Các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THCS Vân Hà là một tổng thể hoàn chỉnh, thống nhất có mối quan hệ chặt chẽ và đan xen lẫn nhau. Mỗi nhóm biện pháp đều có sự phụ thuộc lẫn nhau, hỗ trợ, bổ sung nhau và đều có những vai trò nhất định trong trong quản lý hoạt động TCM của nhà trường. Quản lý hoạt động TCM của nhà trường sẽ không có hiệu quả nếu tách rời các nhóm biện pháp này. Trong đó:
105
Biện pháp 1: Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM (giúp Hiệu trưởng quản lý hoạt động TCM thực hiện đúng định hướng, mục tiêu đề ra).
Biện pháp 2: Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM (Giúp TCM phát huy sự tự chủ, năng động, sáng tạo, đảm bảo sự tương tác, hỗ trợ, phát triển giữa các thành viên trong tổ)
Biện pháp 3: Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới nội dung, PPDH của TCM (Hoạt động dạy học có hiệu quả thì chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng lên).
Biện pháp 4: Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho tổ trưởng CM (Đội ngũ Tổ trưởng CM
đóng vai trò quan trọng trong các hoạt động của TCM
Biện pháp 5: Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM (Sinh hoạt của TCM là hoạt động có tính chất quyết định đến chất lượng của TCM) .
Biện pháp 6: Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường tiên tiến trong huyện (Góp phần thúc đẩy nâng cao tay nghề của giáo viên).
Mối quan hệ giữa các biện pháp được mô hình hóa bằng sơ đồ sau: Biện pháp 1 Biện pháp 4 Biện pháp 2 Biện pháp 5 Biện pháp 3 Biện pháp 6
106
Sơ đồ 3.1. Sơ đồ tổ hợp mối quan hệ giữa các biện pháp 3.4. Thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Để khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THCS Vân Hà, chúng tôi xin ý kiến của cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó và GV, kết quả khảo sát đánh giá theo 5 mức độ:
- Tính cần thiết: Không cần thiết: 3điểm; cần thiết: 4điểm; rất cần thiết: 5 điểm. Giá trị trung bình là X
- Tính khả thi: Không khả thi: 3điểm, khả thi: 4điểm, rất khả thi: 5
điểm. Giá trị trung bình là Y
- Cách tính điểm trung bình, thứ bậc tương tự như ở chương 2.
Chúng tôi đã xin ý kiến về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp, kết quả thể hiện ở bảng 3.1, 3.2 như sau:
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THCS Vân Hà
T
T Tên biện pháp
Số lượng người cho điểm
Điểm TB Xếp thứ bậc 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1
Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM
5 7 19 4.45 1
2
Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM
16 14 1 3.52 6
3 Quản lý chỉ đạo hoạt
107 định hướng đổi mới (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
nội dung, PPDH của TCM
4
Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho tổ trưởng CM
12 18 1 3.65 4
5
Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM
13 18 0 3.58 5
6
Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THCS tiên tiến trong huyện
10 20 1 3.71 3
Qua kết quả khảo sát cho thấy, các biện pháp đưa ra đều được đánh giá mức độ điểm đều cao hơn điểm trung bình. Điều này chứng tỏ tính cần thiết của các biện pháp được đưa ra. Mức độ điểm giữa các biện pháp không có sự
chênh lệch lớn. Biện pháp “Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM” có điểm đánh giá mức độ cần thiết cao nhất, thấp hơn biện pháp này là biện pháp “Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới nội dung, PPDH của TCM”. Biện pháp “Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THCS tiên tiến trong huyện” đứng ở vị trí thứ 3 với số điểm được đánh giá là 4,08. Biện pháp “Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản
108
lý cho tổ trưởng CM” và biện pháp “Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM ” có điểm trung bình đánh giá lần lượt đứng ở vị trí thứ 4 và
thứ 5. Biện pháp có điểm đánh giá mức độ cần thiết thấp nhất là biện pháp
“Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM”.
