Bảng 2.10. Kết quả khảo sát quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1 (1) Quản lý lao động của đội
ngũ giáo viên 0 5 15 10 1 3.23
2 (2) Quản lý hồ sơ của TCM 0 0 7 14 10 4.1
3
(3) Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn
0 3 10 12 6 3.68
4
(4) Quản lý việc kèm cặp, bồi dưỡng của các thành viên TCM
3 5 8 10 5 3.29
5
(5). Quản lý công tác sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém
2 5 9 9 6 3.39
6 (6). Quản lý việc kiểm tra
đánh giá cho điểm của TCM 0 7 9 10 5 3.42
7
(7) Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên và nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh
0 0 12 10 9 3.90
8 (8) Quản lý hoạt động dự
giờ, thao giảng, hội giảng 0 0 8 13 10 4.06 9 (9) Quản lý việc học tập của
TCM với các trường bạn 0 8 16 7 0 2.97
63
Từ bảng đánh giá quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM cho thấy việc quản lý hoạt động dự giờ, hội giảng, thao giảng của TCM được đánh giá với điểm trung bình cao nhất (4.42 điểm). Nguyên nhân là do hoạt động này được xây dựng kế hoạch chi tiết từ triển khai của nhà trường đến TCM, có thể lệ, yêu cầu thực hiện, hướng dẫn và dành thời gian thỏa đáng cho hoạt động này. Việc tổ chức hội giảng, thao giảng của TCM được tiến hành riêng đồng loạt với tất cả các TCM, không bị đan xen với các hoạt động GD khác và bố trí thời gian đủ để rút kinh nghiệm, đánh giá giờ dạy.
Hoạt động quản lý hồ sơ CM của TCM được cán bộ quản lý và GV đánh giá với số điểm cao thứ hai (4.06 điểm). Nhà trường đã thực hiện chỉ đạo TCM kiểm tra hồ sơ CM của GV và TCM cụ thể. Có yêu cầu về các loại hồ sơ cần phải có và có hướng dẫn chấm điểm và xếp loại đầy đủ. Về quản lý ngày công, giờ công và tham gia các hoạt động GD của nhà trường các tổ đều có theo dõi và phân công nhiệm vụ trong tổ hợp lý. Việc quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học được đánh giá 3,90 điểm cao ở mức thứ 3. Nhà trường đã thực hiện chỉ đạo TCM quản lý việc xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học, viết và áp dụng SKKN đến từng GV ngay từ đầu năm học. Trong 3 năm học trở lại đây nhà trường đã có 22 SKKN cấp Thành phố. Đây thực sự là một con số không nhỏ đối với một trường thuộc “vùng sâu vùng xa” của một huyện ngoại thành.Việc quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn được đánh giá với số điểm 3.68. Mức điểm này được đánh giá cao là do các tổ chuyên môn đã tiến hành xây dựng được chương trình kế hoạch cụ thể và được BGH duyệt ngay từ đầu năm học. Trong quá trình thực hiện được sự giám sát chặt chẽ từ tổ đến lãnh đạo nhà trường. Đảm bảo các chương trình, kế hoạch có tính khả thi và đạt hiệu quả cao.
Theo đánh giá của cán bộ quản lý và GV nhà trường, hoạt động quản lý việc học tập của tổ chuyên môn với các trường bạn được đánh giá thấp nhất. Mặc dù có cử các GV đi dự giờ các đồng nghiệp trong huyện nhưng công tác tổ chức việc báo cáo và phổ biến những kết quả học tập từ đồng nghiệp của
64
trường bạn còn hạn chế. Chưa tổ chức được nhiều các chuyên đề cấp huyện để giao lưu chuyên môn với các trường bạn.
