- Phương pháp nhận thức khoa học
1.3.2. Vai trò của PBCDV đối với việc hình thành phương pháp nhận thức khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp
nhận thức khoa học cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp
Trong hoạt động nhận thức nói chung, hoạt động tiếp nhận tri thức của HS nói riêng, Phép biện chứng duy vật có những vai trò quan trọng, cơ bản như sau:
Một là, PBCDV một mặt, khắc phục được lối tư duy siêu hình, phiến diện, chiết trung, nguỵ biện; mặt khác, xem xét đánh giá vấn đề một cách toàn diện, sâu sắc, đúng đắn. PBCDV khẳng định rằng, mọi sự vật và hiện tượng đa dạng, phong phú trong thế giới khách quan luôn có mối liên hệ biện chứng, có ảnh hưởng, tác động qua lại và nằm trong một chỉnh thể thống nhất; nhận thức chỉ đạt đến chân lý khi nó phản ánh đúng đắn bản chất của thế giới khách quan. Bản thân các sự vật, hiện tượng rất phức tạp, chúng là kết quả do nhiều nguyên nhân tạo ra và vận động, biến đổi qua nhiều giai đoạn khác nhau mà người ta thường chỉ quan sát được kết quả cuối cùng của nó.
Chính vì vậy, khi chưa được trang bị tri thức của PBCDV thì khả năng tư duy trong quá trình học tập và nhận thức khoa học của HS còn nhiều hạn chế. Họ thường gặp nhiều khó khăn và dễ mắc sai lầm trong việc phân tích để tìm ra đâu là nguyên nhân cơ bản trong vô số những nguyên nhân tác động tới một sự vật, hiện tượng, hoặc tỏ ra lúng túng không xác định được mối quan hệ chủ yếu, bản chất của vấn đề đang nghiên cứu để tập trung giải quyết. Nói cách khác, do ít được rèn luyện năng lực tư duy khoa, hầu hết HS thường rơi vào thế thụ động; tư duy của họ chưa đi sâu vào bản chất, cũng như các mối quan hệ của vấn đề. Trên thực tế, họ HS có khả năng nhìn nhận, đánh giá các vấn đề cả trong học tập lẫn thực tiễn cuộc sống một cách đúng đắn, khoa học; trái lại, tư duy của họ còn siêu hình, cứng nhắc, thường quá đề cao hoặc tuyệt đối hoá lĩnh vực này, xem nhẹ lĩnh vực khác. Có một số HS chỉ chú ý tới việc
học, không tham gia vào các hoạt động thực tiễn của đoàn thể, nhà trường... Tình trạng này dẫn đến chỗ kết quả giáo dục không toàn diện, năng lực nhận thức và hoạt động thực tiễn mang tính sách vở, giáo điều, chỉ giỏi về lý thuyết mà chưa biết vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn cuộc sống. Bên cạnh đó, nhiều HS còn nhận thức sai lệch về vai trò của các môn học, cộng thêm tư tưởng thực dụng; chỉ thấy cái lợi trước mắt mà không có chiến lược phát triển cho tương lai, chỉ tập trung vào các môn học chuyên ngành, không chú ý tới các môn hỗ trợ và các lĩnh vực khác nên xảy ra hiện tượng mù chữ chức năng (nhất là tin học và ngoại ngữ) - một hiện tượng khá phổ biến hiện nay; không ít HS thờ ơ với các vấn đề chính trị, thậm chí bị kẻ xấu lợi dụng, hoặc mất cảnh giác trước âm mưu, thủ đoạn phá hoại của kẻ thù. Nguyên nhân cơ bản của những hạn chế trên là do HS chưa nghiêm túc học tập, rèn luyện phương pháp tư duy khoa học, chưa thật sự chú trọng việc “học đi đôi với hành”
Trong điều kiện kinh tế thị trường và xu thế toàn cầu hoá đang tác động đến các quốc gia, các mặt của đời sống xã hội, nhiều HS không biết chọn lọc, tiếp thu những giá trị tích cực, đích thực từ các luồng văn hoá bên ngoài nên đã bị lôi kéo, sa ngã vào các tệ nạn xã hội, sống buông thả, đua đòi, ăn mặc lai căng; quan niệm một cách đơn giản về nhiều vấn đề hệ trọng, chẳng hạn như tình yêu, hôn nhân, việc làm, lối sống... Mặt trái của nền kinh tế thị trường, của văn hoá ngoại lai đã làm cho một bộ phận HS bị tha hoá. Họ không biết quý trọng những thành quả cách mạng mà cha ông ta phải trải qua bao khó khăn, gian khổ mới giành được, không quan tâm tới lịch sử, truyền thống dân tộc; thiếu ý thức giữ gìn, phát huy giá trị bản sắc văn hoá của dân tộc.
