức mới, cỏch thức hành động mới. Dạy học theo hỡnh thức khỏm phỏ đặc biệt chỳ ý đến việc phỏt huy vai trũ độc lập, chủ động, sỏng tạo, rốn luyện tớnh tớch cực của HS. Trần Bỏ Hoành nhận định: “Dạy học bằng cỏc hoạt động khỏm phỏ cú hướng dẫn là một trong cỏc phương phỏp dạy học tớch cực, phỏt huy cao độ tớnh chủ động sỏng tạo của HS. Xột về khớa cạnh tỡm tũi, khỏm phỏ thỡ phương phỏp dạy học núi trờn rất gần với phương phỏp đàm thoại ơrixtic (vấn đỏp tỡm tũi), dạy học giải quyết vấn đề và dạy học kiến tạo, chỉ khỏc nhau về cỏch tổ chức cỏc hoạt động học tập”.
Như vậy dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề, dạy học kiến tạo và dạy học khỏm phỏ giống nhau là liờn quan đến tỡm tũi, khỏm phỏ, phỏt hiện vấn đề. Chớnh vỡ vậy mà cú sự tương tự giữa cỏc mức độ thể hiện cỏc phương phỏp đú.
Việc ỏp dụng dạy học bằng hoạt động khỏm phỏ đũi hỏi những yờu cầu sau:
Thứ nhất: Đa số HS phải cú kiến thức, kĩ năng cần thiết để thực hiện cỏc
hoạt động khỏm phỏ do giỏo viờn tổ chức.
Thứ hai: Sự hướng dẫn của giỏo viờn cho mỗi hoạt động phải ở mức
cần thiết, khụng quỏ ớt, khụng quỏ nhiều, bảo đảm học sinh phải hiểu chớnh xỏc họ phải làm gỡ trong mỗi hoạt động khỏm phỏ. Muốn vậy giỏo viờn phải hiểu rừ khả năng học sinh của mỡnh.
Thứ ba: Hoạt động khỏm phỏ phải được giỏo viờn giỏm sỏt trong quỏ trỡnh
Thứ tư: Giỏo viờn cần chuẩn bị một số cõu hỏi gợi mở từng bước để giỳp
học sinh tự lực đi tới mục tiờu của hoạt động. Nếu hoạt động tương đối dài cú thể từng chặng yờu cầu một vài nhúm học sinh cho biết kết quả tỡm tũi của họ.
1.6. KHẢO SÁT THỰC TIỄN DẠY HỌC KHÁI NIỆM, ĐỊNH Lí, QUY TẮC THEO HƯỚNG QUY NẠP, PHÁT HIỆN Ở TRƯỜNG THPT