2.4.5.1. Về công tác quản lý lao động của đội ngũ giáo viên (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Từ kết quả khảo sát việc quản lý lao động của đội ngũ GV của TCM cho thấy việc quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch DH, GD của TCM thực hiện ở mức cao nhất. Do có sự chỉ đạo đồng bộ thống nhất của nhà trường. Việc quản lý ngày công, giờ công của TCM được thực hiện chặt chẽ, có ghi chép, theo dõi của TCM và được đánh giá xếp loại thi đua theo tháng. Việc quản lý việc học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GV và chất lượng lao động thông qua kết quả của các lớp giảng dạy vẫn là khâu yếu. Các TCM chưa thực hiện được việc rà soát, kiểm soát chất lượng giảng dạy theo tháng. Kết quả đánh giá các nội dung trên được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát công tác quản lý lao động của đội ngũ GV
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1 Quản lý thực hiện ngày công,
giờ công 0 0 20 7 4 3.48
2
Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục
0 0 10 14 7 3.90
3
Quản lý học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, để nâng cao chất lượng giảng dạy
0 8 15 8 0 3.00
4 Quản lý chất lượng dạy học
65 phân công giảng dạy
Điểm bình quân 3.42
Năng lực năng lực chuyên môn của từng giáo viên chính là căn cứ quan trọng nhất để phân công giảng dạy cho giáo viên. Do đó khi phân công công tác giảng dạy cho giáo viên, Hiệu trưởng phải xem xét năng lực thực tế của từng người, cũng như triển vọng phát triển của người giáo viên đó. Khi phân công giảng dạy làm sao cho tất cả giáo viên ngoài số giờ giảng dạy trên lớp có thể tham gia các hoạt động khác để gắn bó với tập thể sư phạm, có điều kiện tiếp xúc rộng rãi với học sinh, phụ huynh học sinh. Ngoài năng lực giảng dạy là căn cứ chính, người quản lý nhà trường còn phải lưu ý đến tâm tư, nguyện vọng cá nhân của từng giáo viên, cũng như sở trường, hoàn cảnh hiện tại của giáo viên... Có như vậy việc phân công đúng khả năng của từng giáo viên, đúng nguyện vọng cá nhân mới tạo điều kiện cho họ phát huy hết khả năng của mình, hoan thành tốt công công việc được phân công. Ngược lại sẽ phát sinh nhiều vấn đề tư tưởng, tình cảm, hay tạo sức ì của cá nhân họ ảnh hưởng không tốt đến các mặt hoạt động của nhà trường. Vì vậy, hiệu trưởng cần hết sức thận trọng lắng nghe ý kiến của mọi GV và tổ trưởng chuyên môn trước khi đưa ra quyết định cuối cùng.
Cứ vào khoảng đầu tháng tám hàng năm Hiệu trưởng họp BGH bàn về phân công giảng dạy cho từng giáo viên. Việc đầu tiên là phân công giáo viên giảng dạy lớp 9, giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi. Các tổ trưởng họp liên tịch theo tinh thần chỉ đạo của BGH đóng góp ý kiến và cuối cùng là triển khai đến các tổ trưởng chuyên môn phân công cụ thể theo tinh thần họp liên tịch. Các tổ trưởng căn cứ vào năng lực chuyên môn của từng GV, bàn bạc thống nhất với GV để phân công công việc cho hợp lý. Sau đó báo cáo Hiệu trưởng là người duyệt lần cuối cùng phân công giảng dạy cho từng GV.