Khi nắm những nội dung cơ bản của PBCDV, HS sẽ có được sự nhận thức một cách khoa học, cụ thể là xem xét sự vật, hiện tượng trong sự tương tác giữa các mặt, đặt chúng trong các mối liên hệ biện chứng, chi phối lẫn nhau trong một thể thống nhất. Thông qua nguyên tắc này, HS biết sâu chuỗi vấn đề, phát hiện sự liên hệ giữa chúng chứ không đánh giá sự vật, hiện tượng
một cách rời rạc, lẻ tẻ và biệt lập khỏi các mối quan hệ đa dạng vốn có; từ đó, tìm ra được cốt lõi, bản chất và những mối liên hệ cơ bản nhất để tập trung giải quyết một cách có hiệu quả.
Hai là, PBCDV giúp HS khắc phục được tư tưởng bảo thủ, trì trệ và thái độ định kiến với cái mới. Thiếu nguyên tắc phát triển của tư duy biện chứng duy vật, HS dễ mắc phải sai lầm khi nhận thức các vấn đề, thường rơi vào duy tâm, siêu hình, không thấy rằng động lực nội tại của sự phát triển chính là sự giải quyết mâu thuẫn bên trong của sự vật và hiện tượng. Thực tế cho thấy, nhiều HS còn tin vào số phận, bói toán, mê tín dị đoan; chưa có năng lực làm chủ nhận thức và hành động nên khi gặp phải những khó khăn trong cuộc sống, trong nghiên cứu khoa học, họ thường rơi vào tình trạng bi quan, chán nản và đổ lỗi cho hoàn cảnh hoặc thụ động chấp nhận hoàn cảnh. Điều này biểu hiện qua suy nghĩ và hành động của một số HS, như lười học tập, không kiên trì tích luỹ kiến thức, học chỉ mang tính đối phó; họ không làm chủ được kiến thức nên hoang mang, lo sợ, thậm chí có người đi lễ bái cầu mong sự che chở để vượt qua những khó khăn đang phải đối mặt. Có những HS chưa phát huy hết năng lực của bản thân, còn có thái độ dựa dẫm, ỷ lại; suy nghĩ và hành động không thống nhất.
V.I.Lênin đã từng khẳng định: lôgíc biện chứng đòi hỏi phải xét sự vật trong sự phát triển, trong "sự tự vận động", trong sự biến đổi của nó”. Thật vậy, chỉ khi nắm được nguyên tắc phát triển của tư duy biện chứng duy vật, HS mới có thể xem xét và hiểu đúng bản chất của vấn đề, mới có thể tìm và phân tích các mâu thuẫn bên trong của nó để có cách giải quyết phù hợp, đúng đắn. Có như vậy, họ mới có phương pháp luận, cơ sở khoa học để hiểu rằng sự phát triển của các sự vật, hiện tượng không diễn ra theo đường thẳng tắp mà theo xu hướng quanh co, phức tạp, đôi lúc có bước thụt lùi tạm thời; rằng, chúng phải có sự tích luỹ dần về lượng để dẫn đến thay đổi về chất. Tư duy biện chứng duy vật giúp HS chống tư tưởng nóng vội, chủ quan duy ý chí,
hoặc tư tưởng hữu khuynh, bảo thủ, không mạnh dạn từ bỏ cái cũ, lỗi thời để đón nhận cái mới, tốt đẹp.
