8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
1.5.2. Dạy học khỏi niệm, định lý, quy tắc theo hướng vận dụng phương phỏp
phỏp dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề.
1.5.2.1. Đặc trưng của dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề
Trong dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề, giỏo viờn tạo ra những tỡnh huống cú vấn đề, điều khiển học sinh phỏt hiện vấn đề, hoạt động tự giỏc và tớch cực để giải quyết vấn đề và thụng qua đú mà lĩnh hội tri thức, rốn luyện kỹ năng và đạt được những mục đớch học tập khỏc.
- Học sinh được đặt vào một tỡnh huống cú vấn đề.
- Học sinh hoạt động tớch cực huy động tri thức và khả năng của mỡnh để giải quyết vấn đề.
- Mục đớch của dạy học khụng chỉ là làm cho học sinh lĩnh hội được kết quả của quỏ trỡnh giải quyết vấn đề, mà cũn làm cho họ phỏt triển được khả năng tiến hành những quỏ trỡnh như vậy. Núi cỏch khỏc, học sinh khụng chỉ học kết quả của việc học mà trước hết là học bản thõn việc học.
Hạt nhõn của dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề là điều khiển quỏ trỡnh nghiờn cứu của học sinh. Quỏ trỡnh này cú thể chia thành cỏc bước sau:
Bước 1: Phỏt hiện khỏi niệm, định lý, quy tắc:
- Đưa học sinh vào tỡnh huống cú cỏc mối liờn hệ, cỏc quy luật chung. - Học sinh phõn tớch tỡnh huống, tỡm cỏc mối liờn hệ, cỏc quy luật chung. - Giỏo viờn dự đoỏn vấn đề nảy sinh, tạo tỡnh huống khắc phục (nếu cần) - Học sinh phỏt biểu khỏi niệm, định lý, quy tắc.
Bước 2: Giải quyết vấn đề:
Ở bước này, giỏo viờn khẳng định chớnh xỏc nội dung khỏi niệm, định lý, quy tắc. Yờu cầu học nhận dạng, phỏt biểu và thể hiện được vấn đề.
Đối với định lý cần cú hoạt động chứng minh định lý:
- Phõn tớch định lý, làm rừ những mối liờn hệ giữa cỏi đó biết và cỏi cần tỡm. - Đề xuất và thực hiện hướng chứng minh, cú thể điều chỉnh, thậm chớ bỏc bỏ và chuyển hướng khi cần thiết. Trong khõu này thường sử dụng những quy tắc tỡm đoỏn như: quy lạ về quen, đặc biệt hoỏ, chuyển qua những trường hợp suy biến, xem xột tương tự, khỏi quỏ hoỏ, xột những mối liờn hệ và phụ thuộc, suy ngược và suy xuụi...
- Trỡnh bày cỏch chứng minh định lý.
Bước 3: Kiểm tra cỏch chứng minh định lý và ứng dụng khỏi niệm, định lý, quy tắc:
- Kiểm tra sự đỳng đắn và phự hợp với thực tế của quy trỡnh chứng minh định lý.
- Kiểm tra tớnh hợp lý hoặc tối ưu của quy trỡnh chứng minh định lý. - Tỡm hiểu những ứng dụng của khỏi niệm, định lý, quy tắc.
- Đề xuất những vấn đề mới cú liờn quan nhờ xột tương tự, khỏi quỏt hoỏ, lật ngược vấn đề... và giải quyết nếu cú thể.
1.5.2.3. Những điểm lưu ý trong quỏ trỡnh sử dụng quy trỡnh dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề
- Quy trỡnh dạy học trờn phải được xõy dựng trờn cơ sở bao quỏt toàn bộ cỏc đơn vị kiến thức quy định trong một giờ học, tức là giỏo viờn phải định rừ vấn đề nhận thức nào là cơ bản, cho học sinh phỏt hiện và giải quyết (giai đoạn 1 và 2), những vấn đề cũn lại được coi là sự vận dụng (giai đoạn 3) của vấn đề cơ bản đú. Như vậy, toàn bộ tiến trỡnh giờ học là sự vận động và biến đổi theo ba giai đoạn của vấn đề cơ bản ban đầu.
- Bước vận dụng vào tỡnh huống mới (trong giai đoạn thứ ba của quy trỡnh) lại trải qua ba giai đoạn của quy trỡnh dạy học: phỏt hiện tỡnh huống mới, giải quyết nú và lại vận dụng nú vào tỡnh huống mới khỏc... cứ thế tiếp tục cho tới hết giờ học. Do đú, hành động vận dụng ở quy trỡnh dạy học phải thực hiện mục đớch kộp: vừa tỡm ra kiến thức mới, vừa rốn luyện phương thức hành động qua việc thực hành lại quy trỡnh dạy học.
- Quy trỡnh dạy học đó nờu nờn được coi là quy trỡnh “khung” cho một giờ dạy theo kiểu phỏt hiện và giải quyết vấn đề. Cũn trong mỗi giai đoạn, hoạt động tương tỏc giữa giỏo viờn và học sinh luụn biến đổi hết sức linh hoạt bởi: tuỳ thuộc vào nội dung nhận thức nào cần lĩnh hội, hỡnh thức dạy học nào được lựa chọn, trỡnh độ nhận thức của học sinh, năng lực chuyờn mụn và sư phạm của giỏo viờn... Song, cần đảm bảo tớnh hướng đớch của quy trỡnh dạy học: Dựa vào kết quả dự đoỏn mà chủ thể (học sinh) luụn hướng vào đú để điều chỉnh và kiểm tra hành động của mỡnh.
- Khụng nờn quỏ cứng nhắc trong việc xõy dựng và sử dụng quy trỡnh dạy học, bởi việc thiết kế nú bị phụ thuộc vào nội dung, đối tượng nhận thức, trỡnh độ của giỏo viờn, phương tiện dạy học...
Núi túm lại, thực chất dạy học phỏt hiện giải quyết vấn đề là tạo điều kiện để học sinh được học tập trong hoạt động, bằng hoạt động của chớnh mỡnh, khi
đú tớnh tớch cực sẽ được phỏt huy tối đa ở mỗi học sinh. Vỡ vậy, cú thể núi phương phỏp dạy học này đó tớch cực hoỏ được người học qua cỏc hỡnh thức tổ chức, cỏc giai đoạn của quy trỡnh dạy học và cỏc biện phỏp sử dụng trong cỏc giai đoạn đú.