2.4.5.2. Về quản lý hồ sơ chuyên môn
66 T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1 Quy định cụ thể về hồ sơ cá nhân 0 0 6 15 10 4.12 2 Chỉ đạo TCM định kỳ kiểm
tra hồ sơ cá nhân 0 0 12 15 4 3.74
3 Kiểm tra đột xuất hồ sơ cá
nhân 0 3 11 15 2 3.52
4 Nhận xét cụ thể, yêu cầu
điều chỉnh sau kiểm tra 0 2 16 13 0 3.35 5 Sử dụng kết quả kiểm tra
trong việc đánh giá GV 0 1 13 10 7 3.74
Điểm bình quân 3.69 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Từ kết quả đánh giá công tác quản lý hồ sơ chuyên môn GV của TCM ta thấy nội dung quy định cụ thể về hồ sơ cá nhân và chỉ đạo TCM định kỳ kiểm tra hồ sơ CM được cán bộ, GV nhà trường đánh giá cao nhất. Việc HT ra quyết định kiểm tra nội bộ vào đầu tháng là yếu tố căn bản để các TCM thực hiện trong tháng. Nhà trường đã ban hành các quy định về hồ sơ CM như kế hoạch DH của cá nhân, giáo án, sổ báo giảng, sổ sử dụng thiết bị, sổ sinh hoạt CM…. Đó là những căn cứ pháp lý để TCM thực hiện. Tuy nhiên công tác kiểm tra đột xuất hồ sơ của giáo viên, đặc biệt là bài soạn, giáo án của GV còn ở mức thấp. Nguyên nhân là việc kiểm tra đột xuất chưa được tiến hành thường xuyên và đồng đều giữa các TCM. Việc nhận xét cụ thể chi tiết và yêu cầu điều chỉnh, sửa chữa những hạn chế phát hiện sau khi kiểm tra của TCM vẫn còn là khâu yếu. Việc kiểm tra chủ yếu là kiểm tra về hình thức mà chưa chú trọng đến các nội dung, đặc biệt là các góp ý sâu về CM, chất lượng bài soạn.
67
2.4.5.3. Về quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát về quản lý
việc thực hiện chương trình, kế hoạch GD của TCM
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1
Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch và quy định về thực hiện nội dung, chương trình dạy học
0 0 10 14 7 3.90
2
Chương trình, kế hoạch dạy học; kế hoạch giáo dục phù hợp và sát với điều kiện thực tế
0 0 9 15 7 3.94
3
Kiểm tra thực hiện các nội dung tích hợp vào chương trình dạy học
1 3 17 9 1 3.19
4
Chỉ đạo nhóm chuyên môn rà soát chương trình, kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục theo định kỳ
0 2 11 18 0 3.52
5
Sử dụng kết quả kiểm tra thực hiện nội dung, chương trình dạy học làm tiêu chí đánh giá thực hiện quy chế chuyên môn của GV
2 2 7 20 0 3.45
68
Qua bảng đánh giá công tác quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch GD của TCM ta thấy nhà trường đã thực hiện xây dựng chương trình, kế hoạch DH; kế hoạch GD được cán bộ, GV nhà trường đánh giá với điểm trung bình 3.90. Nhà trường đã chỉ đạo các TCM xây dựng các kế hoạch DH, GD chung của các nhóm CM, có các nội dung bổ sung để phù hợp với các lớp nâng cao một số môn. Các TCM đã xây dựng kế hoạch và quy định về thực hiện nội dung, chương trình DH một cách nghiêm túc. Do đó nội dung này được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3.94. Tuy nhiên, các TCM kiểm tra thực hiện các nội dung tích hợp vào chương trình DH như: nội dung bảo vệ môi trường, kỹ năng sống, giá trị sống, biến đổi khí hậu … còn yếu. Kết quả kiểm tra các nội dung này của TCM chỉ dừng lại ở mức nhắc nhở đối với các tổ viên. Do vậy hai nội dung này được đánh giá với số điểm thấp nhất. Lãnh đạo nhà trường cũng thực hiện chỉ đạo các nhóm CM rà soát việc thực hiện kế hoạch DH, GD chưa kịp thời, do đó nội dung này được đánh giá với số điểm trung bình 3.52 thấp hơn so với điểm trung bình của các nội dung trong lĩnh vực này (3.60).