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THCS Vân Hà
T
T Tên biện pháp
Số lượng người cho điểm
Điểm TB Xếp thứ bậc 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1
Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM
7 8 16 4.29 2
2
Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM
9 21 1 3.74 5
3
Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới nội dung, PPDH của TCM
4 5 22 4.58 1
4 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho tổ trưởng CM
11 18 2 3.71 6
109 lý hoạt động sinh hoạt
của TCM
6
Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THCS tiên tiến trong huyện
5 20 6 4.03 3
Từ bảng kết quả khảo sát trên cho thấy, những người được hỏi đều đánh giá cao tính khả thi của các biện pháp đã đưa ra. Điểm đánh giá cao nhất
là biện pháp “Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới nội dung, PPDH của TCM”, thấp hơn là biện pháp “Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM”. Đánh giá tính khả ở vị trí thứ 3 là biện pháp “Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THCS tiên tiến trong huyện”. Biện pháp “ Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM” được đánh giá đứng ở vị trí thứ 4 với điểm trung bình là 3,98. Thấp hơn là biện pháp “Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM” và biện pháp có điểm đánh giá mức độ khả thi thấp nhất là biện pháp “Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho tổ trưởng CM”
Kết quả cho thấy có sự tương đối thống nhất về mức độ đánh giá giữa tính cần thiết và tính khả thi. Các biện pháp có tính cần thiết thì đồng thời cũng là các biện pháp khả thi. Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman giữa tính cần thiết và tính khả thi theo công thức:
r = 1 - ) 1 ( 6 2 2 N N D
Trong đó: r là hệ số tương quan;
110
N là số các biện pháp quản lý đề xuất, N = 6.
Qui ước: Nếu r>0 là tương quan thuận; nếu r<0 là tương quan nghịch; nếu r càng gần 1 thì tương quan càng chặt chẽ; nếu r càng xa 1 thì tương quan càng lỏng.
Thay các giá trị vào công thức trên ta có : r = 0,77 Với hệ số tương quan r = 0,77
cho phép kết luận khẳng định mối tương quan trên là tương quan thuận và chặt chẽ.
Như vậy, các biện pháp quản lý đề xuất ở trên có thể áp dụng đảm bảo tính cần thiết, tính khả thi và phù hợp.
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng, có thể đưa ra 6 giải pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THCS Vân Hà. Các biện pháp có quan hệ tương hỗ, bổ sung cho nhau. Mỗi biện pháp đều có cách thức thực hiện khác nhau với những điều kiện khác nhau nhưng cùng hướng tới mục tiêu là nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động TCM của nhà trường. Các biện pháp trên vừa có các nội dung mang tính tình thế, vừa có các nội dung mang tính lâu dài, vừa có các biện pháp quản lý truyền thống, các biện pháp quản lý hiện đại. Qua khảo sát cho thấy, các biện pháp đều được đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi. Do đó để nâng cao hiệu quả công tác quản lý cần thực hiện đồng bộ các biện pháp.
111
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ các kết quả nghiên cứu thu được, có thể rút ra các kết luận sau:
* TCM là nơi trực tiếp thực hiện các hoạt động giáo dục của nhà trường đến giáo viên và học sinh. Thông qua TCM, HT thực hiện quản lý về công tác quy hoạch và bồi dưỡng tổ trưởng CM, công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch của TCM, hoạt động DH, đổi mới PPDH, sinh hoạt TCM. TCM cũng chính là tập thể sư phạm gần nhất của người GV, có tác dụng giúp đỡ nhau bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát triển về CM và nghiệp vụ sư phạm. Chất lượng hoạt động của các TCM có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy và học của nhà trường.
* Quản lý hoạt động TCM là yêu cầu thiết thực và có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường do vậy cần thiết phải nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực trạng về hoạt động TCM và quản lý hoạt động TCM và các biện pháp quản lý hoạt động TCM phù hợp với thực tiễn, khả thi và cần thiết đối với trường THCS Vân Hà trong giai đoạn hiện nay.