Ba là, PBCDV giúp HS tránh những sự sai lầm, mò mẫm, phỏng đoán thiếu cơ sở khoa học và nguy cơ rơi vào ảo tưởng. Khi chưa được trang bị tư duy biện chứng duy vật, nhất là nguyên tắc lịch sử cụ thể, HS thường nhìn nhận và đánh giá sự vật một cách chung chung, hoặc tuyệt đối hoá những kết luận nào đó mà không gắn với những điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn xã hội cụ thể; họ dễ rơi vào tình trạng thụ động, thiếu sáng tạo trong học tập và hoạt động thực tiễn.
Những sai lầm mà HS thường mắc phải là quá đề cao, lý tưởng hoá những kết quả học tập đã đạt được dẫn tới chủ quan, kiêu ngạo, thiếu khiêm tốn, không có thái độ học hỏi và cầu thị. Điều này ảnh hưởng xấu đến nhận thức và hoạt động thực tiễn tiếp theo. Đa số HS còn chậm đổi mới phương pháp, thói quen cũ trong học tập ở bậc phổ thông - những phương pháp không phù hợp với cách học và nghiên cứu ở cấp đại học. Đây cũng là một lý do khiến nhiều HS phải thi lại, thậm chí phải học lại môn học. Nguyên tắc lịch sử cụ thể đòi hỏi chủ thể trong quá trình nhận thức và nghiên cứu phải đi tìm nguồn gốc, nguyên nhân của quá trình vận động và phát triển của sự vật trong những hoàn cảnh, điều kiện cụ thể; phân tích và nắm bắt được những đặc tính vốn có, cũng như sự thay đổi của từng thuộc tính trong những tình huống nhất định để nhận thức xu hướng vận động, biến đổi, phát triển của sự vật một cách chính xác. Nguyên tắc này còn giúp cho HS thấy được tính lịch sử của tri thức khoa học để từ đó, có thái độ học tập, nghiên cứu một cách khoa học, đúng đắn và nghiêm túc, tránh tuyệt đối hoá tri thức khoa học đã có trong mọi hoàn cảnh; ngược lại, luôn bổ sung những tri thức mới phù hợp với sự vận động của thực tiễn cuộc sống.
Bốn là, nội dung của PBCDV giúp cho HS nhìn nhận sự vật, hiện tượng một cách khách quan và khoa học, khắc phục sai lầm chủ quan. Thiếu
nguyên tắc khách quan của tư duy biện chứng duy vật, việc nhận thức trong học tập và nghiên cứu của HS sẽ gặp nhiều hạn chế. Trong học tập và nghiên cứu, có những HS mắc bệnh chủ quan, duy ý chí, tuyệt đối hoá nhận thức của bản thân, xa rời thực tiễn, lấy lòng nhiệt tình thay cho sự yếu kém về tri thức khoa học, việc học tập còn mang nặng tính kinh viện, sách vở, học thuộc lòng câu chữ, chưa chú trọng chất lượng. Để có phương pháp tư duy khoa học đòi hỏi HS khi phản ánh, nhận thức đối tượng phải bảo đảm nguyên tắc khách quan, nắm được quy luật vận động, biến đổi, phát triển của nó; phải tôn trọng và dựa vào quy luật khách quan để rút ra những kết luận khoa học đúng đắn, nâng cao chất lượng học tập và nghiên cứu khoa học của mình. Khi nắm vững nguyên tắc này, HS có thể đạt được sự nhận thức khoa học: nghiên cứu và giải quyết vấn đề phải xuất phát từ bản thân sự vật, quan sát tỉ mỉ chính xác để nắm bắt các thuộc tính của sự vật và đi sâu phân tích, khảo sát, khái quát hoá rút ra những kết luận khoa học; đồng thời bổ sung và kiểm nghiệm kết quả của quá trình nhận thức qua thực tiễn.