2.4.5.4. Về quản lý việc kèm cặp, bồi dưỡng các thành viên của tổ chuyên môn Bảng 2.14. Kết quả khảo sát về quản lý việc kèm cặp,
bồi dưỡng các thành viên của TCM
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1 Xây dựng kế hoạch có lộ trình và kết quả thực hiện cụ thể 0 5 17 9 0 3.13 2
Kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ đảm bảo phát huy thế mạnh của từng thành viên
0 4 13 14 1 3.32
69 tra, theo dõi việc thực hiện
bồi dưỡng giúp đỡ
4 Đánh giá kết quả thực hiện
bồi dưỡng, giúp đỡ của TCM 0 4 24 3 0 2.97
5
Sử dụng kết quả bồi dưỡng vào việc đánh giá nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ của các thành viên
0 5 22 4 0 2.97
Điểm bình quân 3.05
Về công tác quản lý việc kèm cặp, bồi dưỡng các thành viên của TCM, các nội dung trong lĩnh vực này đều có điểm trung bình đều thấp. Nội dung quản lý chỉ đạo TCM kiểm tra, theo dõi việc thực hiện bồi dưỡng, giúp đỡ GV được đánh giá thấp nhất với điểm trung bình là 2.87. Nguyên nhân là do HT chưa chỉ đạo các TCM kiểm tra, theo dõi việc thực hiện GV giúp đỡ GV để đánh giá mức độ tiến bộ. Việc đánh giá kết quả thực hiện bồi dưỡng, giúp đỡ của TCM còn chưa được tổng kết, rút kinh nghiệm. Công tác khen thưởng các cá nhân làm tốt chưa thực hiện được. Do vậy nội dung này được đánh giá với số điểm trung bình là 2.97.
Nội dung được đánh giá cao nhất đó là nội dung bồi dưỡng, giúp đỡ đảm bảo phát huy thế mạnh của từng thành viên. Các TCM đã thực hiện việc phân công GV giúp đỡ GV đảm bảo phát huy điểm mạnh của từng thành viên. Giáo viên có CM vững giúp đỡ GV còn yếu, giáo viên mới ra trường, GV có trình độ công nghệ thông tin tốt giúp đỡ GV còn yếu về công nghệ thông tin …. Các thành viên trong TCM kể cả Ban lãnh đạo nhà trường đều được giúp đỡ và giúp đỡ người khác.
Hiệu trưởng nhà trường đã làm tốt các nội dung sau:
-Cử giáo viên đi học theo kế hoạch, tạo điều kiện cho giáo viên đi học đạt trên chuẩn quy định (100%)
70
- Phân công chuyên môn căn cứ theo năng lực, trình độ đào tạo và năng lực cá nhân (90%)
- Phân công theo năng lực, trình độ đào tạo kết hợp với nguyện vọng cá nhân (93,33%).
b/ Những nội dung thực hiện ở mức độ trung bình hoặc yếu
Mặc dù trường chuẩn bị chu đáo các tài liệu cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng theo các chuyên đề, song việc kiểm tra xem giáo viên thực hiện đến đâu, hiệu quả đạt được là bao nhiêu thì ít được quan tâm.
Do khó khăn về đội ngũ và một phần trong nhận thức của CBQL cũng như giáo viên giảng dạy dẫn đến tâm lý chung. Hiệu trưởng chưa có biện pháp tích cực để phân công chuyên sâu cho các khối lớp.
Qua số liệu điều tra trên cho thấy: Hiệu trưởng rất chú trọng chỉ đạo việc thực hiện tổ chức phân công giảng dạy theo năng lực, trình độ đào tạo kết hợp với việc cử giáo viên đi học trên chuẩn và kết hợp với việc bồi dưỡng nâng cao năng lực của giáo viên vừa là yêu cầu, là mục tiêu và là động lực cho sự phát triển. Tuy nhiên còn rất nhiều khó khăn trong việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên sâu để có những bước đột phá trong việc bồi dưỡng mũi nhọn và bồi dưỡng học sinh đi thi HSG các cấp.
2.4.5.5. Về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém của tổ chuyên môn
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG phụ đạo HS yếu, kém của TCM
T
T Nội dung đánh giá
Số lượng người cho điểm
Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1
Quản lý việc lên kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém
0 0 15 10 6 3.71 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
71 phân loại học sinh
3 Giao chuyên đề sâu cho từng
thành viên của TCM 0 0 14 13 4 3.67
4 Chỉ đạo giáo viên phụ đạo
học sinh yếu, kém 0 3 15 8 5 3.48
5 Tiếp thu ý kiến phản hồi từ
HS 0 3 15 8 5 3.48
Điểm bình quân 3.56
Căn cứ vào kết quả đánh giá, nhà trường đã thực hiện tốt việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu. Ban lãnh đạo nhà trường đã xây