* Kết quả khảo sát cho thấy: Việc quản lý công tác bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó các TCM; triển khai xây dựng kế hoạch theo đúng các bước, hướng dẫn TCM và GV về công tác xây dựng kế hoạch của tổ, nhóm CM được thực hiện khá tốt.
Về cơ bản, nhà trường đã thực hiện tốt công tác quản lý hồ sơ CM của tổ và của GV; chỉ đạo xây dựng và thực hiện đầy đủ chương trình, kế hoạch DH, kế hoạch GD, công tác kiểm tra đánh giá cho điểm của TCM; việc quản lý dự giờ, thao giảng được TCM thực hiện có hiệu quả và có chất lượng. Tuy nhiên, quá trình quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường cũng bộc lộ những điểm hạn chế.. Đó là năng lực quản lý của đội ngũ tổ trưởng, tổ phó CM; công tác xây dựng, thực hiện kế hoạch; quản lý hoạt động dạy học; quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM cũng còn hạn chế.
112
* Để quản lý có hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS Vân Hà, cần thực hiện tốt các biện pháp sau:
(1) Quy hoạch TCM theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động CM (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
(2) Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM
(3) Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới nội dung, PPDH của TCM
(4) Tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho tổ trưởng CM
(5) Đổi mới công tác quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM
(6) Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường THCS tiên tiến trong huyện. * Các biện pháp này có mối quan hệ biện chứng với nhau tạo nên một chỉnh thể thống nhất trong quản lý hoạt động TCM. Kết quả khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp được đề xuất đều cấp thiết và mang tính khả thi cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với sở Giáo dục và đào tạo
- Tăng cường tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ công tác quản lý, năng lực quản lý cho tổ trưởng CM, tổ phó CM.
- Tạo điều kiện hơn nữa cho các tổ trưởng, tổ phó CM được tham gia các lớp tập huấn về công tác chuyên môn (như đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá,…).
2.2. Đối với phòng Giáo dục và đào tạo Đông Anh
- Tăng cường tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ công tác quản lý, năng lực quản lý cho tổ trưởng CM, tổ phó CM.
113
- Tạo điều kiện hơn nữa cho các tổ trưởng, tổ phó CM được tham gia các lớp tập huấn về công tác chuyên môn (như đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá,…).
- Tổ chức các chuyên đề bộ môn thực sự có chất lượng để các trường trong huyện học hỏi.
- Triển khai có hiệu quả các phương pháp dạy học tiên tiến; cập nhật khai thác các ứng dụng tiện ích của các phần mềm CNTT trong giảng dạy và quản lý điều hành nhà trường.
2.3. Đối với trường trung học cơ sở Vân Hà
- Cần phát huy hơn nữa vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm của TCM trong các hoạt động.
- Tăng cường công tác xã hội hoá GD, tạo mối quan hệ với các doanh nghiệp, nhà hảo tâm để làm tăng thêm nguồn tài lực hỗ trợ cho các hoạt động của nhà trường.
- Đẩy mạnh các phong trào thi đua học tập và giảng dạy theo chiều sâu, có tuyên dương, khen thưởng kịp thời đối với cá nhân và tập thể điển hình.
114
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2012), Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu khóa XI.
2. Đặng Quốc Bảo (2009), Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (2009), Phát triển nguồn nhân lực và chỉ số phát triển con người . Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD - Đại học Quốc gia
Hà Nội.
4. Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn về phát triển và quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thông.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Chương trình hành động của ngành Giáo dục thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
8. Bộ Giáo dục và đào tạo (2013), Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2013 - 2014. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
9. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
10. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002). Lí luận quản lí và quản lí nhà trường. Giáo trình Cao học quản lý giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội 11. Nguyễn Đức Chính (2012), Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học.
Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội.
12. Nguyễn Đức Chính (2012), Thiết kế và đánh giá chương trình giáo dục.
Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội.
13. Nguyễn Đức Chính (2013), Chất lượng và kiểm định chất lượng giáo dục.