Năm là, Việc nắm vững nội dung cơ bản của PBCDV giúp HS có điều kiện học tập và nghiên cứu các môn khoa học khác một cách hiệu quả hơn.
Thiếu tư duy khoa học, việc học tập và nghiên cứu khoa học của HS sẽ khó đạt được hiệu quả cao, dễ rơi vào tình trạng mò mẫm, thiếu định hướng khoa học; tư duy thiển cận, vụn vặt, khả năng khái quát, trừu tượng khoa học thấp kém. Tri thức triết học nói chung và tri thức của PBCDV nói riêng có vai trò quan trọng đối với việc học tập các môn khoa học khác. Mỗi nguyên lý, quy luật, phạm trù của nó là kết quả của quá trình nhận thức khoa học, được khái quát hoá, trừu tượng hoá từ các thành tựu của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Vì vậy, việc rèn luyện, bồi dưỡng tư duy khoa học sẽ giúp HS nắm được cách thức phân tích, khái quát hoá, trừu tượng hoá đối tượng; biết khai thác, nắm bắt linh hồn của vấn đề, đi sâu vào bản chất của đối tượng nghiên cứu; biết sử dụng và kết hợp linh hoạt các phương pháp nghiên cứu khoa học,
đặt đối tượng nghiên cứu trong các mối liên hệ phong phú và trong trạng thái vận động, biến đổi không ngừng; đồng thời, khắc phục lối tư duy sai lầm, dàn trải, thiếu trọng tâm, hoặc chỉ dừng lại ở trình độ liệt kê, mô tả.
Sáu là, Nắm vững tri thức của PBCDV giúp người học có khả năng gắn kết lý luận với thực tiễn, gắn học với hành. Thực tế cho thấy, HS nói chung, nhất là HS năm thứ nhất còn nhiều hạn chế và lúng túng trong nhận thức khoa học và hoạt động thực tiễn, chưa biết khái quát và vận dụng sáng tạo tri thức khoa học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn. Không ít HS còn chưa thấy vai trò, mối liên hệ giữa các môn học; hiểu không đúng về giá trị của các môn học trang bị tư duy biện chứng duy vật, coi triết học là môn phụ và không liên quan tới chuyên môn sau này. Sinh viên ít tham gia nghiên cứu các đề tài khoa học, nếu có thì chất lượng công trình cũng không cao, chủ yếu là mô tả. Để cải thiện và nâng cao năng lực nhận thức và hoạt động thực tiễn cho HS, không có cách nào khác là phải bồi dưỡng cho họ phương pháp nhận thức khoa học. Nó mang lại cho HS phương pháp nhận thức khoa học, cho phép các em tiếp cận và nắm bắt các tri thức một cách tinh tế, sâu sắc và linh hoạt hơn. Qua đó, HS còn được rèn luyện năng lực vận dụng sáng tạo những tri thức khoa học để luận giải những vấn đề thực tiễn một cách có hiệu quả, kích thích khả năng gắn lý luận với thực tiễn, hiểu sâu sắc hơn các vấn đề đã được học tập, khắc phục tình trạng học máy móc.
Như vậy, nắm vũng nội dung của PBCDV không chỉ là tiếp nhận một thế giới quan khoa học và còn xác định một phương pháp luận đúng đắn và nó xứng đáng được vinh danh là chủ nghĩa duy vật triết học hoàn bị, đồng thời là công cụ nhận thức vĩ đại. Được học tập và trang bị phương pháp tư duy khoa học, HS không chỉ hình thành cho mình bản lĩnh khoa học, nguyên tắc, mà còn có khả năng vận dụng tri thức chuyên môn vào cuộc sống, biết tu dưỡng và rèn luyện bản thân để phát triển toàn diện. Đồng thời, tư duy biện chứng duy vật còn giúp cho HS chống lại quan điểm duy tâm, siêu hình, mê tín dị
đoan; có lăng kính khoa học đúng đắn để nhận thức và giải quyết các vấn đề mà thực tiễn cuộc sống đặt ra.